歷史學習心得體會

歷史學習心得體會

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編為大家整理的歷史學習心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

歷史學習心得體會1

　　《20xx版初中歷史課標頒布，必將引導和推動新一輪初中歷史教育教學改革。通過學習，我的感悟如下：

　　1、新課標強調學生的核心素養，強調立德樹人，使學生成為德智體美勞全面發展的建設者和接班人。引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的.目的，這是每一位一線教師孜孜以求的目標。

　　2、要以學生為主體，讓學生自主探究學習，教師創新教學。在新時代的教育背景下，教師要巧用善用各類教學手段，讓學生自主快樂學習。

　　3、新課標在課程內容設置上增加了“跨學科主題學習”，通過歷史學科與其他課程學習的有機結合，把握中外歷史發展進程及其發展特征。以此來加強培養學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力。這是一項更高要求的任務，需要我們在實踐中不斷探索，不斷學習。

　　新課標的頒布為我們指明了前進的方向，在未來的教學中，要以此為導向，在做中學，在學中做。

歷史學習心得體會2

　　初中歷史課，在象馬營這樣的城鄉結合部和廣大農村地區，向來是被認為副科的。學生輕視，家長忽略，學校漠視(中考算分數后情況稍好)。甚至連承擔歷史教學的老師也有著幾許無奈何可怕的淡然。可以說，歷史教學環境在今天沒有什么真正的改觀，這嚴重影響了歷史的教學成果和教師的教學熱情。學生把歷史課當作趕寫語數英作業的平臺，是進行調整休息的樂土。即使是部分在聽課的學生，他們的骨子里也并沒有把歷史與語數外等科目并駕齊驅，甚至連物理和化學都比歷史重要。我在此并非討論科目的孰重孰輕，只是這種情況值得我們去反思。

　　層面說，學生對歷史的“不買賬”在一定程度上也反映了教師教學的缺失，“不能讓學生走進自己的課堂，這是教學的失敗�！苯鼛啄�，初中歷史不可避免的進行了新課改，可以說，課改后的歷史教學更難教了。然而，據我所知，目前的大部分農村中學，包括我校在內對于初一初二的歷史課根本不重視，直到初三，要中考了，才把歷史課當作主課來對待，所以歷史專業的老師年年把手畢業班，初一初二的歷史課，又嚴重打擊了任課老師的積極性，只要老師能把課上完就行，好像是綜合科和體育課，實際上，這些都是違背教學規律的。上述教學情況的出現讓我很懷疑歷史教學的成果會有多大?歷史教學的明天在哪里?

　　歷史教學是一個系統性的工程，教學的層次感非常嚴謹。學生與教師的互動很大程度上取決于教師對本專業的學識理解和教學鉆研能力。我們提倡教學中應用構建主義理論和多元智能理論，這些理論對教學成果的幫助很大，應該提倡和推廣。可是，這就需要老師具備豐富的知識儲備和教學手段，需要在課下付出大量的時間來整合教材，課堂上有的'放矢。歷史教師在教學中如果不能與時俱進，不能靜下心來鉆研教學，不能花更多的時間去彌補知識的短缺，存在浮躁，無奈，“得教且教”的心態，那是很難在教學上有所建樹，在教學成果上有所成就的。非常遺憾的是，這種現象在廣大歷史老師的身上都或多或少的存在。

　　反思一：教師教學設計的落后于教學理念的困頓

　　本人在歷史教學中有很深切的感受，學生能否接納老師，能否走入老師的教學模式，一節課的教學設計很重要。在很長時間里，歷史等同于故事可以說是深入人心。我認為，歷史不能沒有故事，可以以故事為一節課的教學切點，突破教學重難點，起到教學的最終目的。不能一味的故事里來故事里去，也不能在課堂上沒有精彩的故事，一味地照科宣讀。這兩點都是誤區。前者淡化了歷史的學科系統性，無法把握教學環節上的諸多要求，學生在笑聲中很難達到應有的教學目標。后者忽略了教學對象，無法調動學生的學習熱情和對歷史的興趣，讓學生更加的拒絕歷史。

　　在歷史教學中，據我所知，很少有教師用多媒體進行教學，原因可能是不屑一顧，可能是根本不會，或者是學校沒有多媒體的教學平臺。這在教學設計上就大打折扣了，筆者認為，必要的多媒體輔助教學，在教學上應用效果是非常好的，一則學生可以以視覺的沖擊對教學內容有更深得理解和把握，二則老師可以通過多媒體的課件對教學內容給予補充和升華，遺憾的是，農村初中的歷史課進行多媒體教學者寥寥無幾。教學設計依然是黑板，板書，粉筆。老師提問，學生回答。沒有教學設計的新意和創造。

　　教學理念上，很多老師墨守成規，開放教學與互聽上課幾乎不存在。老師無法引導學生從依賴性學習向獨立性學習轉變，從復制式向構建式轉變，一味的繼承和靜聽。

　　反思二：開卷開始對歷史教學的更高要求與對策

　　學生淡出的認為開卷考試非常簡單，所以書不用看，課不用聽，歷史可以不用重視，中考進考場后，拿書抄就行，幾乎是每一屆的學生都有這樣的想法。事實上，開卷后，在短暫的一個半小時里，既要做歷史，又要顧政治，平時書不熟，到時候再去找答案，談何容易?開卷開始后，更加注重歷史能力的考察淡化歷史知識的要求，學生以為開卷帶書就可以考好成績，拿到分數的認識需要老師及時更正。20xx年20xx年和20xx年陜西中考歷史試題就很明確的給出了考試趨勢信息，能力的培養在歷史教學中的作用越加重要。

　　我認為，歷史不是用來背的，當我看見很多學生迫不得已的去背他們已經失去興趣，感覺枯燥的歷史書本時，我覺得這是歷史的悲哀。歷史是項鏈，歷史知識是珍珠，而感悟歷史就是串成珍珠項鏈的線。

　　如何感悟呢?我對學生說：我不要你們背書，但是你們一定要常看歷史課本，談談你們對歷史中的任何你感興趣的事或人的看法或想法或困惑，可以使書本中的，也可以是書外的，教學相長。如果哪個學生問的問題有水準，老師會充分肯定和鼓勵的。這樣，學生即使不背書，也要花一定的時間在歷史這門課上了。在教學中，我要求學生沒兩周寫一次學習心得和得失所在，這樣我可以根據學生所寫的內容及時進行教學調整和反思。在上課過程中，我還利用音頻教學和多媒體教學，讓學生對歷史真正感興趣。我的教學宗旨是在不耽誤學生更多的時間的情況下，讓學生對歷史重視和喜歡起來。

歷史學習心得體會3

　　其實歷史與理科不同，數理化可能在臨考之前是很難突擊的，但是像史地政這樣的文科在考試前抱一下佛腳然后拿到一個比較理想的分數應該不是很難的事情，下面一點點心得跟大家分享一下。

　　首先在課上盡量保證聽課的效率(當然對于想學文科以及歷史想拿高分的同學是肯定的啦)。如果實在做不到，也應該做到左耳朵進右耳朵出，至少對老師說過的內容有一個大致的印象，不要連這節課講的是古代的還是現代的，中國的還是外國的都不知道，這樣在最后總復習時才不至于一頭霧水。

　　練習題也要跟上進度，選擇題最好要自己全部認真地做，因為選擇題是對書上一些細碎的知識的歸納總結，我們看書的時候可能會很容易忽略的東西。三新上的大題我個人認為復習時可一帶而過，主要以復習提綱上的為主。

　　我在歷史考試之前的大約兩個星期就已經開始復習了，第一遍的復習要特別仔細的'看書，要細到每一句話，每一個字，甚至不是正文的內容也要看，如“歷史縱橫”，邊看邊記，然后在腦海中形成一個清晰的架構和知識的輪廓。當然，看一遍書就把所有的點都記下來幾乎不大可能，所以我一般還會進行第二遍的閱讀，鞏固記憶。

　　以上的任務在考試前兩天就應該完成，那么考試前幾個小時復習什么呢?應側重在對大題的梳理上，每一個問題的條理都要很清晰明了，能一二三四地列出來，在答題時也要注意表達的準確性和完整性。

　　以上是我學習及復習歷史的方法。

歷史學習心得體會4

　　第一對歷史學習要保持濃厚的興趣

　　“興趣是最好的老師。”但有些學生感覺自己天生就不喜歡歷史，或者因為不喜歡某個歷史老師從此不喜歡歷史。如果這樣可以多看一些課外歷史的書籍，沒有人會對歷史上的人都不喜歡，古代的現代的，你喜歡誰就先看誰，看人物故事時必然會涉及到人物所在時代的方方面面。再說“歷史是萬精油，到哪都能學一點”，語文課本里，英語的閱讀理解等，我不相信有人會一點也不喜歡歷史，說不喜歡歷史的學生只是認為不喜歡學歷史的死記硬背罷了。那么接下來就是方法問題了。

　　第二，方法為主

　　1、記憶問題記憶分機械記憶（事實），理解記憶（原因，影響）同學們不要把二者搞混，歷史課本大量屬理解記憶，只有極少的如時間地點等基本事實需機械記憶。（這才是大家感覺到的記憶負擔部分）

　　2、讀歷史教材“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。在理解章節目錄及內在聯系的基礎上明確此章節講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內容。再根據教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎知識，

　　3、提高上課效率首先，上課一定要精神好，要做到這一點很不容易，列寧曾說過，“不會休息，就不會學習和工作”。古人們提倡的頭懸梁，錐刺股，精神可佳，效果最差。我們同學晚上學習不宜太晚；中午睡眠半個小時為準，這是澳大利亞科學家經過科學實驗得出結論，太短也不行。太久了反而精神不佳；課間一定要休息，它不是上課的延伸，人不是機器，人是有生命的個體，文武之道，一張一弛，最后才能精神煥發。其次，上課專心聽講。老師講解課本時要跟著老師的思維去感受歷史，老師會引領你從不同的角度去思考分析歷史，該做的筆記得記，但不宜太多。所謂學會如何學習歷史，也就是在課堂上學會的。不要認為歷史只要課后看看課本，抄抄同學的筆記就萬事大吉，那種分析歷史問題的思維和角度是你無法從課本和筆記里體現出來的，還有就是思維的過程中對自己能力的提升，現在歷史高考更主要的就是能力的考察。

　　4、“溫故知新”和善于思考歷史的學習是以記憶為基礎的，所以不斷地回顧以前所學知識和對新的歷史知識進行思考是很有必要的，這樣不僅能增強記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如在閑暇之余，突然想到一個歷史名詞或者某個故事中涉及歷史，應該馬上回憶教材上的知識，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯系，把知識弄清楚，這樣也算是時間的`充分利用。

　　5、 整理、整合歷史知識。針對歷史知識比較瑣碎的問題，我們就需要自己動手去整理和整合所學知識，把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以整理，簡化成歷史線索，以建立主干知識的結構和知識間的相互聯系。當然，在整合的時候可以參考一下試題調研，把上面的精彩總結內容摘抄或剪下來，反復消化，變成自己的知識。

　　6、解題的思考。進入高中，考試會相應增多，所以合理安排考試策略并鍛煉一定的解題能力是我們最大的目的。策略需要結合自己的需要相應作出調整，而解題則需要注意，要認真審“問”，即要明確試題所發諸問之指向、時空界定和程度等。此審至為重要，所謂“一著不慎，滿盤皆輸” 。同時在審“問”的時候，要依其“問”構思答案要點。構思答案時，要體現出“三個結合”：一是要結合試題所提供的材料，如果答案與材料毫無聯系，或者不是從材料中引申、抽象、概括出來的，那么往往就是答非所問；二是要結合所學相關知識，答案不一定是課本中的原文原話，但其精神、其結論、其說明是符合歷史課本主導思想和歷史事實的，如過去有的歷史命題專家所言：“你學的我不一定考，但我考的一定與你學的有關”。不管高考答案如何出乎意料，它總是與我們所學知識保持著密切的聯系，一定不要認為它是虛幻的任意的不可捉摸的，要建立起自己的答題信心；三是要結合自己的個體感受與獨立思考，只要是自己認為正確的，不妨答出，不要猶豫不決。這些個人的分析和觀點答案，往往成為顯示區分度的所在。

　　第三培養良好的學習習慣。

　　著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。”養成了好的習慣，“好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好象出于本能，一輩子受用不盡。”古往今來的大量事實也表明，一個人成功與否主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具備良好的習慣。因此，我們必須要養成良好的學習習慣。在學校的學習中，一個良好的學習習慣應該包括預習習慣、上課習慣、復習習慣等基本環節。

　　第四，心態為輔，保持陽光心態和平常心。

　　首先快樂學習。古云：好知之者不如樂而知之者也，我們學歷史務必跳出死記硬背的陷井，華南師大博導郭思樂教授所提倡的感悟教學法是完全能夠幫助同學們解決學新課程的困難，即大家盡情去感受歷史，感受后自會悟出真理，這也就是史學界所流行的“神入”歷史，由此領略歷史學科無窮快樂，正由于如此，新課程提供了很多真實的各式各樣的材料，目的是讓我們去感受，而不是死記硬背，所以，我們進入高中學歷史要學會感受材料，分析材料，充分獲取有效信息，應用好材料�，F在歷史考試的方向很明確，就是要學生感悟歷史，要學會收集資料，鑒別資料，分類歸類資料，分析綜合應用資料，有人提出歷史學就是材料學，不是沒有道理的

　　其次保持平常心。平常學習歷史時，不要太刻意追求每次得高分，千萬不可急功近利忘了根本——基礎知識的學習。歷史學習本身就是一個積累的過程，所以保持一顆平常心，慢慢根據自己的規律去學習，到最后讓我們厚積薄發，這樣才能使我們取得最后的勝利。特別是面對即將高考的學生，放下精神負擔，不要把平時考試成績排名排隊與高考對比，平時考試作為查漏補缺，作為心理體驗過程，作為知識的強化，要做的是考后認真糾錯，糾正一個錯誤為高考成功增加了一份希望�？荚嚪謹翟降�，說明考試診斷效果越強，對自己的提高越有利。把考試作為享受，重在過程，重在體驗，重在完善與提高，顯然謀事在人，成事在天，但苦心人，天不負，有志者，事竟成！江西省歷史學科帶頭人宜春中學黃洲祥老師給高考前的學生說得最多的一句話就是“按時吃飯，按時睡覺，做好每天該做的事�！备呖季褪沁@么簡單。

歷史學習心得體會5

　　在對新課標深入學習研究后，我最大的感受就是新課標的變化與突破雖然順應了時代發展對人才培養的要求，但是也給廣大一線歷史教師帶來了非常巨大的挑戰。

　　首先就是做好歷史專業知識的儲備。新課程標準中以培養學生的核心素養為目標，這與高中的歷史學科核心素養一致，其本質是學科思想方法，屬于大學歷史專業知識中的“歷史學理論與方法”，這類知識對于中學歷史教師來說是短板。

　　除此之外還需要提高歷史教師思考設計教學內容，跨學科教學等的能力。發展學生核心素養的教學，要求教師依據目標對教學內容進行適當的選擇與整合，設計以學生為主體的教學過程和教學活動，組織學生探究歷史，在特定的歷史情境下發現問題、解決問題，形成對歷史的認識。

　　當然教師在教學中落實核心素養目標的`同時也需要改變我們的教學理念，從知識本位轉向素養本位，側重方法指導，讓學生用歷史學科思想方法分析解決問題。

　　總之在未來的教學中，我們教師應夯實歷史專業知識儲備，提高教學能力，更新教學理念，掌握新課標的新要領，緊扣新課標的新變化，努力達成新課標的新要求。以上就是我對新課標的一些學習思考。

歷史學習心得體會6

　　10月28-29日，在丹陽五中舉行了鎮江市無錫市高三歷史聯合研討會，本人有幸作為揚中地區的代表之一參加了本次會議。會議共有三大議程：一、兩市代表介紹高三一輪復習經驗；二、由丹陽五中、兩市代表各一名上三節研討課；三、專家或教師代表點評研討課并提出高三歷史教學的思路與策略�，F就學習觀摩內容談幾點心得體會：

　　一、教育的靈魂在于“育心”，高三歷史教學講究信心和耐心。所謂信心，主要是教師須通過科學合理的課堂安排和有效針對的考點講解，讓學生對本學科充滿信心。所謂耐心，一是指教師潛心研究考綱考題，引領好學生復習的方向；二是強調一輪復習要講全講透，不炒“夾生飯”。

　　二、成績的取得在于“謀智”，高三歷史復習講究方式和方法。首先，明確三輪復習攻略：一輪側重專題，二輪側重通史，三輪側重查漏補缺和專項提升；一輪要全面，二輪要整合，三輪要精細。其次，恰當運用史料教學，教學中滲透多元史觀。史料的運用不僅可以幫助學生理解一些重難點知識，而且，也是更為重要的一點，那就是教師在課堂上花時間引導學生分析材料，會在潛移默化中提升學生的材料分析能力，進而提升他們的做題能力。關于史觀這個問題，束鵬芳教授認為在中國語境下，史觀是宏觀概念，對于高中歷史，“所謂史觀，無非是從某種角度闡釋歷史”。綜合之下，本人認為在仔細分析高考真題的'基礎上，課堂上有必要向學生介紹多元史觀；但同時也有必要引導學生養成多角度分析歷史的學科意識與學習習慣。再次，重視講練評結合，評的過程一定要做好解題方法的指導。當前有句流行語：“重要的事情說三遍”。對于高三復習，學法指導應體現在每一次的習題評講中。另外，注重聯系時政熱點，提煉分析，以歷史知識、觀點為基礎，使熱點和歷史知識之間做到有機的聯系。最后，切實做好集體備課工作。

　　三、視野的拓展在于交流，高三歷史教師講究“走出去”和“聽進來”。江陰長涇中學的劉俊老師在其發言中講到四條路，讓人印象深刻且深受啟發。那就是：“盯緊專家的路”、“看好別人的路”、“走好自己的路”、“讓學生自己走路”。閉門造車絕對是異想天開，因此要多與外界交流，“打探消息”，將別家優秀教學經驗結合本校教情學情進行融合整合，打造出一條高效的高考復習路。

　　最后借用江蘇省天一中學陳立軍老師的一段話結束本次心得撰寫：三尺講臺，舞臺雖小，但你我摯捧師愛，憧憬明天；一間教室，視野雖短，但你我馳騁古今中外，意韻曠美；擁有，歷史人承擔著責任；奉獻，歷史人體驗著喜悅；創造，歷史人感悟著成長；與歷史相伴，我們享受著幸福！

歷史學習心得體會7

　　高中新課程改革已拉開帷幕，20xx年版普通高中歷史課程標準，也已經。看完之后既興奮又擔憂，興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學與現實生活緊密地結合在一起，擔憂的是在具體的教學過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學中，如何認真落實核心素養這一關鍵任務。為此我們認為課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。

　　首先我們要明確什么是核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。如何培養核心素養是我們在教學過程中應該重點解決的問題。

　　具體從以下幾個方面著手：

　　1.設計教學目標——培養核心素養的出發點

　　教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。

　　2.創設問題情境——培養核心素養的切入點

　　所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。

　　在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境以培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。

　　3.倡導合作探究——培養核心素養的著力點

　　創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

　　4.實現情感體驗——培養核心素養的立足點

　　從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為�？梢姡瑲v史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。

　　為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。

　　5.構建多元評價——培養核心素養的支撐點

　　教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。

　　為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式：

　　評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。

　　評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。

　　總之，培養與發展學生的`歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。

　　20xx年版歷史新課標學習心得體會二

　　高中新課程改革已拉開帷幕，年版普通高中歷史課程標準，也已經。看完之后既興奮又擔憂，興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學與現實生活緊密地結合在一起，擔憂的是在具體的教學過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學中，如何認真落實核心素養這一關鍵任務。為此我們認為課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。

　　首先我們要明確什么是核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。如何培養核心素養是我們在教學過程中應該重點解決的問題。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔。

　　具體從以下幾個方面著手：

　　.設計教學目標——培養核心素養的出發點

　　教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。聞創溝燴鐺險愛氌譴凈禍測。

　　.創設問題情境——培養核心素養的切入點

　　所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。

　　在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境以培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。

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　　.倡導合作探究——培養核心素養的著力點

　　創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。釅錒極額閉鎮檜豬訣錐顧葒。

　　.實現情感體驗——培養核心素養的立足點

　　從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為�？梢�，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。

　　為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。

　　.構建多元評價——培養核心素養的支撐點

　　教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。

　　為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式：

　　評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。

　　評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點鉍。

　　總之，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹癩。

歷史學習心得體會8

　　3月12號我縣九年級歷史研討會在臥龍北校召開，全縣各學校九年級歷史教師全部參加，會上有兩位教師舉行了公開課，有九名教師做了典型發言，最后，高明主任針對今年中考考點做了總結，通過這次會議，我學習了很多內容，現總結如下：

　　一、臥龍學校來陸老師講的是一堂復習課，（新民主主義的興起）這一單元知識多，涉及的面廣，學生掌握的知識多雖然，這節課也有不妥的地方，但陸老師通過多媒體，利用小組合作手段，從不同的側面把這節課上的那么精彩，值得我學習，同時，陸老師注重中考考試的熱點，重點以及新聞等內容，利用小組討論、小組合作讓學生在學習到知識的同時，接近中考，提前接近中考題，使學生對中考不會產生緊張。

　　二、郭老師講述的是一堂新授課（蒙古的興起與元朝的建立），從開始到結束就是一堂享受的課，從老師的語言、肢體的使用都是那么的完美，特別是郭老師的過渡詞，真的是無可挑剔，從課件的使用到學生對知識的學習，從講解知識到學生的鞏固，郭老師那是下了一番功夫的，美中不足的就是，可能有點緊張，有些詞語說的還是不夠熟練，視屏有點多，學生自主交流的時間不夠，沒有練習板塊，但這些都不能影響郭老師的這堂課的精彩。

　　三、張安寶老師做了典型發言，他從幾個方面介紹了九年級歷史的復習方法。

　　1、做足功課，認真備課，就是教師在課下從考點、共建知識框架、熱點、周年做好備課。

　　2、刪除81個不考的知識點。

　　3、分層教學，就是抓差生。

　　4、自信，通過不同的手段讓學生相信老師，老師說的內容就是重點。

　　5、答題方法，針對選擇題和材料題給入學生不同的答題技巧。讓學生做答題時少走彎路。這樣有利于學生更好地學習歷史。

　　四、高明主任針對20xx年中考情況，結合以前出現的.問題，從考試的內容到教師的思想變化進行了總結，分析了現在的形式以及熱點，從思想上加強了教室的改變。

　　總之，通過這次縣歷史研討會，我學到很多知識，如何通過復習讓學生在最短的時間內把握知識，如何鍛煉學生的解題能力，如何關注熱點、重點等等，受益匪淺。今后，我一定改變我以前的做法，加強對學生的監督，課下認真備課，課上認真解答學生的問題，爭取使自己的歷史成績有所提高。

歷史學習心得體會9

　　普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類發展進程和規律,進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。

　　通過高中歷史新課程培訓及對《歷史新課程標準》的學習，本人對高一新課程有以下幾點認識。

　　第一，在課程的指導思想上，彰顯了以學生為主體的教育理念，強調了學生學習方式的轉變和學生個性化學習的全面發展。高中歷史新課程標準與高中歷史教學大綱比較看，有一點值得提醒的，就是課程目標有明顯的不同，在高中歷史教學大綱中教學目的分為：知識學習、能力培養和思想教育，而在新課程標準中，把課程目標分為：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這里的“過程與方法”體現了新課程“以學生為主體”的教學理念。所以在實施新課程的過程中，教師尤其應該當重視學生學習的過程，一般來說學生學習歷史的過程主要有七個環節：一是學習動機的確立;二是歷史知識的積累;三是對歷史的體驗與感受;四是相關能力的培養;五是對歷史事件、歷史人物和歷史現象的評價與理解;六是對歷史線索、歷史規律的概括與總結;七是對相關歷史知識、方法和理論的應用。

　　第二，在課程目標上，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定，強調學生在學習歷史的過程中，注重學習方式的轉變，增強歷史意識，汲取歷史智慧，提高歷史使命感和社會責任感。這既體現了對學生學習歷史的過程的重視，也突破了以往單純注重政治教育的層面。并且，在每一學習模塊和學習專題下每一學習內容都有具體的目標，從而使學生不僅明白自己所學的歷史內容，而且明白對這些內容應學到何種程度。這樣，課程目標明確而具體，具有可操作性。

　　第三，在課程結構上，充分體現了高中教育的基礎性、發展性、多樣性和選擇性，關注學生的個性化學習�！镀胀ǜ咧袣v史課程標準(實驗)》把高中歷史課程分為必修課和選修課兩大部分。必修課分為《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個模塊，共包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會在政治、經濟、思想文化與科學技術領域發展的重要內容。選修課分為六個模塊，分別是《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說》、《探索歷史的奧秘》、《世界文化遺產薈萃》。學習模塊的設置，既有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多彩的課程，也有利于學生自主選擇并及時調整課程，形成個性化的課程學習計劃。此外，學習模塊的設置，是對歷史知識體系的重新整合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，確定了專題型的教學體系，這既避免了與初中歷史課程的簡單重復，也體現了歷史發展的多樣性，更有利于學生綜合分析能力的.提高。

　　第四，在課程內容上，具有時代性。首先，關注社會進步，如必修課程《歷史Ⅱ》增加了“國有企業改革”、“開發開放上海浦東”、“以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”以及“中國參加世界貿易組織(WTO)”等內容，必修課程《歷史Ⅲ》增加了“‘三個代表’重要思想”等內容。其次，課程內容的取舍貼近時代，有所側重。為了幫助學生更好地了解世界，并能從世界文明發展的角度更好地了解中國傳統文化，從而形成正確的世界觀以及對歷史的宏觀整體的認識，必修歷史不僅彌補了現行高中歷史課程沒有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史內容的比重，世界史的內容約占高中歷史課程內容總量的40%。如必修《歷史Ⅰ》中增加了“古代希臘羅馬政治制度”等內容。第三，及時反映歷史學科研究的新趨勢和新成果，關注人類社會發展進程，如在重視政治史內容的同時，加強了社會生活史、科學技術史和文化思想史的內容等。第四，增強課程內容與社會生活和學生經驗的聯系，如關注社會生活是當代史學的重要特征，必修課程增加了“中國近現代生活的變遷”專題，讓學生通過身邊的變化來感悟社會進步和歷史發展。

　　第五，在課程觀念上，注重全球意識。世界意識，又稱全球意識、國際意識，指的是站在世界的高度了解世界歷史、當今國際社會和我國與世界的關系。鄧小平早就說過，教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”。中國是世界的一個組成部分，在不同歷史時期，中國歷史的發展，中國政治、經濟、軍事、文化等方面的成就與缺憾或不同程度影響著世界歷史，或不同程度地受到世界歷史發展諸因素的影響。在20世紀90年代課程改革，高一學中國近現代歷史、高二學世界近現代歷史，高三安排“選修課”學習中國古代史�？梢姡�中國歷史和世界歷史是分開學習的，新的課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，把中國歷史和世界歷史并列，以專題的形式構建了高中教學的新體系。有利于學生綜合分析問題能力的提高，特別是學生在分析問題時候能把目光放到世界的高度，進行全面而客觀的分析和認識。作為高中歷史教學，在中國入世的視野下，只有將中國歷史之舟置于世界歷史汪洋大海之中，用更寬闊的視野、全新的理念去理解分析歷史，才能與時俱進，在引導學生學好歷史，完成歷史教學任務的同時，培養出視野開闊、胸懷寬廣，在世界范圍內既有合作理念又能應對各種挑戰，實現互補性競爭的高素質人才。

　　第六，在教學評價上，《課程標準》改變了過于強調考試成績的單一評價方式，運用多種評價方式，體現靈活、變通的特色，探索符合課改精神的公正、合理、科學的教學評價機制，建立了有利于促進學生全面發展、激勵教師積極進取和促進課程不斷發展的多元化評價體系。

　　1.評價對象和參與者多元化，不僅僅局限于學生和教師，而且包括學校、家長、教育主管部門等對歷史教學起作用的各種因素，當然，評價的主要對象是學生。

　　2.學習評價目標和內容多元化，不再局限于知識及能力領域，還包括方法與過程、情感態度與價值觀。

　　3.學習評價方法多元化，有學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等，做出定量和定性相結合的評價。

　　這種評價方法突出地體現了“以學生全面發展為教育目標”的理念，寓學生的學習活動于平常的生活活動中，將極大調動學生學習的積極性。

　　然而，新課程也有它給教學帶來的一些不利的問題。雖然我還沒有實踐高一歷史新課程教學，但是從和高一部分學生談話及參加高一歷史閱卷的情況看，新課程在實踐中又存在諸多問題。

　　一、歷史學科的教學與其他學科有所不同，其中內容的銜接帶有重疊性和反復性，因此在教學中，我們要對照初高中課標和教材，尋找內容上的異同點，對于初中學過的內容可根據高中課標的要求決定所學內容的深度和光度，對于初中沒有學習的內容要適度地為學生“補課”，要補充內容以便于學生深入學習。這就增加了教師教學備課和學生學習的負擔。

　　二、新課程教材打破了原來的通史體系，這種體系和結構在體現新史觀、適應學生需要和發展方面具有一定的優勢，但也容易給學生造成知識支離破碎的感覺，不利于學生完整歷史概念的形成。同時也加重了學生學習的負擔。

　　三、由于教材編排體系是全球通史，目的是讓學生把握全球發展脈絡，掌握不同地區和國家在全球體系下的發展情況，也有利于幫助學生全面整體的分析和解決問題。但是正由于是全球通史，學生在學習中必然淺嘗輒止、蜻蜓點水，只知其一、不知其二。尤其是對于古代史的學習，要想讓學生深刻掌握中國古代政治制度的漸進和發展，不是用一節課就能說清楚的，比如對分封制的理解。而如果學生對某一問題理解不透，那么在以后的學習和練習中會問題更多。而這種問題積累的越多，勢必會影響到學生學習歷史的興趣和增加學習歷史的壓力。而如要明確理解，教師的教學任務會增加，學生也要在課外更多的學習，以擴充知識面，積累基礎知識。同時學生還要面對其他科目的新課程，他們的負擔會更重。如果是這樣學習的話，無疑是加重了學生的負擔，學生還怎么去提高能力，培養歷史思維和解決問題的能力。

　　當然任何成功的改革都是對傳統的揚棄，都是在繼承的基礎上尋求發展。新課程還將要面臨很多問題，不過在適應形勢變化的同時，歷史教學還需要在教學模式、教學方法、教學要求上進行不斷的探索。通過對發現的問題的探討和解決不斷提高歷史新課程的實踐性，把理論真正與實踐結合起來，真正實現歷史新課標和體會歷史給我們帶來的無窮魅力。

歷史學習心得體會10

　　開篇先要說句實話，雖然都說“文史哲不分家”，然而我作為一個根正苗紅的文科生，歷史卻是相當的不好，甚至常常會被工科的孩子爸爸嘲笑。各種朝代亂入，年代不清，人物混淆，事件蒙昧，甚至連一條歷史線都捋不清楚，一到亂世的時候就糊涂掉了，貽笑大方。那么，到底為何開始讀，讀了四個月到底感覺怎么樣，我今天動動筆，來跟大家分享一下感受：

　　一、讀史的引子

　　想著孩子還小，接觸歷史實在有點過早，腦袋里形成一條時間線?感覺有點像不可能完成的任務，一直都沒真的動心思搞歷史。此前用了一年的時間給孩子讀完了《最美最美的中國童話》，這套書呢，主要是由中國最傳統的神話故事、寓言故事、民間傳說、少數民族故事、名著故事等組成，還有重要的一部分，就是歷史故事。孩子對歷史故事異乎尋常的興趣令我驚訝�！蹲蠲雷蠲赖闹袊�童話》里提到的七八個“三國故事”竟然成了她們的大愛，于是找來《三國演義》又補著講了一些，她們說比《西游記》還好聽，真讓我這個從小不讀《三國》的人醉了。隨著《最美》的展開，孩子們漸漸了解到了李世民、朱元璋、岳飛、張騫、班超、秦始皇等歷史人物的經典故事，對歷史朝代問得越來越多，我就開始琢磨著要用一套歷史書來接《最美》的班了。由此開始了歷史故事的講讀。

　　二、市面上若干兒童歷史讀物的簡單介紹

　　1、《寫給兒童的中國歷史》。一開始對這套還是抱有很大期望的，畢竟是步印大社出品的名牌，但也許是孩子小了點，這套在應用起來不能說很理想，至少不適合做啟蒙讀物。

　　先來說說《寫給》的優點：一是圖片精美，紙張高級。大社出品的質量是沒說的，值得一提的是，里面有很多不錯的圖片，特別是一些文物、古跡的照片，在講到具體朝代時看看，非常有現場感。二是屬于主題式串講，圍繞一個時代，突出幾個觀點，把多個故事串在一起，引發思考，結尾還會有思考題。三是篇幅短，適合孩子自己看。

　　再來說說《寫給》不適合啟蒙的問題，主要是不以故事切入，太過于像“教材”，趣味性不強，每一件事都是浮光掠影，很多著名的故事，比如“荊軻刺秦”、“霸王別姬”之類的，也都是蜻蜓點水地介紹一下，缺少故事的前后鋪墊和渲染性，所以也難以有一個非常深刻的感情化的理解。此書配套的臺版“小魯講歷史”我沒有聽過，不好評價，但看目錄來說，無疑是太粗了，一個朝代三兩個故事，是根本無法領略到什么的。

　　說到這里，我不禁想起我上學時學歷史的痛苦回憶，干巴巴的教材、人物、事件，一個年代表，背吧!那年代表后其實有多少精彩的故事，有多少鮮活的人物，有多少經典的典故，有多少雋永的哲理，都沒有印象。當然《寫給》如果用好了，還是很不錯的，最好是對歷史有了一定印象之后，再用來串講串讀。

　　2、林漢達《中國歷史故事》系列。經過反復比對，以及各種版本的書最終都買來看了以后，基本可以確定，著名歷史學家林漢達編寫的系列中國歷史故事書，是目前國內最好的，幾乎也是唯一靠譜的原創歷史故事書。如果你在當當或京東上搜索，基本上可以說，你搜到的絕大多數其實都是林漢達的作品，林林總總，然而不離其宗�！稏|周列國故事新編》、《前后漢故事新編》、《三國故事》是其主體，對，很遺憾，林先生只寫到三國，就像紅樓未完、海棠無香一樣令人遺憾。目前市面上常見的幾個套系：《中國歷史故事集》(大厚本，壓縮版，到三國)、《中國歷史故事經典》(6本，只到三國，故事多，內容全)、《中國歷史故事集》(10冊，修訂版，雪嵐續寫，有壓縮，到清朝)、《上下五千年》(多種包裝，與曹余章合著，到清朝)、《中國歷史故事漫畫版》(10冊，到三國，嚴格按照歷史故事集脈絡畫成)。其它歷史普及書籍不是沒有，但水平、原創性無一能與林先生作品相提并論，部分粗制濫造，畫風低劣。

　　大家看上面這一大堆書肯定暈頭了，我個人來說，推薦用10冊裝的《中國歷史故事集》來給孩子做第一套正式的歷史入門書。原因一是稍稍精略，但不失原貌，重要的脈絡、人物、事件都算比較充分。因篇幅精干，大人孩子讀起來不至于失去耐心。將來對某一個朝代感興趣，可以找別的再補充。二是這套故事集朝代全，林先生只寫到三國，后面雖然是續寫，總歸是盡力保持統一風格，孩子接受起來比較容易，而第一次捋歷史脈絡無疑還是一擼到底比較好。三是與寫給比，故事性更強;與上下五千年比，朝代性更完整。四是一些、典故，往往被提煉出來作為題目和重要內容，非常有利于孩子學到歷史故事的副產品。

　　再次感嘆老一輩歷史學家兢兢業業治學著書的偉大精神，多少孩子因此受益，多少人對中國歷史的第一次親密接觸是拜林老先生所賜。把歷史講成孩子能聽、愛聽的故事有多不容易，又有多重要!看到書后老先生的手稿，真心佩服林漢達的.勤勤勉勉，更加佩服他的驚才絕艷、學士無雙!再次鞠躬!

　　3、《吳姐姐講歷史故事》。應該說，這么多年來，中國大陸地區沒有再出什么像樣的歷史普及書讀本，一個很重要的原因是無法跳出林漢達先生的圈子。而中國臺灣地區，倒是另辟蹊徑，可以不受林先生影響，搞了一個教材式的《寫給》，還有這么一個著名的故事性的歷史讀本。作者吳涵碧女士，中國臺灣著名學者、作家，自上世紀八十年代起，以《吳姐姐講歷史故事》為題，在中國臺灣《中華日報》、《國語日報》開辟專欄，連載歷史故事，每周一篇，20xx年從未間斷，本書即由這些專欄文章結集而成。吳姐姐的歷史講到明朝中葉，我雖然沒有買過，但從網上看到的片段來判斷的話，吳姐姐應該是比林漢達系列更注重故事性的，著力突出的是歷史上一些有趣鮮活的片段、人物，描寫似乎更加細膩更加女性視角。但與此同時，在時間脈絡走向上就弱化一點，有些故事在時間上的先后順序甚至是亂的，比如戰國時孟子的故事，卻放在春秋時伍子胥、勾踐夫差的前頭說，這也體現了專欄連載想到哪兒寫到哪兒的特點。雖然沒那么多所謂，但對于第一次接觸歷史的孩子來說，時間軸上卻有可能發生混亂。這是一個小小的缺點。這套書目前網上也有音頻。

　　三、關于孩子讀史的好處、年齡段及方法問題 歷史概念其實是一個很抽象的東西，不到一定年齡是很難理解的，如果低齡讀史，那么除非是和鮮活的歷史故事相結合，否則是不大容易推進的。那么，孩子到底有沒有必要讀史?說句實話，我曾經也很猶豫，也是在跟孩子讀《最美》的過程中彼此推動的結果。因為我雖然是文史哲出身的學生，卻希望孩子能學理科，學科學、學技術，學一些人類社會未來發展趨勢的前端學科。歷史這種學科，吃飽了飯掙夠了錢，玩玩可以，萬一孩子學得太投入，將來非得搞這個，實非我所愿。然而，經過這四個月來天天晚上固定的講歷史故事活動，我也覺得自己是想多了，這個只是歷史普及，孩子也并未因為天天聽這個，就減少對自然、科學等的興趣，除了聽故事、了解歷史線，對未來的歷史學習考試有幫助外，還收獲了這些意外的好處：

　　第一：大量成語、典故的透徹講解。作為中國語言精粹的成語、典故，其實都是來自各種歷史故事，還有比前因后果鋪墊十足地講解這些故事更有助于了解這些語言的嗎?一鳴驚人、老馬識途、唇亡齒寒、病入膏肓、圍魏救趙、四面楚歌、千金一笑、退避三舍、一鼓作氣、臥薪嘗膽、懸梁刺股、百家爭鳴……孩子對這些語言的理解自然而然就上了一個臺階。牛媽家兒子“牛少”聽完了鄭莊公的故事，再跟媽媽吵架的時候“不到黃泉，永不相見”脫口而出，有沒有感到那文化撲哧撲哧地往上飆啊!?

　　第二：掌握到多種多樣的人生套路。我有時候問閨女們“歷史故事好聽，還是童話故事好聽”，答曰“歷史故事好聽，因為童話故事太無聊了，就是公主王子過上了幸福生活，要不就是沒兒沒女老夫妻有了個神娃!”我的乖，原來是嫌童話故事套路化，不新鮮。然而，“一切都是套路”，歷史也一樣是有套路的。破釜沉舟的套路玩過好幾次，忍辱負重的套路玩過更多次，“狡兔死走狗烹”的故事一代又一代的開國皇帝都在玩啊!韓信哭著說“城市套路深，我要回農村”的時候不會想到，后面還有前仆后繼的功臣被殺掉。歷史總是驚人的重復，孩子們聽到東漢，已經知道在信不過的人面前永遠不要流露真實情感，在敵人說“來呀來呀”的時候一定不要追上去。因為這是歷史，是真實的，不是被大灰狼吃了以后還能剖出來的故事，所以才是真正可以借鑒的。都說“讀史可以明智”，等以后來到職場上遭人算計，可以在心里微微一笑“小賊，你這些都是老祖宗玩剩下的啦!”

　　第三：感受千樣人生。人這輩子，只能活一次，但在書中，卻可以活千百次。我們自然不愿意讓孩子去經歷亂世，那么也就失去了體會英雄輩出快意江湖年代的機會;我們終其一生可能都是平凡普通人，那么也就沒有感受王侯將相英雄美人情感的可能。幸好我們還有書，有真的來過這個世界，真的拼過、愛過、哭過、笑過的人的故事可看。我家老大聽故事的時候一定要站在勝利者的立場上，先問最后誰贏了，然后選擇一個“她向著”的人，為的是最后不為角色傷心。然而隨著故事的展開，人的情感往往自己說了不算，孩子會跟著故事情節走，跟著喜怒哀樂、患得患失，或得意忘形，或懊惱后悔，或意氣風發，或傷心落淚。項羽霸王別姬，烏江自刎，在渲染了半個多小時的悲壯氣氛下，早早就說要向著劉邦的大寶最終忍不住哽咽流淚。有這一滴五歲孩童的純真眼淚，這本書也算沒白買。

　　第四：正三觀，練思考。有人說“歷史是任人打扮的小姑娘”，也就是說，呈現在后人眼中的史，往往是經過主觀修飾加工的。雖然值得商榷，但歷史的主觀性，無論是記載的主觀性，還是解讀的主觀性都是毫無疑問的，關鍵在于每個人自己的取向。我個人認為林先生的三觀基本上是很端正的，既不腐朽過時，也不矯枉過正。如果說讀史讀史，讀讀熱鬧過去了，未免可惜。讀而不思則罔，思而不學則殆，加以妥善的引導發揮和提問討論，孩子們便可以借助歷史故事，奠定非常端正積極的三觀基礎。

　　那么，究竟多大開始讀史合適呢。我家五歲半開始讀歷史故事，我個人認為，這稍稍還是早了點，但以故事為切入呢，只要孩子不抗拒，也不是不可以接受。通過聽我講歷史故事的小讀者們的情況反饋，我覺得7-12歲的孩子似乎聽得特別好，對里面一些隱含的更深的道理會有更深刻的理解，最早也不能早于5歲了。讀完可以買一套漫畫集讓孩子自己讀，比較有趣。

　　我家的講法也說出來供大家參考一下：一天一個故事，以林漢達的中國歷史故事集為藍本，提前會做一些功課，對里面提到的成語、典故、名古文、后世、人物評價、人物軼事做適當的拓展。其中一些節點要問孩子們的觀點、意見和選擇，一個朝代結束，進行一個總體的測試，以考察吸收理解的程度，再適時推進。對于一些過細的戰役情節，以及過于紛繁的人物姓名，我有的時候會故意省略掉了，一切以保持孩子聽故事的興趣為前提，該惡搞的時候要惡搞，該穿越的時候要穿越。經過這一遍的串講，我自己的收獲也是無比巨大的，甚至超過自己在上學時學到的、感受到的。我想我一定會堅持下去。

　　關于最近讀史的感謝，也就是上面這么多了，只是一家之言，畢竟歷史真的真的是很主觀的東西。然而說到底，中國的孩子，我真心認為確實還是要讀一讀中國的歷史，功利點說，讀史對學習語文的幫助極大，不光是典故知識方面，更加是思想方面。宏觀點說，因為我們中華文化的根在這里，黑頭發黑眼睛黃皮膚，永永遠遠是龍的傳人。

歷史學習心得體會11

　　長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。——題記這次的春游，學校組織了長征活動，在自己的切身體驗中，我發現自己僅僅感受了長征一小部分。一路上，沒有飛機的偵察和轟炸，只有聽著音樂的自在和悠閑;沒有糧食的缺乏，只有嚼著口香糖，埋怨背的零食太多的牢騷;沒有對生命的擔憂，只有拍照時的歡聲笑語。走那么長的路，我們唯一感受的只有勞累，可革命老前輩們，在吃不飽穿不暖睡不好的.狀態下還要和敵人打仗，且不說和我們一樣走路，僅從環境和體質上就相差甚遠。許多路都是紅軍走過后才第一次有了人的足跡，才變為所謂的路，或許這就是人們所說的“路是人走出來的”。在衣衫單薄，空腹赤腳，環境險惡，甚至連生命都難保的狀態下，他們一步步走出了這歷史的奇跡，因為他們在重任面前，義無反顧;因為他們在敵人面前，不屈不撓;因為他們在失敗的事實面前，臥薪嘗膽，堅韌不拔。所以他們穿越時空的魅力至今還鼓舞著我們，所以他們的精神成了中華民族可貴的財富。老人們常說“苦不苦，想想長征兩萬五;累不累，想想革命老前輩�！笔沟�，比起兩萬五千里長征，比起紅軍前輩，我們現在的生活中哪里還有什么艱難困苦?還有什么勞累可言?我們有父母的精心呵護，有一個溫暖的社會大家庭，有國家的保障，有發達的科技，而他們卻只有沉甸甸的重任。朋友，別再說“苦與累”，別再面對學習選擇退縮，別再逃避自己逃避父母，別再遇難則退，當生活的逃兵，因為，比起“整日命懸一線”，比起“復國重任”，比起“機槍對大炮對飛機的戰斗”，我們所謂的困難，還算什么?是啊，長征教給了我太多，而我感受最深的就是“面對困難，只要還有一絲希望就不退縮，面對責任，責無旁貸的承擔”!

歷史學習心得體會12

　　一、對歷史新教材的認識

　　在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。

　　在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存、學會學習、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會共同生活”。

　　從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。

　　倡導探究性學習方式，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革�；顒诱n的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣�！拔覀兪窍到y的學系統的忘”，學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事�？上驳氖�，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學習。

　　在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐�！鞍盐諘r代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連,將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程 。

　　二、對教學教學方法和理念的認識

　　由“傳授型”向“導向型”的轉換。以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的`引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。

　　變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中。歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。

　　利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下功夫了。

　　由“專業課”向“綜合課”轉變�，F代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。

　　三、對學生學習方式的認識

　　新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由于教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。

　　要確立學生在教育中的主體地位，以學生發展為本，一切為了學生全面持續健康的發展。以創新精神和實踐能力的培養為重點，引導學生建立新的學習方式。改變過分依賴教師和教科書，被動接受的學習方式，克服死記硬背、機械訓練的弊端。特別要重視讓學生學會學習，倡導學生自覺主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要貼近學生生活、貼近社會，加強課程內容與學生生活以及社會現實的聯系，有利于學生利用已有的知識與經驗。

　　通過對新課標的解讀和學習，我深刻地感受到在未來教學實踐中教師教學行為角色的變化，師生之間應形成一種和諧、民主、平等的關系。要讓學生敢于提問題，敢于主動站起來回答問題，自覺愿意學歷史，真正做到學生心靈開放，個性張揚，開發他們的創造力。作為未來的教師，我覺得肩負重任，要深刻貫徹新課改理念，并盡量應用到以后的教學活動當中去。

歷史學習心得體會13

　　我學習，我快樂。我在歷史考試之前的大約兩個星期就已經開始復習了，第一遍的復習要特別仔細的看書，要細到每一句話，每一個字，甚至不是正文的內容也要看，如“歷史縱橫”，邊看邊記，然后在腦海中形成一個清晰的架構和知識的輪廓。當然，看一遍書就把所有的點都記下來幾乎不大可能，所以我一般還會進行第二遍的閱讀，穩固記憶。

　　以上的任務在考試前兩天就應該完成，那么考試前幾個小時復習什么呢？應側重在對大題的梳理上，每一個問題的條理都要很清晰明了，能一二三四地列出來，在答題時也要注意表達的準確性和完整性。

　　面對新課程改革，作為歷史教育者應該怎樣去做呢？這是每一位一線教師必須思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞大綱展開教學工作，同時還要表達新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢，才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在考試中取得良好成績呢？下面是本人在教學中的幾點感悟。

　　作為授課教師要注重自己的語言，講一堂好的.歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。

　　不同的學生，在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，這樣才能在教學工作中到達事半功倍的效果。

歷史學習心得體會14

　　這次我參加了20xx年初中歷史科義務教育新課程培訓。在培訓中，先后聽取了幾位骨干老師關于新課程課標改革的專題講座。通過學習和討論，讓我對初中歷史課程改革形勢有了更深刻的認識，對實施的初中新課程結構和課程設置有了更加全面的了解，同時對新課程實施過程中許多具體環節進行著諸多思考。

　　一、改變觀念，樹立全新人才培養觀。

　　課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。作為一名教師就應該激活學生的情感，營養學生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路。從客體走向主體，內化為學生的素質。

　　二、引導學生開展探究性學習活動。

　　積極引導學生開展藝術探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點。這一切都要取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言。

　　三、講授力求新穎，確立開放的師生關系。

　　傳統的師生關系實際上是一種不平等的'關系，妨礙了學生學習主動性和創新思維的發展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，才能激發學生的學習藝術興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感和表現欲望，充分發展學生的藝術表現力、創造力。為突出教師的主導作用，學生的主體作用，激發學生學習興趣和求知欲，教師應力求應用新穎獨到的藝術方法，調整認知策略，盡量讓學生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于課堂中去，善于激發學生的學習藝術興趣�！芭d趣是最好的老師”。要善于挖掘教材內容中與學生思想實際相吻合的知識，這樣才能使學生在“我要學”愿望的驅使下，充分發揮學生的主觀能動性，不斷調整自身心理狀態和行為方式，積極參與教學活動，教學的預期效果才能達到。把每個學生的積極性充分調動起來，讓每一個學生感覺到自己是班上的平等的一員，大膽地參與藝術教學活動。啟發式教學是通過引導學生自已動手、動腦、動口去獲取知識并發展智力、培養能力的教學方法。

　　四、讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我。

　　強調學生的社會實踐�！鞍盐諘r代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

　　以上就是我此次學習的一點心得體會，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執著追求的奉獻之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認識自己、豐富自己。

歷史學習心得體會15

　　該課程標準強調人文精神和歷史感，力圖以綜合的視野突破原有的學科界限，聯系國內外不斷變化的現實，整合歷史、經濟、政治、社會等多領域的知識，使學生逐步學會運用歷史唯物主義的立場、觀點和方法，辯證地觀察和分析社會問題，為學生的學習和探究提供更大的空間。下面結合自己的教學實際和對新課標的理解談談自己的些許體會。通過學習我清楚的認識了歷史教學內容的增減與知識分布；怎樣把握知識的廣度和深度，即，專家們提醒把握給學生講解時的尺度。要在新課改下備好課上好課，首先必須要不停地為自己充電。要不斷更新知識，對考綱上的增減，重難點要做到心中有數。要建立各個章節的聯系，吃透教材，選取有效的教學手段。研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時進行，這樣才能在實施新課程的時候心中有數，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實施方向。我認為在聆聽專家進行新課程新教材的解析之后，最好是能組織教師將本學科新舊課標與教材中的相同與不同之處列出，進行比較研究。通過學習，使我明確了教師不再是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化：

　　1、由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的`支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。

　　2、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。

　　3、教師在課堂的位置，將不再是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。

　　在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡教學方法的多樣化充分利用多種地圖、圖表、歷史年表、文物模型等傳統的教學手段，增強教學的直觀性，更要適應根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術、網絡資源，創造性地開展教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生實踐的機會，讓學生在實踐中豐富知識積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，為將來進入社會打下扎實的基礎；鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生社會、人文素養的整體提高。總的感受，新“課標”充分體現了與時俱進、科學簡明、清晰客觀的特點。它給我們的歷史教學改革指明了方向，它給我們的基礎教育改革注入了活力，它值得我們細心領會，精心貫徹。歷史新課標學習心得今年開始實施新課標了，新課標與老課標相比，在很多方面發生了變化，細讀之下，頗有心得，現在淺談一下自己對新課標的體會。

　　一、深刻理解和準確把握新課標的理念和內涵

　　新課標將教學目標分解為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維要求，包含了扎實的基本知識的訓練和潛在能力與創新能力的開發與培養，要求我們必須注重學生人文素養的全面提高，不能片面強調突出其中的某一方面，注重對學生各方面能力的培養。新課標還要求我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學方法上和學習方法上來一個徹底的變革。要求教育者努力構建開放而有活力的課堂，活躍課堂氣氛，提高學習效率。

　　二、正確認識和領會歷史教材的幾點新變化

　　1、新教材注重減輕學生負擔，刪減了舊教材中的部分內容，減少了練習。這就為學生進行自主和探究學習提供了必要的時間和空間。

　　2、新教材設計了較多動腦筋的問題：活動與探究，知識卡片等，增強了知識的趣味性，拓展了學生的視野，開發了學生的潛力，調動了學生的求知欲望。

　　3、新教材圖文并茂，形象生動，增強了學生的直觀感覺，從而提高了學習興趣。

　　4、注重對學生人文精神的滲透和培養，增加了歷史文化積淀。

　　三、教學過程應以生為本，確立學生的主體地位

　　從“知識中心”到“能力中心”，是傳統教學轉向現代教學的重要標志。教學的對象是學生，因此，在教學過程中，學生應始終處于主體地位。這就需要教學者做到以下幾個方面：

　　1、要引導學生積極參與教學活動，激發學生的學習興趣和求知欲，使其形成學習歷史的內在動力，積極主動地探索無限的知識。教學中，教師講授與學生自學、分組討論相結合，知識傳授與思維訓練相結合，課內活動與課外活動相結合，積極引導學生由被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”。

　　2、教師精心設問置疑，為學生創設思維情景，引導學生學會思考。亞里土多德說過，“思維自驚奇和問題開始�！睔v史教學中，教師要根據教學內容，針對學生的不同層次水平，科學設計多層次，多角度，多類型的問題以啟發學生思維。

　　3、教師要有一雙敏銳的眼睛，發現學生的閃光點，及時加以肯定表揚。課堂上老師不經意的鼓勵都會激發學生的學習熱情，收到意想不到的效果。

　　四、利用學科特點，傳授給學生學習歷史的方法和技能

　　因為歷史學科需要記憶的內容很多，有的同學記知識點丟三落四，有的同學需要一遍一遍反復記憶才有印象，往往不久又忘得差不多了，從而失去了學習歷史的信心和興趣。對此，要求教學者采取一些行之有效的方法幫助記憶。這里不妨試舉兩例：

　　1、采用諧音和形象聯想法

　　這種方法是通過人為聯想，使無意義且難記憶的學習材料在頭腦中生動奇特地結合起來，形成一定的故事，提高學習效果。因為人們都有好奇心，對新奇事物記得牢。比如記歷史朝代：原始社會、夏、商、西周、春秋、戰國、秦、兩漢、三國、兩晉、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通過形象聯想，可把這些內容想象成：原始人在夏天受了傷（商），喝了碗稀粥（西周）。穿了件春秋，戰果（戰國）歸了秦始皇。秦始皇累出兩滴汗（兩漢），三個國家（三國）送來兩條毛巾（兩晉），南北來朝拜（南北朝），敬送水（隋）和糖（唐），秦始皇送（宋）給他們金元（元）寶，帳目搞得明白（明）清楚（清）。又如，戰國七雄，可與各國的地理方位相結合，記憶為“齊楚秦燕韓趙魏，東西南北到中間”。

　　2、編歌謠記憶

　　歌謠朗朗上口，易誦易記。如記諸子百家的代表人物：儒家孔孟荀（孔子、孟子、荀子），道家老莊子（老子、莊子），兵家兩孫子（孫武、孫臏），墨家一墨子（墨子），法家韓非子（韓非）。再如巧記工農紅軍長征的歷程：湘江烏江到遵義，四渡赤水拋追敵。金沙彝區大渡河，雪山草地到吳起。針對新課標，教師要精心研讀，深刻體會，準確把握，并靈活運用，使歷史學科的教學“寓教于樂”，充滿探究性、故事性、趣味性，使學生愿學，樂學。歷史新課標學習心得在校本培訓期間我認真閱讀了《課程標準案例式導讀與學習內容要點》，通過學習讓我受益匪淺。下面就談談我對初中歷史新課標的心得體會：原來的材料把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生發展為本”的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。經過比較，我認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區別。

　　1、課文設計獨具匠心，突出了以學生為主題的教育理念。

　　這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發學生學習的興趣）、正文、堅排的資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內容相關的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展）幾個學習欄目。這樣的課文設計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。

　　2、倡導探究性學習方式。

　　一套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革�；顒诱n的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。

　　3、圖文并茂，有很強的可讀性。

　　在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。

　　4、歷史主線清晰，學習主題明確。

　　如七年級上冊內容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學生學習歷史的興趣。

　　在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構建，基本消除了現有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現象，適應初中生的認知水平和接受能力。

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