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兒童繪畫的四個(gè)發(fā)展階段
兒童繪畫是指在孩童時(shí)期，兒童對外部世界充滿好奇的觀察后，通過想像力并經(jīng)過自由發(fā)揮，采用涂鴉或繪制出來的作品。下面是小編精心整理的兒童繪畫的四個(gè)發(fā)展階段，僅供參考，大家一起來看看吧。
涂鴉期（2—4歲）
孩子喜歡無序亂涂亂畫，沒有任何主題，也不拘泥于在紙上。拿著筆，只要高興，什么地方都可以“作畫”，最常見的就是雪白的墻壁上隨心所欲。在后期，孩子會(huì)自己給畫命名，家長可能覺得“無厘頭”，而這正是孩子豐富的想象力與創(chuàng)造力的萌芽。
前圖示期（4—7歲）
孩子可以畫出人的基本框架，并開始對事物進(jìn)行象征性描繪，例如用圓圈代表人的頭等等。這個(gè)時(shí)期的兒童所畫的圖形沒有表現(xiàn)出遠(yuǎn)近、立體感，但可以將自己看不到卻知道的東西也畫出來。
圖示期（7—9歲）
可以精細(xì)表現(xiàn)人物、事物，突出自己認(rèn)為重要的部分，有空間感，開始靈活運(yùn)用色彩。這個(gè)時(shí)期的孩子有非常強(qiáng)的創(chuàng)造力，思維不受約束，是美術(shù)發(fā)展的黃金期。
寫實(shí)期（9—15歲）
孩子開始由抽象畫轉(zhuǎn)向?qū)κ挛镞M(jìn)行寫實(shí)，體現(xiàn)事物的立體空間感，表現(xiàn)出一定的透視關(guān)系，出現(xiàn)重疊形式。繪畫中運(yùn)用了更多理性思維，創(chuàng)造性的發(fā)散式思維開始削弱，表現(xiàn)形式較為刻板。掌握了孩子不同繪畫時(shí)期的心理特點(diǎn)以及表現(xiàn)形式，家長可以遵循孩子自身的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)孩子發(fā)揮興趣與特長。
繪畫作為孩子的另一種語言，可以幫助我們在孩子不善語言表達(dá)時(shí)，更準(zhǔn)確地讀懂孩子的內(nèi)心，理解他的情緒，運(yùn)用繪畫作為媒介，來建立信任關(guān)系。
繪畫是一種溝通手段
兒童對繪畫天然不排斥，拿起畫筆，不受限制的涂鴉表達(dá)，可以給我們提供很多的訊息。
在一次幼兒園繪畫課上，一個(gè)孩子畫了一只老母雞和兩只小雞。老師問孩子，“這個(gè)老母雞和小雞在干什么？”孩子的回答是，“老母雞在不停的對著小雞，咯咯咯，小雞都煩死了�！�
孩子最擅長用象征性的事物表達(dá)身邊的親人、朋友與關(guān)系。“老母雞”指的是她的媽媽，而兩只小雞分別是她和弟弟。然后孩子的話匣子就打開了，原來在家里，媽媽總愛對孩子羅嗦，就像老母雞對著小雞“咯咯咯”一樣，孩子不喜歡媽媽這樣，但不知道怎么向媽媽表達(dá)，所以很不開心。
當(dāng)我們從繪畫中看到這一點(diǎn)，就理解了孩子的需求，原來她不喜歡媽媽這樣對待她，媽媽也就會(huì)適時(shí)地做出改變了。
繪畫是情緒的有效表達(dá)
孩子在遭遇到傷害或者恐怖事件時(shí)，最本能的反應(yīng)就是哭泣或者攻擊，但也有孩子因?yàn)榧彝ソ逃图彝キh(huán)境，不被允許這樣表達(dá)。
小時(shí)候，我就是這樣一個(gè)不被允許表達(dá)的孩子。有一次，在外面受到別人的欺負(fù)，我非常委屈，回家向爸爸告狀。原想找他給我撐腰，結(jié)果他不聽我的任何解釋，反而還把我教訓(xùn)一通。
我內(nèi)心更加委屈了，這份委屈就一直壓抑在內(nèi)心。以后再遇到類似的事情，我就選擇不再告訴家人，自己一個(gè)人去承受；再以后，我就學(xué)會(huì)了只報(bào)喜不報(bào)憂的溝通模式，以獲得爸爸的愛。
這個(gè)例子是想讓家長明白，無論是大人還是孩子，情緒表達(dá)很重要。而繪畫可以幫助孩子有效地表達(dá)他們的情緒，也能讓父母了解孩子情緒背后的需要。
假如孩子只是一直處在情緒中，什么也問不出來，拿出一張紙，一盒彩筆，讓孩子隨意在紙上涂鴉。彩筆是家長賦予孩子的一件“武器”，表達(dá)他的憤怒與委屈。孩子可能會(huì)用力地在紙上畫出一些雜亂的線條，在手臂運(yùn)動(dòng)的過程中，情緒找到了出口，慢慢的，他的情緒就會(huì)平復(fù)，不再那么焦燥。
再準(zhǔn)備新的紙給他畫，此時(shí)，孩子會(huì)嘗試畫一些圖形，或者人物，線條也不會(huì)那么凌亂了。家長可以引導(dǎo)孩子說出自己的委屈與憤怒，那么，負(fù)面的情緒就得到了較好的宣泄。
繪畫是療愈創(chuàng)傷的工具
當(dāng)年汶川地震后對孩子的心理危機(jī)干預(yù)，運(yùn)用得最多的就是繪畫。把孩子們集中在一個(gè)安全和舒適的環(huán)境下，讓孩子自由繪畫，表達(dá)悲傷與恐懼。
在情緒疏通階段，通過繪畫活動(dòng)，疏通孩子被堵塞的情緒，引導(dǎo)孩子接受親人已逝的事實(shí)。
在重建階段，通過一系列主題繪畫的設(shè)計(jì)，給孩子植入積極的、有意義的生活事件及圖像，讓孩子體會(huì)到積極向上的東西，改變就在畫面中不斷地凸顯出來。
曾經(jīng)有一位幼兒園老師找到我，說班上有個(gè)孩子最近有些反常，不愿意參與集體活動(dòng)，情緒低落，問她什么也不回答，不知道該怎么辦。我推薦她讓孩子畫畫，從孩子的畫中找找線索。
當(dāng)時(shí)繪畫的主題是“我的家”，孩子畫中呈現(xiàn)出一個(gè)亂七八糟的家：中間擺放了一張餐桌，餐桌的兩頭分別坐著她自己和媽媽。這樣一幅反映家庭的繪畫，明顯有些缺陷，就是孩子爸爸的缺失。
我們通過這個(gè)線索打開了孩子的心門。原來孩子的父母離異，父親離開了家，母親對她的感受和疑惑不管不問，孩子有一種被拋棄的感覺，內(nèi)心自責(zé)、沮喪、孤單、無助。
我們通過繪畫了解了她的內(nèi)心世界，然后鼓勵(lì)她用繪畫對父母離婚所導(dǎo)致的創(chuàng)傷性情感加以釋放，從而引導(dǎo)孩子理解父母的行為，告訴她父母的分開不代表對她的愛有所減少，那是大人的事情，她不必為此而內(nèi)疚。孩子逐漸從低落的情緒中走了出來。
繪畫可以提高兒童的自我價(jià)值
在兒童畫中，我們經(jīng)常會(huì)讓孩子畫自畫像，自畫像可以投射出孩子對自我的認(rèn)知，當(dāng)然，通過自畫像分析孩子，我們需要了解孩子的成長環(huán)境等很多背景資料，而分析的結(jié)果也僅僅是做為參考，不要輕易給孩子貼標(biāo)簽。
有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子，自畫像的整個(gè)人物都非常小，頭發(fā)像一團(tuán)亂草，衣服涂成黑色，腿也涂成黑色，這些都投射出孩子自身價(jià)值感、成就感低，行為退縮，對自我的接納度不高。衣服的黑色反映出對自我的否定，腿部涂黑表明自我控制能力不足，容易受到周圍環(huán)境的誘惑，這正是網(wǎng)絡(luò)成癮的原因之一。
通過兒童繪畫治療，可以幫助孩子緩解來自家庭和社會(huì)的壓力，將心中無法釋放的恐懼與焦慮通過繪畫和交談表達(dá)出來，增強(qiáng)孩子積極的自我概念，提高自信。兒童從治療初期到治療結(jié)束的整個(gè)過程中畫面的對比，我們也很容易看出孩子的變化。
繪畫可以改進(jìn)兒童的社交技巧
小強(qiáng)是一個(gè)5歲的男孩，從小與爺爺奶奶一起生活，父母在外地工作。他不太喜歡與其他同伴一起玩耍，經(jīng)常獨(dú)自拿著玩具自言自語，但有時(shí)會(huì)出奇不意地把小朋友推倒，把小朋友搭好的積木掀翻，有時(shí)會(huì)抓人、咬人，具有一定的攻擊性。
在通過對家長、撫養(yǎng)者、老師的訪談中，我們獲得了比較詳實(shí)的背景資料，在繪畫設(shè)計(jì)上，讓他完成了自畫像、我的家、我喜歡的人、我的幼兒園生活等等主題，把他內(nèi)心的沖突借著繪畫活動(dòng)向外界投射或轉(zhuǎn)移。
情緒發(fā)泄后，逐漸喚起他的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)他在認(rèn)知上去發(fā)現(xiàn)攻擊行為是別人不接受他、不愿意與他一起玩的原因，同時(shí)要求家長給予孩子更多的關(guān)注和關(guān)愛，孩子的攻擊行為逐漸減少，可以與其他小朋友一起完成游戲項(xiàng)目，使他與同伴的關(guān)系得到改善。
畫心——通過繪畫，就像一面鏡子，讓我們看見孩子內(nèi)心無意識的情緒和情感。
兒童繪畫是兒童反映自身生活的表現(xiàn)
兒童繪畫是兒童反映自身生活的主體性表現(xiàn)活動(dòng)，如果沒有強(qiáng)烈的表現(xiàn)自身的欲望，也就不會(huì)產(chǎn)生真正屬于兒童自己的繪畫。通常人們認(rèn)為，繪畫是一種技能，需要成人傳授，殊不知繪畫能力是人的潛在能力，大多數(shù)兒童都能以各種自發(fā)的方法作畫，他們創(chuàng)造視覺符號表達(dá)思想、情感、愿望，用繪畫作為思想交流的工具表現(xiàn)對事物的認(rèn)識、看法、感受。通過繪畫可以使人們了解兒童成長中的方方面面，如智力成長狀況、性格、愛好、心理健康等等。兒童生活的環(huán)境決定著兒童繪畫題材的內(nèi)容，新鮮有趣的事時(shí)時(shí)激發(fā)著創(chuàng)作靈感，引起繪畫的沖動(dòng)。當(dāng)那些饒有意味、生動(dòng)感人的形象躍然紙上時(shí)，我們能深刻認(rèn)識和體會(huì)兒童自身蘊(yùn)藏的創(chuàng)作能力和表現(xiàn)能力。
兒童繪畫作為一種視覺符號語言，其表現(xiàn)有以下類型：
說明性表現(xiàn)：把所有說明的事件、情景用圖像符號做示意性表述。
情意性表現(xiàn)：對經(jīng)歷的事通過夸張形象傳達(dá)感受，這種類型的繪畫多出自情感型兒童之手。
直覺感受表現(xiàn)：對所觀察的事件用畫面做清晰、明確描述。
認(rèn)識的綜合表現(xiàn)：對事物所了解的各方面，根據(jù)記憶進(jìn)行主觀組織，做綜合概括性介紹。
想象性表現(xiàn)：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)通過聯(lián)想或想象創(chuàng)造虛構(gòu)性形象或場景。
記實(shí)性表現(xiàn)：根據(jù)所觀察的事物，憑記憶再現(xiàn)客觀情景。
裝飾性表現(xiàn)：把生活中的形象加以組織裝飾、美化，使其具有美感。
兒童的繪畫創(chuàng)作一方面反映兒童的心理發(fā)育水平，另一方面也促進(jìn)兒童心智成長，繪畫本身對兒童的感知能力、記憶能力、想象力和創(chuàng)造思維發(fā)展起著重要的作用。
兒童六七歲以后開始入學(xué)讀書，在心理發(fā)展上進(jìn)入重大的轉(zhuǎn)折時(shí)期。小學(xué)生活使兒童不斷掌握和理解各種知識和經(jīng)驗(yàn)，接受基本技能和行為規(guī)范的訓(xùn)練，兒童心理過程的有意性和抽象概括性也隨之得到發(fā)展。通過間接知識、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，他們逐漸學(xué)會(huì)用分析、綜合、比較、抽象、概括來掌握概念，學(xué)會(huì)進(jìn)行邏輯判斷推理，從而促進(jìn)了邏輯思維能力發(fā)展，使他們的創(chuàng)造能力產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。中高年級學(xué)生創(chuàng)作對表象的創(chuàng)造性改造逐漸增多，思維發(fā)展從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，形成了初步的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化能力，學(xué)會(huì)了進(jìn)行初步的判斷和推理，表現(xiàn)出較完整的思維過程。這一時(shí)期兒童創(chuàng)作具備明確的目的性，思維品質(zhì)不斷發(fā)展成熟，如思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判。
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