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給教師的建議心得優秀
當在某些事情上我們有很深的體會時，心得體會是很好的記錄方式，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編精心整理的給教師的建議心得優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
給教師的建議心得優秀1
為了能使自己不斷進步，于是選擇了讀書。在大師們的引導下，自己的確收獲很多。讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，被作者的許多話所打動……
蘇霍姆林斯基曾言：“讀書、讀書、再讀書，——教師的教育素養很大程度上依賴于此。應將讀書視為首要的精神需求，如同饑餓者對食物的需求。要培養讀書的興趣，樂于廣泛閱讀，并能在書前靜心深思�！�
我的讀書經歷使我認識到，閱讀的過程就是自我受到教育和感動的過程，也是成長的過程。我讀了阿爾伯特·哈伯特寫的《致加西亞的信》一書，觸動很大。書中講了一個真實的故事：美西戰爭期間，美國總統急需求得在古巴叢林中反抗西班牙軍隊的起義軍首領加西亞的合作，然而，沒有人確切地知道加西亞到底在哪里。有人對總統說：“或許一個名叫羅文的人有辦法找到加西亞，也只有他才找得到�！庇谑牵偨y把羅文中尉找來，把致加西亞的信交給他。盡管羅文也不知道加西亞在什么地方，但他接過這封信，什么也沒有說就出發了。三個星期后，他徒步走過一個危機四伏的國家，歷盡波折，憑借自身的智慧和勇氣終于找到了加西亞。
事實上，觸動我的并非這個淺顯的故事本身，而是它所傳達的那些精神——敬業、忠誠、勤奮�！鞍研潘徒o加西亞”，已演變成一種忠于職守、信守承諾的象征。也許很多人會認為，現在重提“忠誠”“敬業”“服從”之類的話題未免有些落伍�？墒聦嵣�，轉型期的社會對這些基本精神的渴求更加強烈，人們總在感嘆到哪里尋找到能“把信送給加西亞”的人。在充斥著懶懶散散、漠不關心、馬馬虎虎做事態度的現狀下，能把信送給加西亞的人，就顯得彌足珍貴。
從這本書中，我感受到了我從事教師職業的可貴;我深深地認識到，唯有做好本職工作，才是最踏實和安心的。正因為有這么深的體會，我才領略到了“書味在胸中，甘于飲陳酒”(袁枚語)的真諦。
所以說，一些優秀教師教育技巧的提升，得益于他們堅持不懈地閱讀，不斷充實自己的知識海洋。如果一位教師剛開始從事教育工作時，他的知識量與他需要傳授給學生的最低限度知識的比例是10:1，那么到了他有15至20年教齡時，這個比例可能變為10:1，30:1，甚至50:1。這全歸功于閱讀。隨著時間的推移，學校教科書里的知識，在教師的知識海洋里顯得越來越微不足道。這不僅僅是因為教師理論知識的數量增加。數量的增長可以轉化為質量的提升：當教師的知識背景變得更加寬廣，就像強光照射下的一點微光，其教育技巧的基礎職業素質就會顯著提高，教師在課堂上講解教材（講述、演講）時也能更加從容地分配注意力。
在讀書中成長應該是教師成長的必由之路。
蘇霍姆林斯基說：“我們當教師的人應當記�。簩τ诿恳粋�學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的`每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。”
面對我們的學生，我覺得他們都是智力正常的孩子，只是學習成績略有差異罷了。即便是智力稍弱的學生也能夠培養成才，難道我們對正常智商的孩子都束手無策了嗎？再退一步說，即使有少數學生文化課成績稍差，但在他們身上肯定會有獨特的長處，而我們老師是否已經發現了呢？許多教師恐怕都因為只關注分數而忽略了學生的其他優點。
蘇霍姆林斯基曾指出：“在任何情況下都不要匆忙給學生打不及格的分數。請記�。撼晒Φ南矏偸且环N強大的情感動力，能夠激發學生更好地學習。務必注意，無論如何不要讓這種內在的動力消退。缺乏這種動力，再精妙的教育方法也難以奏效�！�
所以說，對孩子的肯定和鼓勵要多一些，而相反的責備和訓斥要少一些。
要使學生在各方面都能協調發展，需要真正落實素質教育。然而，我們現在似乎更多是在口頭上強調，實際行動上還有相當大的差距。
蘇霍姆林斯基曾說：“請盡力使學生的知識不僅成為目標，更要成為工具；不要讓知識固化為死板的‘行囊’，而要在集體的精神生活、學生間的互動以及精神財富的動態交流中使之活躍起來。沒有這種交流，就無法實現全面的智力、道德、情感和審美的發展�！�
古人說：“讀萬卷書，行萬里路�！倍诖罅μ岢刭|教育的今天，春游留給我們的思考是沉重的。由此使我想到，現在學校的某些舉措，比如體育課要求老師不要做有危險傾向的動作，要保證絕對安全，等等。連最基本的身體素質都可以棄之不顧了，還奢談什么“素質教育”!
我們似乎忘記了教育的根本目的，蘇霍姆林斯基曾一針見血地指出：“任何教學大綱、教科書、教學方法和教學方式都沒有規定的一樣東西，就是兒童的幸福和精神生活的充實�！�
蘇霍姆林斯基曾提到：“所謂的課堂生動有趣，就是指學生懷著高漲且激動的心情進行學習與思考，對所展現的真理感到驚奇甚至震撼；學生在學習過程中感受到自身智慧的力量，體驗到創造的樂趣，為人類智慧和意志的偉大而自豪�！�
蘇霍姆林斯基曾反復強調：“如果你僅僅追求那些表面的、顯而易見的刺激，來引發學生對學習和上課的興趣，那么你就無法真正培養他們對腦力勞動的熱愛。你應該努力讓學生自己去發現興趣的根源，在這個過程中讓他們體會到自己的付出和成果，——這是興趣最重要的源泉之一。沒有了腦力勞動，就談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力�！�
這才是教學的出發點和最終歸宿，它真正強調了“以人為本”的理念。
給教師的建議心得優秀2
寒假里，我主要閱讀的書籍是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
讀完此書發現，雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生？而到了二、三年級甚有落伍得無可救藥的學生呢？”是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？
因為曾經遇到過這樣的學生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？特別是弱勢群體。學生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的.思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題。
學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過程已經包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。 說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好，因為我給學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的試卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中恰恰提到，提高教師教育素養的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。而我呢，大部分時間忙于上課，批改作業，管理班級，教育孩子，有多少時間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？
所以今后，我要象要求學生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。
給教師的建議心得優秀3
說來慚愧，以前讀蘇霍姆林斯基多是急功近利，什么時候需要他的理論來增加自己的文章或言語的分量，就找一些相應的句子來讀，對他一直是一知半解，甚至是斷章取義。今天再一次走進《給教師的建議》，靜心而讀就不難發現，盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。
就說第一節吧，大師在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題：就是為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這個問題不光是在蘇霍姆林斯基所處的那個年代存在，就是在當今，絲毫未見減少。說起這里面的原因，教師大都歸結為學生不知道學習或者腦子笨，家長不配合，而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢？蘇霍姆林斯基在提出問題后，直接了當地做了解釋：這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。這句話說白了，就是我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。應該說，這條教育原則，對每一個從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們在制定計劃時也經常說，不僅要備教材，還要備學生。而在實際的教育工作中，有幾人能做到這一點呢？
要想“個別對待”“因材施教”，就必須對這“個別”“材”進行細致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步，才會“點燃起成為一個好人的火花。”，要做到這一點，確實不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術，就像蘇大師在文中提到的那位數學教師的數學課�？煽纯次覀�，做到這一點了嗎？不同類型的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎么去個別對待，怎會不產生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的'課堂上學生不聽話、搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了，難怪每天被學生折騰得心浮氣躁、筋疲力盡了。
再說教師的時間從哪里來，確實沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的，天天是上課、改作業、輔導、談話、應付各種檢查，整天被迫著去做這些事，整天是事情在后面追著自己，而沒有主動去做。
教師的時間從哪里來，蘇霍姆林斯基在書中給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。如果你還擁有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀教育著作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識，成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活中你就能左右逢源、游刃有余，你就不會將自己的工作當成一種負擔。
讀了這本書，我再一次深深地體會到了什么是學無止境。教師只有多讀書，讀好書，才能真正適應我們的教育，才能教給學生最鮮活的東西。
給教師的建議心得優秀4
今年我有幸地細讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。讀完這本書后，深刻感覺到要想做好“教書人”，首先要做好“讀書人”。讀書會給我們啟迪，讀書會讓我們思索，讀書會讓我們成為更優秀的教師。作為一名教師，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎么可能教出好學生來呢?
在讀這本書的過程中，真的感覺我好像遇到了一個知己，可以傾聽、可以訴說;也好像遇到一位好教師，使我在平時教學中遇到的很多疑惑都得到了解答。例如：教師的時間從哪里來?如何做好后進生的轉化工作?平時有很多疑惑，蘇霍姆林斯基都告訴了我;不僅如此，他還告知我們許多教學經驗和管理辦法，教師對課程的計劃和組織，以及如何提高教學成績等等。他能從教育的理論與實踐出發，把教育好學生的建議推薦給我們，這是給我最大的財富。在書中我找到了太多自己的“影子”，也得到了太多的答案，不僅開闊了我的眼界，更提高了自己的教育工作水平，使我受益頗豐。
書中提到應該特別重視德育教育，重視學生良好行為習慣的養成教育，更應該對學生有足夠的尊重，這才是真正“以人為本”的教育。在他的眼中，德育教育不能只是表面上的說教和口號式的文字，而應該是生活中的細節，是教師對學生的一個微笑、一個眼神、一句話語……用愛去對待每一位學生，用愛去感化后進生，用愛去鼓勵學優生，讓學生們去感受愛，讓學生在教師的愛中發展和成長。我想在讀完這本書后，我更要堅持我自己“先做人，后成才”的教育理念，并且在班主任工作中細心做好每一件事，關愛我的每一位學生。
書中最讓我佩服蘇霍姆林斯基的一件事是他一生都在堅持寫教育日記。其實我覺得每一位教師都應該寫教育日記，尤其是班主任，因為對教師而言，寫教育日記就是對自己教育過程的一個思考和總結，把平時教學過程中有所觸動的瞬間和片斷變成文字，記錄在案，對自己以后的教學會有很大的幫助。而且要學會觀察學生，只有善于觀察才能了解學生，才能捕捉到細微的教育現象，將這些記錄下來，也是對自己工作的審視和分析過程。我做了十多年的班主任，在這十多年的工作中，我和我的學生之間，真的發生了許多讓我感動的故事，但由于我沒有及時寫下來，這些感動、感人的故事，還有那些點點滴滴的收獲經驗，隨著時間的流逝，從身邊溜走，就好似流星劃過，甚至不留一點痕跡。近幾年我發現許多老師之所以成為名師，就在于他們善于把他們平時看到的'、想到的、感受到的寫下來，然后把它們串成了一個個真實的故事，積累成了豐富的經驗。所以我準備在今后的工作中，也要把平時做的許多事情、想的許多東西寫下來，我想那也將是我成為一名優秀教師成長的見證。
總之，讀完這本書之后，我收獲了太多太多。我想在以后的工作中，還會時常拿起這本書，反復研讀，這對我今后的教學工作和班主任工作都會有著很大的幫助。這本書不僅讓我豐富了自己的精神世界，更會永遠激勵我成為一名有愛心并富有智慧的教師!
給教師的建議心得優秀5
看到這本書的名字，自然地想到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。同樣是給教師的建議，會有什么不一樣嗎？帶著好奇的心情，我一口氣讀完了這本書。
這是一本好讀的書，內容淺顯，所提建議好懂、易用。沒有枯燥的說教，沒有高深的理論，就如一位長者，在和你促膝而談，勸誡、建議、指導，那么貼心，那么熱情，讓你在讀的時候不由地點頭稱是。是的，作者安奈特·L·布魯肖就是一位長者，一位良師，一位充滿愛心和智慧的前輩。
這些建議，對于老教師來說，都耳熟能詳。大多數聽過，有的建議還是我們正在做的，但更多的建議是我們知道，卻沒能做到或沒能做好的。讀著這些建議，我深感慚愧，一筆一筆地劃出，一句一句地記錄，心中涌起一個又一個決定：開學后，我就要這樣去實行。
第三十條指出：“要因材施教”。讀到這條我有點好笑，這可是我們的教育鼻祖孔子提出的觀點，卻在外國人的書里讀到，他這不是偷我們中國人的教育理念嗎？可是讀到底，我卻感覺羞愧極了。是的，是我們老祖宗的觀點，可是面對班級具有參差不齊水平的學生，我做到多大程度的因材施教？我們工作是太忙，一個班級七十幾個人，每天批作業、備課、應付各種臨時任務占去了全部時間，幾乎沒有時間用來單獨和學生交流。但是，沉下心想一想，這樣的勞動完全是事倍功半。用同樣的方法教不同水平的學生，好的學生覺得太淺，失去學習興趣，差的學生聽不懂，也失去學習興趣，我們辛辛苦苦地教，結果只有一部分學生在學，這樣的教學效果可想而知�！叭绻械睦蠋煻寄軌蚋鶕䦟W生的實際水平，而不是他們‘應有的水平’來展開教學的工作，所有學生的學習成績會突飛猛進！”因材施教，才可以事半功倍。
“要明白教學工作的艱難”。讀到這一條我有點樂，原來對老師的偏見在美國也有，許多人認為教師的工作太輕松了，一天只需工作幾小時，雙休日休息，一年有好幾個節日，還能享受長長的假期，何等的輕松愜意！只有做了教師，并且做一個認真負責的教師，才知道，教學工作是多么的艱難、辛苦。我們這些“人類靈魂的工程師”，做著“太陽底下最光輝的職業”，付出的心血是別人看不到的，承受的壓力也是別人看不到的。一邊讀著這條建議，我一邊在心里想到蘇霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯，以及中國的斯霞、于漪、竇桂梅、李鎮西、朱永新等等教育精英，他們對教育的熱忱，付出的心血真的是別人難以想像的。而我，一個只把教書當作職業的老師，所做的是遠遠不夠的。我想，既然選擇了教育這一事業，也許不能像那些教育先鋒那樣把整個生命撲在教學上，至少我可以更盡心盡力一些。生活中可以更少一點娛樂，更多一點探究，這樣我的學生會有更多的收益，我的人生也會更厚重一些，生命更寬廣一些。
這本書中許多建議是我從前沒有聽說過，讀來讓人耳目一新的�！敖洺Ｕn間休息”，聽起來多奇怪，下課就是課間休息吧，怎么個經常法？讀了才知道，是讓老師在上課的時候，每上一段時間就讓學生休息一下，時間很短，只有四十幾秒，效果卻是顯著的。這是人性化的課堂環節，因為人的耐力都有限度，一節課四十分鐘，老師要求學生坐著別亂動，全神貫注地聽講，積極地動腦，不能分神，不能做與學習無關的事，這真的很難。上課時，孩子們不是屁股動一動，就是手里拿著筆轉一轉，或者趴到桌子下撿拾東西。這些都是上課時間長坐不住的表現，與其讓他們一個一個地動個不停，不如全體同學每隔一段時間休息一下，就像那位老師那樣，在45秒的時間里，站起來，伸伸懶腰，說說話，老師喊“停”，必須馬上停下來，坐好，安靜。接下來的上課效果可想而知。小細節，體現的是大智慧。
“給學生比實際情況稍高一點的評價”。賞識教育一再被提倡，老師們在教學中也正逐漸使用。但是我們只知道賞識是要看到學生的優點，多表揚優點，卻從沒想過，評價時，可以稍微“夸張”一些。是的'，孩子們不能客觀地認識自己，我們的“稍高評價”就是告訴他們：“你可以做到這樣的程度”，孩子們自然會向那個程度努力，大部分恰恰因為這種“稍高一點的評價”而進步了�！霸趯ψ约鹤霾坏降氖虑楹敛恢榈那闆r下，人們才勇于嘗試�！弊尯⒆觽兌甲鲆粋�勇敢的探索者吧！
這本書在提出建議的過程中，更有許多切實可行的具體辦法，讓我們的教學有法有依，有章可循�！霸试S和鼓勵學生互相幫助，一起學習”，也就是我們的《語文課程標準》提出的“自主、探究、合作”的學習方法。這樣的建議不稀奇，但是如何合作探究，怎樣的方法最有效，卻是要我們自己去研究的。這里，布魯肖提出的許多方法都非常實用，如“根據不同的性格特點和能力水平，把學生分組”；“事前將所有的活動都安排得一絲不茍”等等，為我們在教學實踐中開展小組合作學習指明了方向。在提出要“設立目標”時，布魯肖告訴我們“寫在紙上的目標要比那些儲存在腦袋里的愿望更容易變成現實�！边@對于我這樣常常設立目標卻不當回事的人來說，就是良方啊。把目標寫下來，再張貼起來，每天向自己的目標前進一步，總有一天，我們都會達到自己的目的地。
“答錯題的學生也需要尊嚴”“學會心理‘戰術’”“點燃學生心中的火花”“不求完美，只求進步”“切忌冷嘲熱諷”……一條一條地讀下去，不得不承認這是一本無論對老教師還是對新教師都十分實用的書。它就如警鐘一樣，在我麻木的神經上敲擊，幫我撥正偏離的軌道，再一次讓我這個老教師清醒地認識，怎樣就做一個有良知的教師，做一個優秀的教師。幫我重新整理，放空自己，放開成見，在教育的路上再出發。
給教師的建議心得優秀6
在農村從教已有九年，但網絡真正走進我的生活還是近幾年的事。后來我加入了教育在線，發現這里正致力于打造新的教育精神園地，于是我在這里安了家，開了博客。常常在論壇上發表見解，也得到了不少同行的支持，并結識了一些長期追隨蘇霍姆林斯基教學理念的網友。他們致力于解讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，汲取其教育思想，并將其運用于實際教學中。盡管蘇聯在歷史上的存在時間僅有七十多年便解體了，但這并不意味著蘇聯教育的失敗，因為教育總是受到政治、經濟等社會因素的制約。實際上，蘇聯的教育在多位著名教育家的指導下，建立了民主和平等的教育制度，在短時間內普及了教育，提升了國民的整體素質，同時也有效地抵御了德國法西斯的侵略。可以說，蘇聯七十余年的教育為社會主義的發展積累了豐富的經驗。蘇霍姆林斯基作為蘇聯教育思想的集大成者，提倡個性和諧發展的教育理念。眾所周知，中國的教育深受蘇聯教育的影響，基于這樣的心理需求以及當前的教育形勢，我逐漸萌生了一個愿望——希望閱讀這部教育經典。那是一個夜晚，在溫州閑來無事時，我在當地書城偶遇《給教師的建議》，如同遇到了久違的老友，便將其帶回家，每日閱讀。初次接觸這本書時，我感到有些難以理解，有時讀，有時則放棄，心想這本書是教育名著，本以為會很快吸引我，但沒想到漸漸地對其失去了興趣。后來，在教育在線的論壇上，我發現許多人都有類似的體驗。原來，這本書需要細細品味，而不是匆匆瀏覽，懷著急切的心態是無法讀懂它的。于是，網上發起了共讀《建議》的專題討論。就這樣，我又重新捧起這本書，慢慢細讀，堅持撰寫讀書心得。
在《給教師的建議》一書中，“讀書”是出現頻率最高的詞匯之一，這反映了蘇霍姆林斯基教育理念的核心部分。他認為：沒有書籍，就沒有教育；一所學�？梢匀鄙僭S多東西，但絕不能沒有書籍。他認為教育應當從閱讀開始，能夠閱讀的人也是善于學習的人。他特別強調邊讀邊思的重要性，這一點我深有感觸。讀書讓我告別了過去的浮躁生活，逐漸變得沉穩，思想也更加成熟。讀書讓人明理，使人變得聰慧。不過，蘇霍姆林斯基所指的書籍，并非僅僅是教科書，而是那些能夠影響師生成長的各類書籍。他對“閱讀”的重視程度達到了前所未有的高度。在教育生涯中，如果說學生是第一位的，那么閱讀便是第二重要的。同時，蘇霍姆林斯基在書中從多個角度論述了閱讀的重要作用。
關于教師讀書，蘇老說，這是教師創造性勞動的基礎，也是教師幸福工作的保證。他說，要想有更多的空閑時間，不至于把教學變成單調乏味的事，就要每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。不會閱讀的教師是不稱職的，教師應該跟書籍結下終生的友誼，養成終身學習的習慣。教師是閱讀的引導者，帶領學生走進閱讀的精神世界，也是書香校園的建設者，在學校的每一個角落，都能聞到書的香味。教師的閱讀不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。教師的每一節備課應該是一生讀書的結晶，而不是明天的課就是今天所備的。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。教師不僅要讀所教學科前沿的雜志，更要讀教育學術著作、兒童心理研究著作及其它鼓勵人奮進、引導學生成長的相關書籍。可惜的.是在我們農村學校有多少教師能捧著書安心地讀呢？我們很失落，開始迷失方向，漸漸地感到教書是很無味苦燥的，職業的倦怠感隨時可以產生，那么如何提高教師的工作熱情，如何解決教育的茫然，蘇氏在書中給予我們最好的建議：讀書無疑是最好的途徑。
對于學生的閱讀，蘇老講得更為詳細。他說，要想讓學生熱愛你的學科，就讓他們多讀書。一位教師最大的優勢不是講解，而是讓學生愛上你所教的學科。要讓學生愛上你教的學科，就要千方百計引導他們進入與學科相關的書籍世界。如今的教育，我們過于注重教師的講解，過于看重考試分數，導致孩子們與書籍越來越疏遠，甚至完全脫離書籍，這直接導致了孩子們成長過程中的單調、殘缺、不和諧和不幸福等問題。在帕夫雷什中學，有兩個教學大綱：一個是課內的，另一個則是課外閱讀的。表面上看，孩子們似乎“浪費”了許多時間，但實際上，通過讀書激發了他們的學習興趣，拓寬了知識背景，成績反而會提高，并且從小培養了自學能力。對于差生或學習困難的學生，蘇老建議“擴大他們的閱讀范圍”。他認為，造成學習困難的主要原因是學生缺乏學習興趣，頭腦中的問題少，缺乏思考，沒有體驗到知識帶來的驚喜。而閱讀正好能夠解決這些問題�！伴喿x能教會他思考，而思考會成為激發智力的刺激�！碧K老非常重視邊讀邊思考，那種只顧埋頭讀書而不思考的方式，并不算真正的讀書。因此，對于學習困難的學生，“不要靠補課，也不要靠無休止的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀”。
關于農村教育，不能沒有圖書室，首先要考慮的是如何創造一種學生在其中進行學習的氣氛。應當使書籍在家庭和學校里占統治的地位，應當使農村生活的世界成為思考、書籍、閱讀、深深地尊重知識、科學和文化的王國。我們面對的現實是，越是農村的學校，書籍越少，孩子們的閱讀量越小、知識量越小，教學效果也越差。農村的學生從小沒有養成讀書的習慣，后來的學習能力越來越下降，他們也沒有更好的條件提供他們閱讀，這樣造成今天的局面，教育上的不公平，農村教育與城鎮教育的差距越來越大，看來要改變農村的教育狀況，最重要的不是“兩免一補”、不是硬件建設、不是師資培訓，應當是在圖書方面的投入，是孩子閱讀時間上的增加，是孩子邊讀邊思考的習慣的養成�！霸俑F不能窮教育”，也可以這樣說，“再窮也不能讓教育窮得沒書”；“再苦不能苦孩子”，也可以說成“再苦也不能讓孩子沒書讀”。
讓讀書成為生活的常態，應是當今時代的主旋律。如今，眾多學者都在倡導閱讀，并采取有效措施推動書香社會的建設。我們堅信，不久的將來，我們的社會將是一個崇尚書籍、崇尚知識、崇尚科學、崇尚文化的和諧社會，那將是一個美好的社會。讓我們攜手努力，營造全社會的閱讀氛圍，迎接書香社會的到來。
敬愛的老師們，慢慢讀吧，靜靜讀吧。用心讀吧，總有一天會明白的！正如泰戈爾所言：“不是錘的敲打，而是水的輕柔舞蹈，使鵝卵石臻于完美�！�
給教師的建議心得優秀7
教師，世界上最偉大的一種職業。對于新手上路的我，可以說經驗匱乏，心中存在著許許多多的問題。特別需要有一位資深的教師或是一本能解讀心中困惑的百科全書做些指導。于是，想起了房山教委下發的《給教師的101條建議》。我興致勃勃地拿起這本書，開始了我的研讀，從中學到了許多，內心也得到了滿足。
打開書的目錄頁，首先，開始品讀增訂版前言，從中印象最深的有這些句子：
1、從選擇教師這個職業的第一天起，如果想在教學方面取得成功，你最需要的是支持。
2、任何教師都可以用一些簡單的方法和基本的教學策略提高自己的教學能力。從第一句話中，我體會到教學的意義。教學，就是教與學，教師居于主導地位，學生是主體，所以教學首先離不開學生的支持。
由于各個班級里都會存在著一些問題學生，教師就要做出指正，這時需要學生家長的支持。教學，不僅是學習課本知識，要做到教書育人，讓學生全面發展。這時就需要領導的支持。隨著科技的進步，教具也極為豐富，要想跟上時代的步伐，還需要社會的支持。仔細想想，教師要想在教學方面取得成功，真的最需要就是支持。
雖然，我只是一名頂崗實習教師，但我身上承擔者教書育人的責任，所以，我會嚴格要求自己做一名稱職的教師。解讀第二句，我明白了沒有教不好的學生，只要教師采取多種方法，因材施教，學生的成績肯定會提高。當然，這也是對自己教學能力的提高�？赐暝鲇啺媲把�，我感觸就挺深的，覺得這本書真好！于是，我就繼續讀下去。
讀完前言，我對教師這個職業更加充滿了激情。首先，前言部分講到：教書育人是一門要求很高的藝術，它需要我們耐心細致、身心投入、勇于奉獻，擁有無私的愛心、非凡的個人魅力。自信超群的能力。的確如此，作為一名教師就應該做到以上要求，這也是對我自身的要求，使我有了方向。其次，在給新教師的部分，我明白到：作為一名新任教師，需要指導老師的指導，他們的指導是無比寶貴的，有了他們的指導，新任教師會少走彎路，才會較為快速的進步。當然，作為一名新任教師，要主動、積極地去與指導教師交流，虛心請教，態度端正。我們的職責就是幫助別人塑造未來，教師的影響是永久且深遠的。
進入正文部分，我學到了課堂管理、教學規劃、實際授課指導、職業精神：優秀教師的態度行為、積極與和諧：構建成功的師生關系、影響力：永不消散的教師魅力以及新增的7條建議。其中，印象比較深刻的是：
一、關于課堂管理
1、學習到教師職業的特點：堅持以身作則、說到做到；堅持讓學生認為他們每天都有所不同；堅持拒絕放棄任何人；堅持幫助學生，讓他們有信心完成任務；堅持良好的態度，因為態度決定一切；堅持讓自己成為學生心中的精神領袖；堅持幫助學生認識到他們可以是成功的人�？傊�，堅持就是課堂管理的鑰匙。
2、明白到教師要想積極地開展教學，就要講到學生的心里去。首先就要讓學生信任你，這樣就可以帶領學生們遨游四方。
3、確立規章和制度，當學生背離了約定的章程時，就要督促他們練習、練習、再練習。等等。
二、實際授課指導
1、人非圣閑，教師在不小心犯了錯的時候，要及時改正錯誤。要做到承認錯誤并從中吸取教訓，不應該一蹶不振，要勇敢地振奮你的精神。
三、構建和諧的師生關系
1、首先必須意識到每個學生都是一個獨立的個體，有獨特的天賦、技巧、優點和夢想。要尊重差異，尊重個性，發掘他們身上的閃光點。
2、教師要點燃學生心中的火花，要保持微笑。在孩子的世界里，他們更喜歡開開心心的教師，一個簡單的微笑足以讓你走進孩子們的內心世界。
3、教師要搭建成功的舞臺，根據他們的實際情況，不斷地督促他們前進，讓他們相信自己能行，他們就能做得到。
4、教師的評價，對于學生來說至關重要。因此，要給學生比實際情況稍高一點的評價，讓他們相信自己的能力，相信自己會成為最優秀的自己。
四、新增的7條建議中
1、每天都是一個新的開始，在建立了一些規范后，一定要堅持執行下去，只要你能讓自己堅持下去，你就有機會掌握教師管理權。
2、從講桌后面走出來，站在講臺上，你是那些求知若渴的學生思想的源泉，走出來，拉近與學生的距離，提高學生的聽講意識，促進教學的展開。
3、樂觀地教學，切記，學生需要的是積極的、有影響力的、真正關心學生成長的老師，他們更喜歡這樣的老師，同時也更喜歡這樣的老師講的每一節課。
時間飛逝，不知不覺就來到了結束語部分。在結束語部分，明白了老師勤于探索和追求，就可以點亮孩子的靈魂，慢慢地，改變他們的世界，讓孩子不斷地實現自我超越。教師要用愛心去感觸每一個孩童，一直鼓勵他們勇于攀登，耐心地給予他們你所擁有的一切，這樣可以改變孩子的整個世界。
讀完這本書，明白了作為一名教師身上所承擔的職責，明白了教師力量的偉大，明白了教師職業神圣的內涵。除此之外，還體會到教師真正的意義。真是如此，沒有教不好的學生。對于新手上任的我，在這本書的帶領下，我會快速成長，試圖做一名合格、稱職、優秀、受所有學生敬愛的老師。我相信自己，相信自己的`學生，我會鼓足干勁、精神飽滿地對待每一天的教學。相信愛心+耐心+恒心=成功。教師職業，我來了！
打開目錄，我被深深的吸引住了。我的眼前仿佛出現了一個嶄新的世界：“給剛參加工作的教師幾點建議”、“談談對‘后進生’的工作”、“興趣的秘密何在”、“爭取學生熱愛你的學科”、“談談教師的教育素養”“關于和諧教育的一些想法”“課堂教學與課外閱讀”。這不都是我最急于知道的嗎？目不暇給的我廢寢忘食的讀著……在蘇霍姆林斯基的字典里沒有“差生”二字。蘇霍姆林斯基用費佳的故事告訴我們，要用“閱讀與思考”喚醒知識“差生”的思維。
書中講到，有個叫費佳的學生，算術應用題和乘法表始終是最大的障礙。學了今天的，忘了昨天的。蘇霍姆林斯基就給他編了一本特別的習題集。習題集里約有二百道應用題，主要都是從民間搜集來的。其中每一道題就是一個引人入勝的小故事。其中絕大多數并不需要進行運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。起初，費佳只是簡單地讀讀這些習題，像讀鳥獸、昆蟲、植物有趣故事一樣。過不久，費佳明白了，這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡單的習題思考起來，并且在老師的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點使費佳感到驚奇。“這么說，這些習題中的每一道，也是可以解答出來的？”費佳問道。于是，費佳整天地抱住那本習題集不放。每解出一道題，就感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個專門的練習本里，還在文字題旁邊用了畫習題的辦法，畫有小鳥，動物植物等。
蘇霍姆林斯基還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配了另一套書。
到了五年級，費佳的學業成績就趕上來了。他能和別的同學一樣解答同樣的算術題。到六年級，這孩子突然對科學發生了興趣。費佳成“少年設計家小組”積極成員之一、創造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和語文，但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。
蘇霍姆林斯基評論此事在教育日記中感慨地說：“我從來沒有給費佳這樣的學生補過課。那種補課的目的就是讓學生掌握課堂上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考，閱讀好像使思維受到一種感應，激發他的覺醒�！碧K霍姆林斯基諄諄告誡教師們說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。學生思考的越多，他在周圍世界看到的不懂的東西就越多，他對知識的感受就越敏銳�！� 讀了《給老師的100條建議》這本書，我陷入了深深的思索之中，作為老師，我們應該怎樣對待“差生”，我們是否真正做到了公平教學？是否真正做到了關愛每一位學生？憑心而論，教師們很敬業，對待“差生”不可謂不關注：“1+1，結對子”，課堂特別巡視、特別過問，早晚補課、家長配合，大量演算道道習題�？墒切Ч冀K不佳�！安钌眰儑乐氐摹熬ν钢А�，處在被動的、機械的、麻木的狀態中。多數“差生”即使通過教師的“日日清、周周清”，勉強完成作業，也“后勁兒不足”，隨著年級升高，還會成為新的“差生”。我們學校的幾位骨干教師，在教學實踐中運用蘇霍姆林斯基通過擴大“閱讀和思考”提高“差生”興趣，改變“差生”學習方式的理論，通過每天講個小故事，培養讀書興趣；通過每周辦張英語手抄報識記單詞；通過猜謎語、講“字寶寶”故事、編兒歌等方法學習漢字。在他們的班級“差生”成績也基本達標。
在農村，由于經濟原因，一些智力較差的學生“隨班就讀”；由于教師照顧不周，由于教材與進度的大一統，使這樣的學生淪為“差生”。蘇霍姆林斯基用瓦連金的故事告訴我們，要用“觀察自然”的方法培植智力“差生”的情感，進而提高他們的成績。
有些教師對兒童大聲呵斥，冷嘲熱諷，甚至侮辱兒童的人格。這些不公正的做法傷害兒童的自尊心，使他們敢怒不敢言，于是他們就在內心以各種形式進行積極的和消極的反抗。蘇霍姆林斯基用尤拉的故事告訴我們尊重換來尊重，傷害獲得傷害。
春來暑往二十一年，這期間，新的教育理念與方法如雨后春筍一般層出不窮。但《給教師的建議》這本書如陳年佳釀，仍散發著幽香與魅力：“動手與智慧”，這不正是現在所提倡的素質教育嗎？“關于寫教師日記的建議”這不正是現在提倡的“教學反思”嗎？“逐步養成兒童從事緊張的創造性腦力勞動的習慣”，這不正是現在提倡的創造性思維培養嗎？“讓學生進行獨立的腦力勞動，研究性學習法”，這不正是現在的課堂教學方式嗎？還有“必須教會少年閱讀”、“怎樣靠閱讀擴充知識”，這不也正是我們現在大力宣傳與落實的“書香校園”嗎？
歌德曾言：“一句話可改變一個孩子的命運，一本書可改變一個家庭的命運，一位教育家則可改變一個民族的命運�！薄督o教師的建議》是一本好書，家長要讀、教師要讀，教育管理者也要讀一讀。
教師的工作對象是兒童，兒童是經常變化的，永遠是新的，因此教師的工作是創造性的。作為一名普通的教師，細讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，解決了很多之前的困惑。
一、觀察
二、復習
復習是學習之母，這本是學生掌握知識的有力手段，但在實際運用時，這位慈善的母親卻變成了狠毒的后娘。學生需要在一天或幾天之內做完幾個星期或幾個月所做過的事情，完成已經是個問題更不可能進行正常的腦力活動，本來是很好的學習方法卻變成了學生的負擔。復習應該符合課程和具體教材的特點。
三、閱讀
閱讀是“困難”學生智力教育的重要手段。我們有時候會對學習困難的學生說，你只讀教科書就行了，不用分散精力去讀別的書。這是一種完全錯誤的見解。
學生的學習越困難，在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要多閱讀；就像感光力弱的膠片需要更長的感光時間一樣，成績差的學生的智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。閱讀可以發展學生的智力�！袄щy”學生閱讀的東西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越積極。對此我深有感觸，我們也總是讓成績差的學生只看課本，這樣或許只能讓這些學生的知識面越來越窄，從而造成越來越多的學習上的“困難”。
四、關于對自己子女的教育問題
教師只應在學校明智地、小心翼翼地使用“管人”這個工具，切不可把它帶回家去，把握好身份，切記自己在家是孩子的父母；教師不可當著孩子的面，毫無顧忌地評論一些學生和教師，避免讓孩子產生傲慢心理，從而對老師說話粗暴無禮；盡量不要把孩子編在自己的班里，這樣可以讓我們作為父母更親近自己的孩子；每天要抽出一些時間高質量地陪伴自己的孩子，陪他們聊天、讀書、散步；培養自己的孩子具有愛勞動、愛讀書、愛科學的好思想。
作為教師，我們任重而道遠，在這條路上，我們更要取眾家之所長，不斷充實自己，完善自己，讓自己的教師之路越走越幸福，越走越精彩。
讀了《給教師的建議》第35條，如何培養和發展學生的記憶力，家長、老師、學校都十分的關注。我們都希望自己的孩子記憶力超出一般，我們也希望自己的學生記憶良好。但是，良好的記憶力除了遺傳基因之外，就是后天培養。建議中說：依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領域觸動得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。這一點為我們提出了，在我們記憶的時候需要靠自身的努力和意志去掌握知識，獲取知識。在掌握和獲取的過程中思維的過程就是一個很好的記憶過程。
學前期和小學學習期，是為牢固的記憶力打下基礎的最佳時期。這也足以說明，我們小學教師在教育孩子的過程中尤其注意記憶力的培養。應當注意的是，那些關于周圍世界的現象和規律性的重要原理，不要讓兒童通過專門的背誦和識記去掌握，而應當讓他們在直接觀察的過程中去掌握。這一點說明在學生記憶的時候，我們要培養學生在認真觀察、認真思索的過程中發想規律和方法。就目前來說，大多數老師要求學生理解的去背誦課文或概念。但很少讓學生動手操作、觀察實踐。因為很多學校沒有時間，或者根本就沒有學生觀察或操作的材料或場地。
在小學里，大多數學生都是瞬時記憶，因為這個發展階段形象思維非�；钴S。為了給學生打下良好的基礎，從小應引導學生去觀察、探索，使學生真正的體驗過程，獲取新知。
隨著年齡的不斷增長，有意識記將被不隨意識記所取代。建議中指出：死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期則尤其不可容忍。在這些年齡期，死記硬背會造成一種幼稚病，它會使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成。為了促使孩子記憶力的不斷發展，要建立不隨意識記和隨意識記之間的合理比例，這件事首先取決于教師。老師在平時布置任務的時候就應該加以引導、分析、觀察使學生的有意識記逐步過渡到無意識記，這一過程需要學生在平時進行大量的閱讀，只有增長了自己的知識，才能使學生更好的去理解問題、去分析問題，記憶知識。才能使學生的記憶力得到合理的發展。
在我國古代就有熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我想此觀點與建議并不相違背，從側面也鼓勵我們去讀書，正所謂‘書讀百遍，其意自現’。正是通過‘熟讀’才真正的去體會古詩的真正含義；正是通過‘熟讀’才在頭腦中留下一種深刻的印象。這種印象就是建議中所說的不隨意記憶。正是這種不隨意記憶與熟讀的融合才真正的發展了學生思維，增強了學生的記憶力。
給教師的建議心得優秀8
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，感受頗深。
蘇霍姆林斯基給教師建議的第一條就是：請記�。簺]有也不可能有抽象的學生。本書一開始就提出了這樣一個讓教師值得深思的問題：“為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？”是這些同學們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應該從我們教師自己身上找某些原因？其實，學生學習也是在從事一種腦力活動，本書中有一個很形象的比喻：有的孩子能打20桶水卻不費吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力盡了；同樣一道題，有的同學只需5分鐘就能解答出來，而有的孩子需花半個小時以上，腦力活動和體力活動一樣，也應因人而異，個別對待。對后一種孩子應以特別的關照，了解他們的日常生活習慣、脾氣、家庭背景等原因，從而在課堂上為不同的學生創造設計出能發揮他們自身能力的學習情景，這也是教學和教育的目的之所在，讓他們真正享受到腦力勞動中的成功樂趣，讓他們也感覺到自己也是在一點一滴的進步中。要做到這一點，確實不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術。
在學習中取得成就——這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑，教師要愛護這條蹊徑和這點火花。因此，教師在了解每個學生的基礎上，應給學生多提供成功的.機會，創造成功的條件。使他們獲得成功的滿足感，會促進他們不斷取得進步。蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學生注意力集中時，很形象地把學生的注意力比作一根絲線。他在帶領孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線把孩子們都栓在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差”
我在教育教學中體會到，教師這個人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續穩定地提高教育教學質量，不僅要連通學生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過這根“絲線”來培養和尊重每個學生的人格，發展每個學生的個性，創建新型的師生關系，使教師與學生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學相長。而蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》中恰恰提到了，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應該成為教師的精神需要。而我呢？大多數時候都忙著批改作業、教育孩子、上課、聽課，有多少時間在煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？只有在寫論文、寫計劃、總結或上公開課時，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案。真是太可悲了。一個成功的老師應該是一個會讀書會思考的人，我想今后我要從繁重的教學中抬起頭來，多看，多想，多實踐。這樣，才能有更大的進步。 《給教師建議》讓我愛不釋手，是因為它真正能夠讓我掩卷沉思時反省自己，使自己看到不足。
給教師的建議心得優秀9
作為一名教師，如何做到熱愛自己的工作，從事業中追求幸福感？這是我一直在思考的題目，直到近來讀了鄭杰校長的《給教師的一百條新建議》，才有一種豁然開朗的感覺。
沒有華麗的辭藻，沒有高調的談論，沒有生澀的理論，鄭杰校長用自己樸素的文字告訴臥逗既然選擇了教師這個職業，就要往做一個稱職的老師，一個快樂的老師，一個幸福的老師。作為教師，我更欣賞的是讀完全書以后感受到的作者思想深處的一種人生境界――進乎其內、博士倫隱形眼鏡出乎其外的人生境界。 “不妨一讀此書，這是一本無害的書”。鄭杰校長在《給教師的一百條新建議》中第一句話，就從一種別樣的角度吸引著我。教師首先是一個完整的人，他們應該有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點就把教師從“圣人”的位置上拉了下來。要做一個成功的教師，必須首先學會做一個成功的普通人。在我們的教師隊伍中，盡大多數教師都是很平常地走完了自己的職業之路，默默無聞。雖然精神可佳，但這多么可悲，實在“蠟炬成灰淚始干”并不應該成為我們教師職業精神的寫照。我們應該追求的職業精神是，發展學生，也發展自己；照亮學生，也要照亮自己，真正做到教學相長。而鄭杰校長的一百條新建議的'四個部分正能給我們這樣的啟示。教師還應該是一名稱職的員工，在工作中，我們要學會做“減法”，要減掉積存在我們身上的重壓；我們要對自己的工作崗位負責，我們要學會團結協作……不要總是在自己的腦袋上方罩上飄渺虛無的神秘的光環，我們得像一般單位的員工那樣，先學會做一個稱職的員工，這是使自己事業成功的不可或缺的保障�？山處煯吘故遣煌谄渌殬I的，因此，接下來對教師的要求就是必須成為“一名理性的教育者”。教師要有理性，必須把學生當“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區別；教師要有理性，必須“從四十分鐘里榨出油來”，進步教育效率，那是在為學生節約生命……教師應該是理性的，理性的教師才是優秀的教師，他才有可能把自己的事業做好、做大、做強。
優秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生，他們一旦出了點小題目，我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂，反而拉大了老師與后進生之間的間隔。而在這篇文章中，作者告訴我們每位老師：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要盡望，只要我們布滿期待，他們或許很有希望�！薄罢樟翆W校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄�！睆倪@些話中我深深地感受到用愛心往開啟學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！強生隱形眼鏡卡蜜爾隱形眼鏡海昌隱形眼鏡掩卷深思，我終于明白：作為一名教師，我工作是因為我熱愛這事業，我教書是為在事業追求中找到自我的價值。工作時間越長，我越應該理解幸福的含義。《給教師的一百條新建議》這本書像一面鏡子，真誠地表述著對教育事業的熱愛、強生隱形眼鏡忠誠與執著。這本書布滿了善意，布滿了真誠，充滿了生命的靈氣，值得我們細細地往品味，去領悟它精髓所在，用它來指導我們的教育教學。
讀完鄭杰校長的《給教師的一百條新建議》，我對自己的職業有了全新的認識，我會因此更從容地的走好未來的職業之路。正像作者所說：“祝愿我們的老師都成為唯一的”，“成為名師，為什么不？
給教師的建議心得優秀10
《給教師的建議》真是一本好書！我以前聽說過很多次，但從來沒有真正去閱讀過它，直到現在我才開始接觸它，突然就有一種朋友間的相見恨晚的感覺。
蘇霍姆林斯基有著三十多年的豐富的教學經驗，他對教育教學的理解是如此的深刻，讓我感到無比的震撼和贊嘆！書中所提到的事例似乎很多也是我曾經碰到過的各種各樣的疑惑，但他都能找到答案，并給我提供建議，促使我更多地思考。
他的理論是循序漸進地，讓我感觸最多的是第4條和第5條。
“把基礎知識保持在學生的記憶里”是主要針對小學教育而說的`，但我覺得我們初中也可以借鑒。蘇霍姆林斯基建議教一年級的教師去研究四年級的教學大綱，并且羅列出三年內學生必須要牢固掌握的知識地基。我覺得這真是一種好的方法，初中階段教師也應該研究教學大綱，搞清楚學生一年或兩年內必須要牢固掌握、熟練運動的知識和技能，分階段想方設法促使學生掌握。
在講完“把基礎知識保持在學生的記憶里”之后，蘇霍姆林斯基又提出了“兩套教學大綱，發展學生思維”的觀點。其實我感覺這樣的安排是非常有用意的。前面主要講小學教學中，可以不加解釋讓學生自己主動掌握一些知識，相當于死記硬背。他甚至在最后這樣寫到，“全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來�！钡竺嬲f“兩套教學大綱，發展學生思維”，其實也就是在批評死記硬背，要激發學生的思維。包括后面也說到給后進生提供各種閱讀材料和思考習題，其實就是給學生提供更多的素材和知識背景、情境，促使學生不經意的思考，鍛煉學生的思維能力，把知識教活的同時自然而然地掌握了。
我覺得不管是小學還是初中，都應該是兩套大綱，但小學更多地偏向識記，而初中應該更多地偏向發展思維。但初中階段，其實還是有一些內容需要識記的。另外，我覺得蘇霍姆林斯基在讓小學生識記單詞的時候，也是很注重方法的，并不是很枯燥的死記硬背，而是以游戲的方式，以一種學生愿意接受的方式記住了海量的單詞和詞組。
給教師的建議心得優秀11
本學期讀了教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，書中，蘇霍姆林斯基分條列出了100條建議，旨在幫助教師提高教育質量，促進學生發展。
《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基30多年從事學校教育工作實踐和進行教育理論研究的經驗結晶，構成了一個完整的和實踐的教育思想體系。
每一篇文章都震撼著我，我印象深刻的是《談談對后進生的工作》，這是我迫切希望解決的問題，看書后在思想上、觀念上有了轉變。
后進生恐怕是最令老師頭疼的學生了，在他們身上花費的工夫不少，卻收效不大。如何做好后進生的轉化工作，老師們在教育教學實或中都總結出子很多可行性的建議、經驗。
原來我一直認為，后進生是智力問題和一個人的品質問題，無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發展是不可能的，讓一個品質不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”。但看了蘇霍姆林斯基的這本書后，我的觀念轉變了。從心底里認可了這個道理，只是認為操作起來還是會很困難。那個“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的”也是我印象特別深刻的，蘇霍姆林斯基是這樣描述她的，她“簡直是來不及記住應用題的條件，在她的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象，當她的思想曲折要轉向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物。這和我在日常教學中遇到的個別學生很相似，我也嘗試著去改變她，也取得了較好的成效。對于后進生我們不要把他們看得和優秀學生一樣的.能干，這樣只會越學越死，越字越笨，而要更注重鍛煉他們的思維，發展智力，為他們今后的持續學習和發展打磨“腦機器”打下扎實的基礎，對于蘇霍姆林斯基“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”這句話，我認為他主要指的是學習成績上的“后進生”。在我的教育教學經歷中，只感覺到對一些學生起到了一定的效果，而要他們進入了閱讀的這個軌道，還需要進行長期的引導、指導。他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而當教師的人，工作起來就越容易了�！蔽液芘宸倪@種觀點。
對于那些在學習上存在障礙的情況，這種情況的表現一般為自己很努力地學了，但是沒有學習效果，成績不理想，家長與老師都沒有找到“最有效的手段”，或者找到了，沒有能夠堅持下去，很重要的一個原因就是在指導上失去了連續性。對于這些學生的轉化，我覺得最重要的還是要找到轉化的切入點！而要找到這個切入點，就必須要深入地了解學生各方面的情況，特別是思想上的變化，只有找到他們變為“差生”的根源，我們才能對癥下藥，讓他們“讀然后知不足”。在學困生閱讀時同時給以指導，指導他們在閱讀時進行思考，思考后繼續閱讀，讓他們進入一個良性的循環中，在這樣的一個又一個循環中逐漸去解決他們在學習的一個又一個障礙，每解決一個障礙他們就會體驗到一份成功的喜悅，而這種成就感就是他們進一步去閱讀、思考的動力，也可認為這就是一個學習上的切入點吧。
給教師的建議心得優秀12
蘇霍姆林斯基說：“任何一種教學方法，當它還只是存在于我們的觀念中，當我們還只是在字面上——在教科書上，在教案上分析它的優缺點時，這還不能算是真正的方法�！币屢环N教學方法成為自己的方法，教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者能說這樣做的人，就必須要有深厚的文化積淀。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。區培訓班學員、區教育局視導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師們和視導員本來打算在課堂教學過程中寫點記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息凝視地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。
課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都居于極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來準備這節課？不止一個小時吧？”
那位歷史老師說：“對，這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對于這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”這位老師的回答，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。一節課用一輩子來準備，他說的就是積累：文化的積累、知識的積累、思想的積累、技巧的積累。只有這樣，才能上出一堂好課。
一堂好課往往是滲透了授課者獨特個性與魅力的課.蘇粗姆林斯墓說：“即使是最好的、最精密的教學法，只有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加人了自己的、經過深思熟慮的東西以后，它才能是有效的�！逼鋵�.我們平時的教學就是這樣。有好多課，我們用自己的意思進行教學，往往教學效果會不錯。當我們精心設計，試圖模仿一些名教師的教學方法時卻深覺別扭，教學效果反而會不佳。那是因為名教師的教學方法傾注著他們自身獨特的個性，我們往往無法模仿。我們只有領會其精神，融合自己的思想，加入自己的個性，把它融入整合到自己原有的教學圖式中，才可能會得心應手。其實，我們教書，向學生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的`理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學才有生命力，你的課才可能會是一節好課。
教師在教學中的情感透露對于學生的學習有著極為重要的關系。關于情感教學，蘇霍姆林斯基曾說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。這便是情感教學的價值�！碧K霍姆林斯基用那富有詩意的語言告訴我們情感教學的重要性：教師要給學生親切感、信任感。學生“親老師”方能“信其道’，如果學生厭惡甚至僧恨教師，那么對其所教學科自然也沒有什么熱情。教師要對學生傾注全部的愛心，關心愛護學生尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛，時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的情感交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可親、可信，學生自然就會喜歡上教師所教的學科。而只有當學生喜歡上教師所教的課之后，“好課”才有可能會發生。因為學生的學習效果始終是檢驗教學成效的重要標準。
蘇霍姆林斯基認為，每個孩子都是可以教育的，即使再困難的學生。在帕夫雷什中學，蘇霍姆林斯墓共教育了137個最難教的孩子，最終使他們都轉變了過來。他之所以能夠做到這一點.就是因為在他看來，每個孩子身上都有閃光的地方，他不是把眼睛放在缺點和不足上，而是盡可能地找出孩子身上的優點或優勢。他用一雙美的眼睛看待每一個學生，并引導學生自己去發現美，塑造自己美好的心靈。我們教師只有做到這一點，才可能會用心去關注每一位學生，以學生為主體，注重教學目標的層次性和學生個性的充分發展，這樣的課堂才會有生成，才會有真正的師生互動，有效的、成功的課堂教學才可能會發生。
給教師的建議心得優秀13
最近我讀了《給教師的建議》一書，沉浸其中，情不自禁地與這位偉大的教育家進行心靈的交流。
在《給教師的建議》一書中，有一篇文章討論了如何對待“后進生”的問題，讀后使我深思不已。作為教師，被譽為“人類靈魂工程師”的我們，是否真正做到了教育的公平與公正？是否真正關愛每一個學生，尤其是那些后進生？如果我們僅僅停留在口頭講解或板書，甚至讓那些程度較好、理解能力強的'學生流暢地回答問題，表面看來似乎是完美的，但對那些后進生來說卻會形成很大的障礙，久而久之，他們就會積累更多的“欠賬”。因此，留給學生獨立思考的時間非常重要，無論這些時間是在課堂上，還是課后。要促使后進生在每一節課上，在腦力勞動中取得哪怕是一點點的進步。
回顧我們的教學過程，是否對學習有困難的學生給予了更多的關心和關注呢？這需要每位教師認真反思，并切實改進工作方法。
蘇霍姆林斯基認為，教師提升教育素養的主要途徑是讀書，不斷讀書，再讀書。作為教師，應將讀書視為首要的精神需求，如同饑餓者尋找食物一般。他提到：“一個真正的人應該在靈魂深處擁有一份精神財富，那就是他徹夜閱讀的一兩百本書。”每天持續閱讀，與書籍結下終身的友誼。讀書不僅是為了授課，更是出于內心的需要和對知識的渴望。如果你想擁有更多空閑時間，并避免備課變得單調乏味，應閱讀一些學術專著，在你所教授的學科領域內，學校教科書中的基礎知識對你而言不過是入門常識。在你所掌握的廣博科學知識中，教科書里的那些基礎知識應當只是滄海一粟。
總之，讀完《給教師的建議》，我深感受益匪淺。唯有我們每位教師真正走入學生內心，教育的意義才能得以彰顯，因此，我們應該每日追求更高目標，以無愧于心。
給教師的建議心得優秀14
應走在不斷閱讀積累的路上——蘇霍姆林斯基。
靜下心來品讀了蘇霍姆林斯基的教育著作《給教師的一百條建議》，觸動很深。不愧是教育大家，蘇霍姆林斯基對教育、教學出現的問題，該采取的辦法，分析得深刻、到位，對當今乃至未來的教師的工作都有很大的啟示作用。
蘇霍姆林斯基博大精深而生動活潑的教育思想中，有一個極為重要的，就是教師應該熱愛讀書。
教師讀書到底有什么必要？蘇霍姆林斯基舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課上得非常出色。聽課的教師們和視導員聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘�！�
像這位歷史老師這樣的人，談到自己的每一節課，都會說是用終生的時間來備課的。怎樣進行這種準備呢？那就是讀書。
在教學實踐過程中，我們經常強調學生要多讀書，會讀書，反思一下，作為知識傳授者的我們平時多讀書嗎？會讀書嗎？也許部分語文教師的讀書活動還沒有學生開展得好。
提到讀書，許多老師感覺無奈：我們也想讀書啊，可是真的沒有時間啊！確實，教師每天必須做的：備課、上課、批改作業、輔導個別學生、上交各種業務學習材料，做班主任的還有更多大大小小的事。這些事占去了很多時間。閱讀的時間從哪里來？畢竟每天只有24小時！
上文所談到的那位歷史老師一樣的人，他們從來不抱怨沒有空閑時間讀書，因為讀書讓他們獲益匪淺。這是很容易理解的：讀書多了，積累深厚，備課不再是死摳教科書，就能用15分鐘準備出讓人入迷的課，就能在課堂上得心應手、游刃有余。所以，我們必須調整自己的心態，讓讀書出自內心的需要。
其實，我們并非真的一點時間也擠不出來，只是我們的心倦怠了，不想去做而已。我們只是為自己的懶于閱讀找了很好的借口。是一件美好的事，不拘形式，不拘數量，不拘內容。在辦公桌上放置一兩本感興趣的名著或者專業雜志，一有空閑就見縫插針地讀一兩篇或一兩頁，既是學習，也是休息。在床頭柜上擺放幾本小說散文或喜歡的雜志，睡前美美地讀幾頁，是一種很好的催眠呢。
我們應該確立終身讀書的觀念，自覺地多讀書，讀好書，豐富自己的讀書積累，提高自己的讀書品質，實現自身人文思想、人文精神、人文素養的'不斷提升。教師的閱讀同樣需要從課內讀到課外，不斷地擴大自己的閱讀面，進而不斷地提升自己的閱讀品質。新課程標準列出了學生課外閱讀的推薦書目，作為語文教師，如果我們自己都沒讀過，又何以去指導學生？又何以用自己的行動去影響學生？
我們要讓閱讀成為生活的必需；讓書籍成為我們的精神伴侶。無論是古代的還是現代的，無論是中國的還是外國的，無論是科技的還是人文的。一切凝聚著人類文化精神的讀物都應該進入我們的視野，這樣我們才能成為人類文明之火的傳薪者；才能把生命讀得開闊、靈動、樂觀、豁達、鮮亮；才能把人類心靈的廣袤與深邃，世界的多樣與神奇，世事的無端與詭異，傳授給那些求知如渴的莘莘學子們。
我們必須明白：讀書是心的享受，是進步的階梯，是為師的責任。
教育教學的道路上，我們要“活到老，讀到老”，不斷積累，不斷增長職業智慧，在課堂上盡顯教書育人的魅力，造就可貴的生活品質，創造一種詩意美好的人生境界。
給教師的建議心得優秀15
讀了《給教師的一百條心建議》之后，感慨很深，它是蘇聯當代著名教育家瓦.蘇霍姆林斯基為了解決先帶孩子的實際題目，專門為教師寫的教育經典叢書。書中的每一條建議都與我們息息相關，不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發，有一些常見的現象，普遍的觀點，以及頗具爭議的題目，找出題目的癥結所在，并提出切實可行的方法，對我們教師有著很實用的指導和鑒戒作用。在提倡素質教育的今天，學校、家長對教師要求高，我們應該怎么做教師？這是我們經常談論的話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何往教學生。近期，為配合橫塘中學的“三大活動”，我潛心閱讀《給教師的一百條新建議》，我受益匪淺。很想用一種概括的語言談一下總體的感受�？蓻]有辦法把他們全部聯系在一起。我真實的體會是在偶然的不經意間的閱讀過程中自動的產生的一點心靈的萌動。讀完《給教師的一百條心建議》之后，才發現自己還沒完全做自己的主人。首先不能正確熟悉自己，就從自己的業務水平來說，自己的上風和不足在那里，還不是完全了解。
我非常喜歡這本書，由于它像一面鏡子似的，字里行間都真誠的表述著作者對教育事業的熱愛、忠誠與執著，由于它布滿著精氣神，這種東西彌漫在課堂上會把學生的心牢牢地捉住;這種東西存在于教師心靈深處，使他布滿善意，布滿了真誠，布滿了生命的靈氣。也是一種強大的人格氣力。這樣說了，也這樣做了，在他的感召下，帕夫雷什中學的教師們成了本學科的教學權威，又是多面手，能夠指導學生開展多種活動，人人都能寫文章，作一定意義上的學術報告，人人都熱愛學生，留意發揮孩子身上最強的一面，留意保護學生的自尊心，對待它，“像對待一朵玫瑰花上顫抖欲墜的`露珠那樣極為小心”。以至于蘇霍姆林斯基自豪地說：“我校集體是一個志同道合的創造性友好團體，這個團體中每人都為集體的創造做出他的個人貢獻；每個人借助于集體的創造在精神上得到充實，同時他又使他的同事們在精神上充實起來。”
讀完了這條建議，那種連續了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養�！边@是我在閱讀蘇霍姆林斯基所寫的《關于寫教師日記的建議》印象特別深刻的兩句話。從自身的教學實踐中，我也充分感受到了作為一名教師寫教學日記或教學隨筆的必要性以及重要性。隨著新教育實驗如火如荼地開展，師生共讀共寫的縱深推進，教師的隨筆、日記可以給消極的孩子進步的勇氣，可以給茫然的孩子指明正確的方向。教師的隨筆、日記不僅僅是激勵學生的，更大程度上是給教師自己來閱讀的，由這些隨筆、日記來指導自己的教育教學。在記錄的同時，也能審閱自己的教育教學的發展狀況以及社會上的教育教學的發展。這不也是一種很好的方法嗎？
21世紀是信息與生命大發展的“精神文明世紀”。肩負著培養跨世紀人才使命的教師，保持健康的心理狀況和良好的心理素質，顯得尤為重要。由于教師總在主動地向學生施加影響，而這種影響，不僅體現在知識的傳授上，更為深刻的是對學生個性的影響。所以作為一名教師，自己必須具有良好的心理素質，才能保證學生的健康成長，達到預期的教育目標。教師要保持健康的心理，就必須調整自己的思維方式，以一種平和的心態面對環境的變化。要努力克服不良情緒的困擾；在不斷進步知識素養的基礎上，培養自信樂觀、豁達開朗的健康心理，進步自我評價、自我調控的能力。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才干，促進學生的健康成長，進步教育教學的整體效益。持久的耐心是通過不斷的實踐習得的，耐心能使教師消除失看感和挫折感。假如說青少年天生就缺乏耐心和輕易沖動，那么，在所有的事情中最為重要的是他們的老師應該是冷靜的理智的。
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