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大學英語網絡教學培訓心得體會
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大學英語網絡教學培訓心得體會1
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程。因此，大學英語教學一直受到很多教學科研工作者的重視，從教材編寫、教學模式設計、教學輔助設備以及大學英語網絡化教學等方面進行了積極、有效的探索，有力的推動了大學英語教學的改革和發展。20xx年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，提出了“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教育體系”;強調了“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適用我國社會發展和國際交流的需要。”在教學模式上“應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。在這樣的大背景下，教育部高教司組織了這次網絡教學在線培訓，及時總結一些處在改革前沿高校的經驗與做法，并將這些寶貴的經驗傳遞給全國各大高校的同仁，對英語的教學改革起到了極大的促進與推動作用。作為高校英語老師我們在這次培訓中也受益匪淺，茅塞頓開。以下就是我對網絡化英語教學的一些看法。
一、大學英語網絡化教學平臺的構成
大學英語網絡教學平臺一般由資源服務器、管理服務器、交換機以及學生終端用機構成。資源服務器為本地服務器，與各機房相連形成一個內部局域網，英特網由網絡服務器代理接入。所有資源通過核心交換機接入各機房交換機，再由機房交換機接入各個學生機。目前使用比較普遍的是由外教社開發的新理念大學英語全新版網絡教學平臺和外研社開發的新視野大學英語網絡化教學系統。另外可以配置音頻、視頻點播系統，用于學生自主收聽觀看本地資源服務器的音頻、視頻文件。
二、大學英語網絡化教學模式有力地促進學生自主學習
大學英語是一本基礎必修課，隨著近些年來高校擴招，導致很多學校因為存在著“教師少、學生多”的現象，大學英語教學不得不大班上課，每個老師帶幾個大班，一二百名學生，很難真正實現“以學生為中心”。在精度課程教學中只能滿堂灌，無法有效地組織學生進行協作，更無法照顧到每個學生的個性要求。聽說課程中教師充當了錄音播放員的角色，很難完整判斷學生的真實聽力水平;口語練習也只能選取很小一部分學生進行當堂練習，老師很難關注全班每個學生英語會話或討論的內容。大學英語網絡化教學模式因其超越時空性，高度互動性、資源共享性等優勢，有力地促進了學生的個性化自主學習。在大學英語網絡化教學模式下，學生可以充分利用互聯網資源以及教學系統平臺提供的語言學習環境和資源，激發學習興趣，提高認知能力，加強自主學習，最終提高英語綜合應用能力。
1、網絡化教學模式的超越時空性和資源共享性為自主學習提供了一個良好的語言自主學習環境。網絡及教學系統平臺提供的語言學習環境和資源使學生的英語學習擺脫了課堂教學的局限性，學生的自主學習可以在一定程度上不受時空限制，更容易實現。學生可以通過在學校機房或者在接入校園網的計算機上隨時登陸教學系統平臺，自主進行課文學習、課件瀏覽、完成作業、聽力訓練、討論、約課等工作，通過視頻、音頻點播平臺進行視頻、音頻的點播。網絡化教學模式是以網絡技術為支撐，信息量大，資源豐富，內容繁多;學生可以自主選擇自己喜歡的學習內容，還可以向其他同學推薦自己的學習資源，不僅資源共享，而且增加了資源的多樣性。在這種豐富的語言環境中，學生被賦予大量的鍛煉機會，從而有效地促進學生認知能力的發展。由此可見，網絡化教育為自主學習提供了一個必需的前提。
2、網絡化教學模式的高度互動性為學生的自主學習提供了一個協作、會話的平臺。建構主義認為學習是需要通過他人幫助以及人際間協作活動才能實現意義建構的`。而網絡化教學模式可以提供各種生動的會話和協作�；拥姆绞桨◣熒�、生生互動、生機互動等�；拥氖侄伟ㄓ懻�、BBS、電子郵件、語音以及視頻的交流等。學生在這個高度互動的環境中可以接受聽力訓練、語音語調訓練、口語訓練、詞匯語法訓練等多種學習內容。通過這種交互形成一個學習交流的群體，群體的實時互動可以激發學生的語言交流的欲望，解決學生的說英語開口難的問題，提高學生的語言綜合應用能力。
3、網絡化教學模式解放了教師，使教師的角色由傳統的知識傳授轉變成為學生自主學習的引導者、檢查者和督促者，從而真正做到了“以學生為主體，以教師為主導”。教師的繁重教學任務可以有效減輕。教師可以在學生自主學習的態度上加以積極引導，協助學生更好地計劃自主學習進度，并且可以有針對性地輔導，從而有效地加強學生的自主學習，提高學生的英語綜合應用能力。
四、利用網絡化教學模式，加強自主學習，提高英語綜合應用能力
Krashen(1982)指出:只有為語言學習者提供大量可以理解的語言輸入，才能對學習者的語言發展產生積極作用。因此，提高學生英語綜合應用能力的前提條件是大量的語言輸入。網絡化教學模式提供了豐富的教學資源和大量的網絡鏈接以及大量的音視頻文件，極大的彌補了課堂教學的局限性，為學生的自主學習提供了大量的語言輸入。前提條件已經得到滿足，學生的自主學習則成為關鍵因素。只有學生真正投入到自主學習中來，對自己的學習負責，并掌握了一定的能力和策略，再加上網絡化教學模式提供的豐富的資源環境，才能夠有效提高學生的綜合應用能力。任何一個階段的教育目標都是與該階段的社會、政治和經濟的發展分不開的。教育是為社會服務的，外語教育也不例外。目前由于經濟的發展和對外交往的日趨頻繁，我國的外語人才需求量劇增，對外語能力的要求也越來越高。有調查表明，用人單位對語言技能重要性的排序是:聽(71、4%)、讀(64、3%)、說(61%)(轉引自蔡基剛，20xx)。而用人單位對大學畢業生綜合運用能力普遍感到不滿意，對聽讀能力更為不滿。很多學生感到教師教的無用，自己花錢上培訓班。現有網絡化教學平臺系統創造了適合學生自主學習的環境，將視聽說有機的結合到一起，為學生展現了真實的語言環境。學生可以在聽說訓練中同計算機中的人物進行對話，語音素材可以單句反復跟讀。同時教輔資源以及音視頻點播系統多角度地提供了大量生動的語言素材，包括影視片段、歌曲、漫畫等，全方位展現了較真實的語言和文化環境。在學習中學生還可以依據電腦的評判糾正自己的語音語調問題。網絡聊天已經越來越普遍，教學平臺提供了英語聊天室，學生可以組建自己的聊天群，就某個特定話題展開討論，共同學習。學生通過自主學習，不僅可以有效地提高聽說能力，還可以了解英語國家的文化風俗。教學平臺系統提供了在線快速閱讀訓練，真正實現了機輔閱讀。學生可以選擇閱讀方式，如文章以意群為單位逐步呈現和消失;學生還可以自主選擇閱讀速度，解決了在平時的訓練和測試中學生和教師不能很好的評價學生快速閱讀能力的問題。學生在自主學習過程中可以通過訪問英特網尋找自己感興趣的文章和書籍進行閱讀，學生還可以下載電子書到自己的MP4中進行閱讀。學生在自主學習過程中能有效地利用網絡資源，通過這些途徑增加閱讀量，對提高學生的閱讀水平能達到事半功倍的效果。在真實的多媒體網絡環境下，學生可以通過網絡化教學模式培養自己獲取知識的能力�？梢愿鶕约旱男枰灾鞯貥嫿ㄖR庫，擴大知識面，有效地提高英語閱讀能力。寫作能力作為英語綜合能力的一個很重要組成部分，在現代社會隨著對外交流的日益增多顯得越來越重要。學生通過登陸教學系統可以在線訓練寫作，系統會自動評判拼寫、語法等錯誤，還可以給出評語;學生還可以通過EMAIL或BBS等途徑將作文上傳給任課教師，請任課教師評閱，也可以讓其他同學在BBS對自己的作文提出修改意見和評分。學生還可以交一個英語國家的筆友，通過E-MAIL進行交流，鍛煉英語寫作能力。
大學英語網絡教學培訓心得體會2
春暖花開之季，我們大學英語教師通過網絡這個平臺進行大學英語教學改革進行培訓。作為一線的大學英語教師，我感受頗深，受益匪淺。從信念上更加堅定英語教學改革的必要性、可行性和有效性。
王守仁教授的報告使我對于《大學英語教學要求》有了全面深刻的理解。《大學英語教學要求》是我們非英語專業本科生英語教學的主要依據。只有真正領會其中內容，才能更好地實施教學�！督虒W要求》關于教學模式的描述中，提出基于課堂、基于計算機的雙基以及以學生為主體、以教師為主導雙主的教學模式。使我更加清楚計算機不再是教學的輔助工具，而應該是教學的有機體。《大學英語教學要求》還讓我進一步認識到教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。
教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。我們在今后的教學中應該重視形成性評估和終結性評估的有機結合，適當增加性成性評估的比例。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于我們對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。
夏紀梅教授講座對教學模式的轉變進行具體形象的解析，提出新的`教學模式中要求真實、求才干。作為大學英語教師，我深切感受到教師所面臨的嚴峻挑戰。應對挑戰，我們要及時調整自己的角色，要從傳統的知識的傳授著轉變為語言交際環境的營造者、學生自主學習的促進者和學生學習過程中的指導者。表面看起來，教師的工作量似乎減輕了，但教學實際中，我深深地體會到工作量明顯增多。教師是教學的主導，也是教學改革的主力。對改革帶來的壓力和挑戰，應對的態度很重要。相應的策略中我認為最根本在于教師的觀念的轉變以及自我不斷發展。我們應該認識到教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上是教學觀念的轉變。我們應該了解并實施終身教育的理念，使學生養成終生學習的習慣，我認為這是我們教學的終極目標。
通過此次培訓，我逐漸清楚自己未來教學中的重點和努力方向。今后要進一步深化教改，加強學生的自主學習，通過及時有效的監管使自主學習發揮應有的作用。教學工作的重點可適當從詳盡充分的備課轉到對學生作業的檢查。實踐證明，教師對學生的作業實時準確細致的點評對于調動學生的自主學習積極性至關重要。當然在今后的教學中還會面臨很多具體的困難，正如夏教授所講，我們應該將困難變成課題，抓住機會，以強烈的責任感認真學習、調查研究、努力實踐，為了學生利益多思考、多協調，尋找解決問題的辦法，為開創有中國特色的大學英語教學模式貢獻自己的一份力量。
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