中醫對孤獨癥的認識

中醫對孤獨癥的認識

　　孤獨癥又叫自閉癥，以社會交往能力缺陷、功能性溝通障礙、語言發育障礙、刻板行為及興趣狹隘等為主要特征的一種疾病，多起病于嬰幼兒時期。通過后天的特殊教育輔導，對孤獨癥患者進行早期干預治療可以幫助其提高后天社會適應能力。 一起來看看中醫對孤獨癥的認識吧?

　　中醫對孤獨癥的認識

　　中醫古代文獻中并無“孤獨癥”一病的記載，目前對于該病病因病機的解釋多沿用小兒智力發育障礙的中醫辯證分析。

　　中醫學認為，孤獨癥關系到先天不足與習性不夠雙重因素。首先是先天稟賦不足，致腦神不足或腦神昏亂；其次是后天原因，如環境、培養等因素，屬習性不夠。其病位在腦，與心、肝、脾、腎相關。遺傳、發育障礙等先天因素，當與腎有關；后天飲食、七情的異常，責在脾、心、肝。孤獨癥或怒不可抑，或魂不守舍或哭笑不止，或神不守舍或不知所思，或思不知故；或無故驚恐，或善驚易忘。而肝主怒、主魂；心主神、主笑；脾主思、主意；腎主恐、主志，因此，其病位主要與心、肝、脾、腎相關。肢體行為的實現是在神的統帥下，靠相應臟腑協調肢體的筋、骨、肉、脈完成的，而肝主筋，脾主肉，心主脈，腎主骨。聽、說、食、視的功能也是在神的統帥下，靠相應臟腑協調完成的，而心開竅舌，脾開竅口，肝開竅目，腎開竅耳。因此孤獨癥的病機總體上是腦神惑亂和腦神不足，心肝脾腎臟腑功能失調。

　　孤獨癥的病程是一個慢性過程，在治療上主要有行為矯正、藥物治療等。其目的在于減輕患者的癥狀，保持社會功能，保持學習能力提高自我生存與發展的能力。

　　附： 兒童孤獨癥的康復訓練

　　兒童孤獨癥，又稱自閉癥，被歸類為由于神經系統失調導致的發育障礙，其病征包括不完整的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。兒童孤獨癥是一種廣泛性發展障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。

　　1.要學會欣賞孤獨癥兒童的進步，學會發自內心地對孩子說“真棒”

　　首先，家長要盡快地使自己面對現實，尊重孤獨癥兒童的生命價值，意識到作為家長對孩子應承擔的責任。只有做到這一點，才能客觀的觀察孩子，體會他的不容易，就會發現孩子的可愛之處。從細微點發現孩子的長處，動態的評價孩子的變化對其康復很重要。其次，把握訓練的難度，減少孤獨癥兒童的挫敗感。所謂把握課的難度，就是訓練中對孩子的要求，要適合孩子的接受能力。太容易會造成孩子因無聊而不配合，敷衍了事；太難孩子畏難也會不配合，抗拒學習。因此，在訓練中首先要保證“交往”的愉快性。學習是一個交往的過程，而不僅僅是教孩子的過程，在學習訓練中，不僅是對孩子心理建設的過程，同時也是家長心理自我建設的過程。因此，把握訓練難度，適時地調整目標非常重要，尤其是對于那些畏難情緒較嚴重的孩子更要注意。

　　2.用心體會孩子的期望，用“愛的眼神”給予鼓勵，創造一個陪他一起成長并分享成功與喜悅共生環境

　　對于我們的孩子來說，為他創造一個愛的氛圍，給予他充分的鼓勵與信任非常重要。他們雖然語言能力很低，甚至沒有語言表達能力，但他們特別敏感。孩子在周圍人由衷的鼓勵與支持下，會變的越來越配合，從不愿意學習到主動要求學習；他能學會以前遲遲學不會，或被認為不可能學會的東西，他會越來越自信，對新的東西越來越感興趣，而不再是僅僅將注意力放在玩手、看汽車等刻板動作上，從而興趣面越來越寬，刻板行為越來越少；他會變的越來越愿意與人交往，那扇自閉之窗越來越開放，交往能力最終提高了，這是我們大家一直所期盼的。但要達到這一步，需要家長隨時隨地的用心去夸獎孩子，夸獎孩子的具體行為，讓孩子親身體驗到父母是多么的愛他，多么的欣賞他，多么堅信并期待他快快成長，并發自內心的告訴孩子，在這一過程中父母會幫助他的。

　　3.贊美優點優先于注意不良之處

　　孤獨癥孩子的家長在自己的孩子與別人的孩子相比時，總覺得他一無是處，即使孩子有點小進步也覺得小事一樁，不足以樂，不值得夸獎，由此而帶來的是不知不覺對孩子的傷害，我們總聽到家長在埋怨自己的孩子這個不行，那個不會，很少有家長看到孩子的長處，因此孩子得到的往往是更多的斥責。沒有鼓勵，沒有夸獎，他的自信心從何而來?他如何去面對生活中的挫折與壓力?他做事情怎么能成功呢?在這種環境中成長的任何一個人，到頭來只是一事無成，不管他的家庭背景怎樣。我們的孩子也是一樣，雖然他們是有孤獨癥障礙的兒童，但他們首先是一個人，他們也同樣需要別的孩子所需要的一切。對別的孩子來說不可缺少的東西諸如鼓勵、認可與信任對他們來說更為重要，因為他們在這方面太缺。作為家長要多給我們的孤獨癥孩子以充分的理解，不要太吝嗇對你孩子的夸獎，要做到：忽略他所不期待的行為，用心發覺孩子的長處，發自內心的贊美，并將其盡可能的表現在你的語言當中、表情上、眼睛里，創造一個教者、學者都開心的良性循環，激發孩子學習的動機，讓孩子的周圍充滿愛，充滿贊賞與鼓勵，我們的孩子在這種愛中，一定會與我們一道鼓足勇氣，加倍努力，向生活挑戰。

　　拓展：

　　判斷孤獨癥11大標準

　　對孤獨癥的判斷有了更明確的標準，據美國媒體10月29日報道，美國兒科學會公布了11種最新的兒童孤獨癥特征，其中語言能力滯后、缺乏人際交流的能力是最直接的外在表現。

　　如果嬰幼兒在成長過程中表現出以下特征，那么極有可能患上了孤獨癥。

　　一、當嬰兒盯著父母或者照顧他的人時，卻沒有表現出高興的反應。

　　二、5個月左右的孩子，不發出交流的咿呀聲。

　　三、不能辨認出父母的聲音，當爸爸媽媽叫他名字時沒有反應。

　　四、不和別人進行眼神交流。

　　五、9個月后才發出咿呀聲。

　　六、說話前很少配合手勢，如揮動小手。

　　七、拿著某樣東西，反復重復一個動作。

　　八、16個月大時還不能說出一個字。

　　九、一周歲時仍不會發出咿呀聲，而且也不做任何交流性手勢。

　　十、兩周歲不能說兩個字的詞語。

　　十一、即使會說話了，但卻缺乏語言技巧。

　　給孩子更多自由的空間

　　在我們一衣帶水的鄰邦日本，該國政府和教育機構問卷調查顯示，有一成中小學生處于抑郁狀態。研究人員選取了北海道千歲市的616名小學生和122名初一學生，結果發現，31人患有輕度的抑郁癥和躁郁癥。日本一位兒童教育學專家指出，生活節奏緊張，無處撒歡游戲的兒童正遭受著抑郁的侵襲。

　　和日本一樣，我國的孩子也面臨著巨大的壓力，這與許多因素有關。首先是學習任務重，孩子們放學后除了要做學校的作業，還要做很多課外題。其次許多孩子沉迷于網絡世界，缺乏和人打交道的能力，一旦遇到人際麻煩，就不知如何處理，這會令其走入抑郁的死胡同。最后孩子缺乏宣泄壓力的途徑。孩子戶外活動越來越少，而運動和游戲恰恰是宣泄壓力的好方式。于是，壓力不能及時排出也會造成抑郁。

　　在日本政府和教育機構的調查問卷中，研究者發現，不肯上學的孩子卻沒人抑郁或躁郁。當然我們不能因此反對孩子上學，但從中我們卻可以獲得有益的啟示———想給孩子減輕壓力，最好多給他們一些自由的空間。

　　這也提醒老師、父母不要總以成績的好壞來評定孩子。在學校，老師要放棄“唯成績論”的想法，盡量讓孩子在課堂上提高效率，不要把負擔追加到課余時間。在家中，父母不要給孩子報一堆學習班，最好是督促孩子按時完成作業，然后就讓他們多到戶外玩耍，多結交朋友。

　　相比之下，孤獨癥的誘因就沒有那么明確了。目前研究表明，遺傳、器質性病變、患兒在母親孕早期大腦受損都有可能導致孤獨癥，但是卻沒有一個定論。這就使孤獨癥的治療變得困難，很多國家都投入了大量資金，但卻沒有收到良好的療效。

　　此外，焦慮、恐懼等也是常見的心病。這就提醒家長不能對子女情緒的變化掉以輕心，發現情緒異常要及時疏導，或尋求心理醫生幫助。

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