課題培訓心得體會范文
當我們對人生或者事物有了新的思考時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編為大家收集的課題培訓心得體會范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課題培訓心得體會范文1
關鍵詞：中小學校長；培訓；課程；體系
體系是指若干有關事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構成的有機整體。中小學校長培訓課程體系，是針對中小學校長在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據(jù)國家、社會對校長的崗位要求及專業(yè)標準，幫助校長更好地履行校長職責而設計的課程系統(tǒng)。它包括課程目標、課程內(nèi)容、培訓教材、課程模式、課程策略、課程評價等要素，這些要素構成了一個非常復雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個初步設想。
一、融合多種價值取向的校長培訓課程觀念
課程觀作為一種理念、價值取向，是課程體系定位的根本指導思想。從課程發(fā)展的歷史來看，離不開社會需求、學科體系和學生發(fā)展這三個課程的基點，而對這三者關系的不同處理則形成了三種不同的課程價值取向，這三種課程價值觀便形成了三種不同的課程決策和設計。
以社會需要為中心的課程觀是社會本位價值取向，主張以滿足社會(主要是以國家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價值的基本取向，圍繞社會問題進行課程設計。這種價值取向的課程設計，著眼于使學習者掌握社會生活所必要的知識、技術、技能，強調(diào)社會實踐活動和社會問題解決能力，學校應幫助學習者了解社會現(xiàn)實，幫助學習者適應社會并找到改善社會的途徑。這種價值取向的課程理論與我國曾經(jīng)長期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會價值，忽視教育的個人價值密切相關，認為校長是為了使學校滿足社會需要而組織教育教學活動。因此，校長培訓課程的重點內(nèi)容是黨和國家的教育方針、教育政策法規(guī)、國家教育發(fā)展形勢等相關知識。
以學科為中心的課程觀是知識本位的價值取向，主張把教育建立在知識的本質及其重要性的基礎上，并根據(jù)知識本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認為教育的目的在于把人類在漫長發(fā)展進程中所積累的知識技能等學問傳遞給學習者。這種應用最普遍的課程理論，按照學科門類來組織課程內(nèi)容，強調(diào)各學科領域的基本概念和研究方法，具有很強的科學性和系統(tǒng)性。這種價值取向的課程理論對我國中小學校長培訓課程的影響最大，他們多為教育學科和管理學科專家，主張通過系統(tǒng)的教育科學和管理科學的理論教學，幫助校長全面掌握教育科學的基本概念，提高學校管理的理論水平，推進學校的教育教學改革和發(fā)展。
以學習者為中心的課程觀是學生本位的價值取向，主張為學習者提供有助于個性發(fā)展和成長的經(jīng)驗，強調(diào)將學習者的興趣、需要、能力作為課程設計的核心，使課程適應學習者。課程的目的在于讓每個學習者都能得到充分自由的`發(fā)展，更多地關注學習者能力和個性品質的培養(yǎng)。這種價值取向的課程理論是市場機制下的一種“消費者導向”的課程思想，主張校長培訓課程應建立在校長選擇的基礎上，校長需要什么就提供什么，課程設計要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長需要的教學內(nèi)容納入課程�！安藛问健迸嘤栒n程模式就是按需施訓的體現(xiàn)。
三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設計思路。在傳統(tǒng)的課程設計中，設計者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎作為課程的來源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會高速發(fā)展的背景下，各種課程價值取向越來越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢。因此，在進行中小學校長培訓的課程設計時要適應時代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點和長處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標、對象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。
二、確定多層次的校長培訓課程目標
課程是教育和培訓活動的核心與關鍵，校長培訓課程目標是校長培訓目標的分解和具體化，它是課程設計的重要基礎，也是課程設計的基本依據(jù)。由于校長培訓本身的多樣性和層次性，使得校長培訓的課程目標也是多種多樣的。從培訓的目的劃分，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養(yǎng)高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。
校長任職資格培訓是“按照中小學校長崗位規(guī)范要求，對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓”。其目標在于通過任職資格培訓，實現(xiàn)從“教
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師到校長”的角色轉換，取得校長任職資格，成為一名合格校長。培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規(guī)范，形成校長的基本素質。
校長提高培訓是“面向在職校長進行的以學習新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學經(jīng)驗為主要內(nèi)容的培訓”。其目標在于通過提高培訓實現(xiàn)從“合格校長到成熟校長”的轉化，成為一名優(yōu)秀校長。培訓課程要幫助校長規(guī)劃與促進學校發(fā)展及校長職業(yè)生涯。
校長高級研修培訓是“對富有辦學經(jīng)驗并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進行的旨在培養(yǎng)學校教育教學和管理專家的培訓”。其目標在于通過培訓實現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長向專家型校長”的轉化，立志成為一名教育家。培訓課程要幫助校長創(chuàng)建學校品牌和形成自己的辦學思想。
專題培訓是指各種與國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、教育形勢動態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢及成果，國家教育方面的政策法規(guī)有關的以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的適應性、普及型、拓展性培訓。
校長的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓課程設置應體現(xiàn)出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
三、組織模塊化的校長培訓課程內(nèi)容
模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據(jù)自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。
根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設置提高校長基本素質的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進師生和學校發(fā)展的發(fā)展型課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程五類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。
模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長履行崗位職責所必須的教育、管理等方面知識的獲取。實務性內(nèi)容是為了達成提升校長管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長個人興趣和關注點進行選擇的個性化課程。
四、選擇多樣化的校長培訓課程實施方式
課程實施方式就是課程內(nèi)容通過什么樣的方式去具體實施，即教學方式。多年來，我國中小學校長培訓課程形式比較單一，經(jīng)過十余年的實踐與探索，中小學校長培訓課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。
在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓作為一個獨立的領域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓，有很多方法是值得校長培訓學習和借鑒的。中小學校長培訓應大膽引進工商企業(yè)培訓的一些課程形式，努力使中小學校長培訓課程跟上現(xiàn)代培訓課程發(fā)展的步伐。目前，中小學校長培訓的課程實施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實踐、情景模擬、角色扮演、自學讀書、案例分析、總結反思、問題探究、經(jīng)驗共享、代崗見習實習等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標的實現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點。為了提高培訓質量，達到培訓目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運用，就能收到事半功倍的效果。
現(xiàn)在的中小學校長有非常強烈的學習提高的愿望，但現(xiàn)實中工作任務十分繁重、時間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓機構接受現(xiàn)場課堂教學。加之集中現(xiàn)場課堂教學會耗費校長大量的時間、精力和財力，使教學成本非常高。隨著網(wǎng)絡的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學習中不可缺少的組成部分。我們可以通過設計大量的網(wǎng)絡課件和網(wǎng)絡課程來實施網(wǎng)絡教學，為中小學校長提供在線接受培訓的機會和條件。例如，搭建網(wǎng)絡平臺，利用網(wǎng)絡管理校長的學習，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長提供學習資料、案例、學習參考書目等，校長通過電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對熱點問題展開討論。這就為中小學校長的主動學習、自主學習提供了條件，也節(jié)省了時間，提高了學習效果和學習效率。
課題培訓心得體會范文2
面對經(jīng)濟全球一體化日趨激烈的競爭和挑戰(zhàn)，企業(yè)必須從單純的“生產(chǎn)型組織”發(fā)展和提升為“學習型組織”，才能形成參與國際經(jīng)濟合作和競爭的新優(yōu)勢。作為一個國有大型企業(yè)，勝利油田近年來，圍繞油田發(fā)展戰(zhàn)略和中心工作，不斷加大員工培訓工作力度，平均每年輪訓班組長3000人以上。筆者通過參加對基層班組長培訓、參與不同層面、不同部門、不同形式的職工培訓，掌握了豐富的培訓經(jīng)驗。下面結合培訓教學中的體會，談一點自己的見解。
一門培訓課程，要想取得良好的培訓效果，必須從需求分析、課程設計、教學模式、培訓反饋、課程改進等方面加以關注，既關注培訓教學的全過程。以下分階段談談關鍵點。
一、課前準備
1、掌握培訓學員學習特點，指導課程設計
企業(yè)員工的培訓，應本著“干什么，學什么；缺什么，補什么”的原則進行，這一培訓具有自己的特點：面向的對象都是成年人。他們的學習特點是：
（1）目的性很強，注重學以致用。學員參加培訓不僅僅是為了學知識和技能，更為重要的是以解決當前面臨的問題為核心，追求學習的直接有效性和實用性。
�。�2）擁有豐富的工作經(jīng)驗。他們學習往往是憑借自己已有知識經(jīng)驗和技能來理解新的知識技能，提高對問題的分析和解決能力。
（3）年齡原因，學習中，很難做到長時間靜坐聽課，只有將眼、耳、口、手、腦等各個器官調(diào)動起來，才能使其注意力保持高度集中。
只有掌握了培訓對象的學習特點，在教學內(nèi)容的取舍、教學方法的實施、教學重點的突破、教學語言的使用等課程設計方面，才能把握正確的方向，實現(xiàn)預期的目標。
2、了解培訓需求，提高培訓的針對性
培訓課程設計前，應尋找機會與受訓的學員進行溝通。通過面談、問卷調(diào)查、電話交流等途徑，聽一聽他們關于培訓的見解和建議，了解一下受訓學員的需求。既讓學員感受到了特有的尊重，又充分了解到學員的個性化需求，不僅在課程內(nèi)容上得以調(diào)整、完善，又能以熱情、謙遜的姿態(tài)獲得員的認可，有利于培訓教學的順利開展，有利于培訓過程中的體驗互動。要充分認識提前溝通的重要性，它關系到課程是否具有親和力和針對性，將直接影響著培訓的效果。
3、確立清晰、單純的、有針對性的課程主題，切忌空泛
企業(yè)職工生產(chǎn)工作緊張，無論是集中輪訓還是“送教上門”，培訓都講求一個簡短、精煉。課程主題越單純、越清晰，越便于培訓準備與邏輯組織，內(nèi)容說理也更容易深入。便于培訓教師根據(jù)企業(yè)的實際、發(fā)展趨勢和學員的培訓需求，講明培訓目的，充分挖掘和利用教材、媒體等資源，精心選擇有價值、有說服力的培訓內(nèi)容，喚起學員對已有知識技能的回憶，從而加深對新知識新技能的理解和掌握，比如，“基層隊長與下屬的管理溝通”就比“管理溝通”的主題更單純、更清晰。
二、課間組織
1、設計一出精彩的開場白，先聲奪人
培訓教師的課前開場是個人學識、風度、自信心的綜合體現(xiàn)，是個非常重要的.環(huán)節(jié)。好的開場白就像一本書的精彩前言，首先吸引了讀者。開場白可以采用多種形式�；蛘咧苯右脵嗤�、名人或學員十分熟悉的人物的話語，為展開自己的培訓主題做必要的鋪墊和烘托；或抓住培訓內(nèi)容中最吸引人的部分先進行提示或暗示，在學員心中設下疑團，激發(fā)學員的好奇心；或以幽默、詼諧的語言講故事導入，使學員在精神愉悅、輕松愉快之中進入受訓者的角色；或以游戲互動開場。一開始就把課堂氣氛活躍起來了，吸引學員的注意力。
2、營造和諧寬松的氣氛，調(diào)動學習熱情
開課之初，培訓教師就應設法創(chuàng)設和諧寬松的課堂氣氛。樹立與培訓學員平等的觀念，以朋友的平等身份參與培訓課教學活動，做“平等中的首席”。授課中，允許學員充分發(fā)表意見，善于接受學員的合理建議；靈活選用講授、提問、分組討論、實踐操作、角色扮演、游戲等多種授課方式，讓學員的思維活躍起來，充分調(diào)動學員聽課的積極性；圍繞培訓目的認真考究課堂用語，精心錘煉講課技巧，使教學語言抑揚頓挫、生動形象，充滿情感色彩，使學生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，會產(chǎn)生非常好的學習效果。
3、適時調(diào)整課程內(nèi)容，提高教學的應變能力
對培訓教師而言，一項更為重要的素質是教學的應變能力。設計幾套備用方案，應對培訓現(xiàn)場可能出現(xiàn)的各類問題，就能使自己的培訓教學更加游刃有余。假如你的課程沒有預備多余的游戲，當某個游戲50%的學員曾經(jīng)做過又不能及時更換的話，那么這個游戲體驗必將以失敗告終；同樣，當培訓過程中出現(xiàn)了某個意外，而你的培訓內(nèi)容沒有多余的準備的話，那么培訓注定被這個意外攪黃，而你卻無能為力。假如課前做好更多的互動準備，多于課程需要的游戲和體驗項目；更多的內(nèi)容準備，比如超過課程正常需要20%的內(nèi)容。只有這樣，方能以不變應萬變，確保課程效果。
4、采用互動交流的授課模式，激發(fā)參與感
參訓學員是具有主觀能動性的學習主體，對新知識和技能的學習有自己獨立的見解和看法，喜歡參與，不喜歡被動式教育。因此培訓課堂上，培訓教師應樹立以員工為本的理念，積極采用互動、雙向交流的授課模式，激發(fā)學員參與課堂的積極性和熱情。
采用互動交流授課模式，應注意這樣幾點：
�。�1）課前應做好精心準備和策劃。學員大多是帶著期望值來到培訓課堂上聽課的，培訓教師的講授能否滿足其期望值直接影響到課堂互動的情況。
（2）善于運用生動形象幽默的語言、豐富的面部表情和肢體語言，感染員工，激發(fā)員工參與培訓課堂活動的愿望和意識。
（3）創(chuàng)設問題情境，巧妙的置疑設難，引導員工溯本求源，探索知識的應用價值，激發(fā)其興趣和好奇心。
�。�4）合理運用“明知故問”、“引導學員主動發(fā)問”、“讓學員分組討論”和“策略性停頓”等各種手段吸引學員積極主動地參與到課堂中來。
5、精心設計結束語，實現(xiàn)首尾呼應
結束語是課程的有機組成部分。培訓教師應在安排“結束語”上傾注心血，最好能做到如坡所說的“言有盡而意無窮”。切記要避免諸如：“我希望……”或者“還有許多來不及講了”等等類似的結束語，不能草草收場、匆忙結束，留下一種虎頭蛇尾的印象。
三、課后改進
1、及時搜集培訓反饋，了解學習效果
課程效果的認定，要看企業(yè)與學員的反映。培訓反饋包括學員對課程的反應、學員的知識掌握程度、學員知識的遷移效果幾個方面。只有以上幾個方面都得到了受訓單位及學員的良好評價，這樣的課程才稱得上是優(yōu)秀的課程。
2、跟進企業(yè)需求，不斷完善培訓內(nèi)容
企業(yè)培訓課程必須緊緊圍繞企業(yè)的需求而設計。因此，培訓教師應該從各種渠道了解企業(yè)，時刻把握企業(yè)發(fā)展的脈搏，了解領導對培訓工作的要求，了解學員目前的心態(tài)，知識與能力的水平，不斷完善，不斷增加新的內(nèi)容、案例、素材等，這樣培訓內(nèi)容才會長講長新，貼近實際。才能把課程打造成一門真正受企業(yè)歡迎，具備旺盛生命力的課程。
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