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中醫(yī)對孤獨癥的認(rèn)識
孤獨癥又叫自閉癥，以社會交往能力缺陷、功能性溝通障礙、語言發(fā)育障礙、刻板行為及興趣狹隘等為主要特征的一種疾病，多起病于嬰幼兒時期。通過后天的特殊教育輔導(dǎo)，對孤獨癥患者進行早期干預(yù)治療可以幫助其提高后天社會適應(yīng)能力。 一起來看看中醫(yī)對孤獨癥的認(rèn)識吧?
中醫(yī)對孤獨癥的認(rèn)識
中醫(yī)古代文獻中并無“孤獨癥”一病的記載，目前對于該病病因病機的解釋多沿用小兒智力發(fā)育障礙的中醫(yī)辯證分析。
中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，孤獨癥關(guān)系到先天不足與習(xí)性不夠雙重因素。首先是先天稟賦不足，致腦神不足或腦神昏亂；其次是后天原因，如環(huán)境、培養(yǎng)等因素，屬習(xí)性不夠。其病位在腦，與心、肝、脾、腎相關(guān)。遺傳、發(fā)育障礙等先天因素，當(dāng)與腎有關(guān)；后天飲食、七情的異常，責(zé)在脾、心、肝。孤獨癥或怒不可抑，或魂不守舍或哭笑不止，或神不守舍或不知所思，或思不知故；或無故驚恐，或善驚易忘。而肝主怒、主魂；心主神、主笑；脾主思、主意；腎主恐、主志，因此，其病位主要與心、肝、脾、腎相關(guān)。肢體行為的實現(xiàn)是在神的統(tǒng)帥下，靠相應(yīng)臟腑協(xié)調(diào)肢體的筋、骨、肉、脈完成的，而肝主筋，脾主肉，心主脈，腎主骨。聽、說、食、視的功能也是在神的統(tǒng)帥下，靠相應(yīng)臟腑協(xié)調(diào)完成的，而心開竅舌，脾開竅口，肝開竅目，腎開竅耳。因此孤獨癥的病機總體上是腦神惑亂和腦神不足，心肝脾腎臟腑功能失調(diào)。
孤獨癥的病程是一個慢性過程，在治療上主要有行為矯正、藥物治療等。其目的在于減輕患者的癥狀，保持社會功能，保持學(xué)習(xí)能力提高自我生存與發(fā)展的能力。
附： 兒童孤獨癥的康復(fù)訓(xùn)練
兒童孤獨癥，又稱自閉癥，被歸類為由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，其病征包括不完整的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。兒童孤獨癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。
1.要學(xué)會欣賞孤獨癥兒童的進步，學(xué)會發(fā)自內(nèi)心地對孩子說“真棒”
首先，家長要盡快地使自己面對現(xiàn)實，尊重孤獨癥兒童的生命價值，意識到作為家長對孩子應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。只有做到這一點，才能客觀的觀察孩子，體會他的不容易，就會發(fā)現(xiàn)孩子的可愛之處。從細微點發(fā)現(xiàn)孩子的長處，動態(tài)的評價孩子的變化對其康復(fù)很重要。其次，把握訓(xùn)練的難度，減少孤獨癥兒童的挫敗感。所謂把握課的難度，就是訓(xùn)練中對孩子的要求，要適合孩子的接受能力。太容易會造成孩子因無聊而不配合，敷衍了事；太難孩子畏難也會不配合，抗拒學(xué)習(xí)。因此，在訓(xùn)練中首先要保證“交往”的愉快性。學(xué)習(xí)是一個交往的過程，而不僅僅是教孩子的過程，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，不僅是對孩子心理建設(shè)的過程，同時也是家長心理自我建設(shè)的過程。因此，把握訓(xùn)練難度，適時地調(diào)整目標(biāo)非常重要，尤其是對于那些畏難情緒較嚴(yán)重的孩子更要注意。
2.用心體會孩子的期望，用“愛的眼神”給予鼓勵，創(chuàng)造一個陪他一起成長并分享成功與喜悅共生環(huán)境
對于我們的孩子來說，為他創(chuàng)造一個愛的氛圍，給予他充分的鼓勵與信任非常重要。他們雖然語言能力很低，甚至沒有語言表達能力，但他們特別敏感。孩子在周圍人由衷的鼓勵與支持下，會變的越來越配合，從不愿意學(xué)習(xí)到主動要求學(xué)習(xí)；他能學(xué)會以前遲遲學(xué)不會，或被認(rèn)為不可能學(xué)會的東西，他會越來越自信，對新的東西越來越感興趣，而不再是僅僅將注意力放在玩手、看汽車等刻板動作上，從而興趣面越來越寬，刻板行為越來越少；他會變的越來越愿意與人交往，那扇自閉之窗越來越開放，交往能力最終提高了，這是我們大家一直所期盼的。但要達到這一步，需要家長隨時隨地的用心去夸獎孩子，夸獎孩子的具體行為，讓孩子親身體驗到父母是多么的愛他，多么的欣賞他，多么堅信并期待他快快成長，并發(fā)自內(nèi)心的告訴孩子，在這一過程中父母會幫助他的。
3.贊美優(yōu)點優(yōu)先于注意不良之處
孤獨癥孩子的家長在自己的孩子與別人的孩子相比時，總覺得他一無是處，即使孩子有點小進步也覺得小事一樁，不足以樂，不值得夸獎，由此而帶來的是不知不覺對孩子的傷害，我們總聽到家長在埋怨自己的孩子這個不行，那個不會，很少有家長看到孩子的長處，因此孩子得到的往往是更多的斥責(zé)。沒有鼓勵，沒有夸獎，他的自信心從何而來?他如何去面對生活中的挫折與壓力?他做事情怎么能成功呢?在這種環(huán)境中成長的任何一個人，到頭來只是一事無成，不管他的家庭背景怎樣。我們的孩子也是一樣，雖然他們是有孤獨癥障礙的兒童，但他們首先是一個人，他們也同樣需要別的孩子所需要的一切。對別的孩子來說不可缺少的東西諸如鼓勵、認(rèn)可與信任對他們來說更為重要，因為他們在這方面太缺。作為家長要多給我們的孤獨癥孩子以充分的理解，不要太吝嗇對你孩子的夸獎，要做到：忽略他所不期待的行為，用心發(fā)覺孩子的長處，發(fā)自內(nèi)心的贊美，并將其盡可能的表現(xiàn)在你的語言當(dāng)中、表情上、眼睛里，創(chuàng)造一個教者、學(xué)者都開心的良性循環(huán)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動機，讓孩子的周圍充滿愛，充滿贊賞與鼓勵，我們的孩子在這種愛中，一定會與我們一道鼓足勇氣，加倍努力，向生活挑戰(zhàn)。
拓展：
判斷孤獨癥11大標(biāo)準(zhǔn)
對孤獨癥的判斷有了更明確的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)美國媒體10月29日報道，美國兒科學(xué)會公布了11種最新的兒童孤獨癥特征，其中語言能力滯后、缺乏人際交流的能力是最直接的外在表現(xiàn)。
如果嬰幼兒在成長過程中表現(xiàn)出以下特征，那么極有可能患上了孤獨癥。
一、當(dāng)嬰兒盯著父母或者照顧他的人時，卻沒有表現(xiàn)出高興的反應(yīng)。
二、5個月左右的孩子，不發(fā)出交流的咿呀聲。
三、不能辨認(rèn)出父母的聲音，當(dāng)爸爸媽媽叫他名字時沒有反應(yīng)。
四、不和別人進行眼神交流。
五、9個月后才發(fā)出咿呀聲。
六、說話前很少配合手勢，如揮動小手。
七、拿著某樣?xùn)|西，反復(fù)重復(fù)一個動作。
八、16個月大時還不能說出一個字。
九、一周歲時仍不會發(fā)出咿呀聲，而且也不做任何交流性手勢。
十、兩周歲不能說兩個字的詞語。
十一、即使會說話了，但卻缺乏語言技巧。
給孩子更多自由的空間
在我們一衣帶水的鄰邦日本，該國政府和教育機構(gòu)問卷調(diào)查顯示，有一成中小學(xué)生處于抑郁狀態(tài)。研究人員選取了北海道千歲市的616名小學(xué)生和122名初一學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，31人患有輕度的抑郁癥和躁郁癥。日本一位兒童教育學(xué)專家指出，生活節(jié)奏緊張，無處撒歡游戲的兒童正遭受著抑郁的侵襲。
和日本一樣，我國的孩子也面臨著巨大的壓力，這與許多因素有關(guān)。首先是學(xué)習(xí)任務(wù)重，孩子們放學(xué)后除了要做學(xué)校的作業(yè)，還要做很多課外題。其次許多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏和人打交道的能力，一旦遇到人際麻煩，就不知如何處理，這會令其走入抑郁的死胡同。最后孩子缺乏宣泄壓力的途徑。孩子戶外活動越來越少，而運動和游戲恰恰是宣泄壓力的好方式。于是，壓力不能及時排出也會造成抑郁。
在日本政府和教育機構(gòu)的調(diào)查問卷中，研究者發(fā)現(xiàn)，不肯上學(xué)的孩子卻沒人抑郁或躁郁。當(dāng)然我們不能因此反對孩子上學(xué)，但從中我們卻可以獲得有益的啟示———想給孩子減輕壓力，最好多給他們一些自由的空間。
這也提醒老師、父母不要總以成績的好壞來評定孩子。在學(xué)校，老師要放棄“唯成績論”的想法，盡量讓孩子在課堂上提高效率，不要把負(fù)擔(dān)追加到課余時間。在家中，父母不要給孩子報一堆學(xué)習(xí)班，最好是督促孩子按時完成作業(yè)，然后就讓他們多到戶外玩耍，多結(jié)交朋友。
相比之下，孤獨癥的誘因就沒有那么明確了。目前研究表明，遺傳、器質(zhì)性病變、患兒在母親孕早期大腦受損都有可能導(dǎo)致孤獨癥，但是卻沒有一個定論。這就使孤獨癥的治療變得困難，很多國家都投入了大量資金，但卻沒有收到良好的療效。
此外，焦慮、恐懼等也是常見的心病。這就提醒家長不能對子女情緒的變化掉以輕心，發(fā)現(xiàn)情緒異常要及時疏導(dǎo)，或?qū)で笮睦磲t(yī)生幫助。
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