開放式教學心得體會
當我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時，好好地寫一份心得體會，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的開放式教學心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
開放式教學心得體會1
讀了《開放的小學數(shù)學教學》這本書，我感觸很深。鄭毓信作為一名哲學教授，以其獨有的視角直面小學數(shù)學教學中的種。種現(xiàn)象，并進行了深刻的剖析。《開放的小學數(shù)學教學》就是指小學數(shù)學教師應當保持頭腦的開放性，在任何時候都不應該墨守成規(guī)，迷信盲從，而應堅持獨立思考，努力學習各種新的理論思想與教學方法，積極地去進行新的探索，而這些正是我所缺失的。
（一）教師的學科素養(yǎng)是決定課堂有效性的重要因素
文中提到了這樣的一個案例，給我的觸動很大。在《可能性》一課中，摸球是常用的一個環(huán)節(jié)。常規(guī)的設計是先摸球再根據(jù)摸到的兩種球的數(shù)量比較，得出：口袋里那種顏色的球多，摸到的可能性越大。而鄭教授認為，在摸球之前，教師可設計這樣一個情境：向?qū)W生出示兩個口袋并告訴他們里面分別裝有一定數(shù)量的粉球和黃球，其中一個黃球較多，另一個粉球較多，但兩者的總數(shù)是一樣的。問題是：如何不用打開口袋就能知道哪個口袋裝有較多的黃球，哪個口袋裝有較多的粉球？比較可以明顯的看出后者的設計更體現(xiàn)了活動的價值，活動的目的性，帶著問題去活動比活動后解決問題的效率更高，實效性更強。而我們設計教學活動時往往忽略了這一點。浮在表面的東西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。還有關于"情境設置的標準"不應僅僅有益于調(diào)動學生的積極性，還應在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用，溝通"日常數(shù)學"與"學校數(shù)學"的聯(lián)系。
反思自己的課堂設計，浮在表面的東西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。還是李正太老師的觀點，一節(jié)課的質(zhì)量很大程度上取決于設計的質(zhì)量。一句話提高教師學科素養(yǎng)是提高課堂課堂有效性的重要因素。
（二）數(shù)學教學中處處有"哲學"
如何實行"合作學習"、"教師專業(yè)化的具體內(nèi)涵"、"雙基教學"應強調(diào)的問題、"課堂中的權力關系"、學生如何由"不自覺的學習者（新手學習者）逐步演變成"自覺的學習者"（成熟的學習者）等。這些滲透在各章節(jié)中操作性很強的知識，被鄭教授深入淺出的闡述，自然的流露出一定的哲理性，高屋建瓴，深受啟發(fā)。分享兩段：如"一個優(yōu)秀教師應當具有自己的獨立思考能力，而不應盲目的去追隨潮流，或是滿足于在任何時候總能充當學習的樣板"；"最大讀書心得是什么？許多事情，過去有過；許多問題，前人想過；許多辦法，曾經(jīng)用過；許多錯誤，屢屢犯過…懂得先前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從"。
數(shù)學不止是一種有趣的活動，僅僅使數(shù)學變得有趣起來并不能保證數(shù)學學習一定能夠獲得成功。因為，數(shù)學上的成功還需要艱苦的工作。課堂上在相應的活動或情境背后關于數(shù)學的東西，才是我們教學的關注點，才是我們教師需要努力發(fā)掘的。只有關注到了，挖掘出來了，數(shù)學課堂才有"數(shù)學味"。這就是我們數(shù)學教師應該努力的方向！
看完這本書，最大的體會就是自己的淺薄，只有努力學習，積極探索，深刻反思，及時改進，才會不斷的提高。
開放式教學心得體會2
7月5日，我有幸參加了臺山市小學語文習作教學專題培訓，一天的培訓使我感受深刻，收獲良多。
上午，我們聽了兩位老師的作文輔導課，首先是臺城二小的伍老師的《父母的愛》的作文輔導課，伍老師以我們平常的引導方式進行教學，采用有關愛的視頻，激發(fā)學生的心底的愛，并舉出一篇文章讓學生從中找出人物的語言，動作，神態(tài)，心理活動，指導學生寫作。通過指導學生都能寫出一段比較好的文章。接著是聽深圳小學語文骨干教師小月老師指導學生話題作文教學《水》，小月老師以開放式的習作教學方法進行教學，她“水”引導學生說出不同種類的水，然后不同的水說出不同的事。出示自己的“下水”作文讓學生欣賞，并要求學生嘗試寫散文，小說。學生們即興發(fā)揮很好。小月老師還告訴學生寫作文自己喜歡怎樣寫就怎樣寫。兩種不同的教學方法，兩種不同的效果，但相對比，開放式教學課堂靈活，學生發(fā)揮好。
下午，由深圳寶安區(qū)坪洲小學張云鷹校長對前面兩位教師的作文教學示范課進行了點評，張校長的點評非常精細，面面俱到。張校長對自己執(zhí)教《“○”的聯(lián)想》的教學預案與課堂生成作了精彩分享。張校長就“開放式習作教學”的基本理念、核心概念、關鍵與創(chuàng)新點、九種范式與操作策略、實驗效果等進行了介紹。“張云鷹老師的作文示范課和專題報告，彰顯了新思想、新理念，展示了新策略、新方法，讓人耳目一新。從教了二十多年，今天聽了張校長的講座，我突然茅塞頓開，我們老式的作文教學方法應該改進了。，《開放式習作教學》從理念、思維、情感、內(nèi)容、表達、文體、范式和評價等方面，揭示了開放式習作教學的內(nèi)涵，全方位展現(xiàn)了開放式習作教學的體系。習作是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習作教學是語文教學的核心內(nèi)容。張云鷹校長突破了傳統(tǒng)的習作教學樊籬，構建了開放的習作教學理念�！堕_放式習作教學》對寫作教學，更是具有很強的指導性和操作性，能以最快的速度邁上科學高效的習作教學軌道。
以上是我參加《開放式習作教學》培訓后的學習體會，如有不到之處請指教。
開放式教學心得體會3
開放式教學它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發(fā)展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎上，讓學生積極地思考，主動地探索，把“教”建立在“學”上，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生內(nèi)在的情感因素，使他們在愉悅的氛圍中享受學習的快樂，使人格得到發(fā)展和完善。
《國家數(shù)學課程標準》指出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！焙献鲗W習已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢，在我國，小組合作學習剛剛起步，但它的重要性和必要性已被人們接受并付諸于實踐。不少學校對學生的組織和管理取得了一定的經(jīng)驗，但對教師的地位和作用幾乎沒有涉及。本文稿把切入點放在教師層面，探索在小組合作學習中教師的教學理念、教學行為和知識結構究竟發(fā)生了哪些變化？這種變化對學生的學習產(chǎn)生了怎樣的作用？教師的綜合素質(zhì)得到了怎樣的提高？這是本文的出發(fā)點和歸宿。
一、小組合作學習促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變
小組合作學習研究的理論支撐是：社會互動理論和多元智能理論。
社會互動理論（theory of social interaction）由美國社會心理學家西鮑特和凱利（Helley）于1959年提出，該理論認為：任何人際關系的本質(zhì)都是相互作用的，互動是有序性的，在兩人或多人群體交往中，每個人按照自己的目標來行動，并可以通過不同的行為次序來達到目的，每一種行為次序都有成功達到目標的可能，而成功的概率取決于對方的行動。就師生雙方而言，學生選擇某一特定的行為不僅依賴于個人或小組的內(nèi)在需要，而且依賴于教師的反應，反之亦然。互動理論的有效性是“彼此相依”，講究配合的默契。這就要求教師積極充電，縮短距離，在與學生的互動關聯(lián)中，提高教師的素質(zhì)。雙方通過內(nèi)外角色的成功轉(zhuǎn)換，最大限度地發(fā)揮學生的主體潛能以及提高教師的素質(zhì)。
多元智能理論（theory of multi—intelligence）是美國哈佛大學著名發(fā)展心理學家霍華德。家德納教授提出的。該理論認為：人的智能有七種，數(shù)學邏輯智能、語言技巧智能、音樂智能、身體運動智能、空間位置智能、人際關系智能、自我認識智能。教育應該是全面開發(fā)每個人的這七種智能。因此，小組合作學習，能充分認識人類智能的多元性和多樣性、發(fā)展性。要開發(fā)學生的多元智能和最優(yōu)智能，必須依托教師的多元智能結構和有效指導，尋求師生的最佳組合，揚長避短，優(yōu)勢互補。學校要對每一個教師都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。
小組合作學習為教師教育觀念的轉(zhuǎn)變提供了“體悟”的新途徑。把視線從學生發(fā)展移向關注教師發(fā)展時，希望教師的教育觀念能發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變包括：轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神；轉(zhuǎn)變以科學為中心的教育思想，樹立整體化知識的'教育觀念；轉(zhuǎn)變以智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做人做事相結合。
小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。在職高數(shù)學教學中，老師已經(jīng)逐步重視引導學生開展形式多樣的自主合作活動，借以培養(yǎng)學生的合作精神。數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。這就要求求老師轉(zhuǎn)變觀念，形成新的學生觀，教學觀。
首先，形成新的學生觀。在小組合作學習的過程中，當學生的學習積極性被廣泛調(diào)動起來之后，學生的個性得以解放，潛在能力得以開發(fā)，有些原來教師認為是差生的學生，有時竟能獨立解決較復雜的數(shù)學問題，發(fā)表出令人意想不到的深刻見解，這一現(xiàn)象在不同程度地改變著教師的學生觀。
其次，形成新的教學觀。小組合作學習的實踐，使教師們逐步樹立起以學生為中心的教學觀，增強了學生是學習主體的意識，明確了自己的主要任務是激勵、幫助和指導學生學習，而不能代替學生學習。教師們深刻地認識到要以學生的發(fā)展為目標，從學生熟悉的情意和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)造性地設計、組織學生開展學習活動，真正搭建學生與教師共同發(fā)展的平臺，樹立以“人的發(fā)展”為宗旨的教學觀，以合作為基礎的師生觀，以探究為手段的方法觀，以發(fā)展思維為本的訓練觀。
二、小組合作學習中教師的地位和作用
小組合作學習中教師角色應是學生學習的組織者，參與者與倡導者，應有效開展數(shù)學課堂的合作學習的對策：
1、教會合作技能，培養(yǎng)合作習慣。在數(shù)學課堂教學中，教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力，應教會學生以下基本的合作技能：學會“傾聽”，學會“述說”，學會組織管理，學生要學會組織、主持小組學習，善于分工，勇于負責，根據(jù)不同意見，作總結性發(fā)言。
2、建立“異質(zhì)性”的學生互助小組。分組原則，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。
3、精心設計教學內(nèi)容，創(chuàng)造合作機會：某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容、結果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容、個人操作無法完成時，另外，方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容，也適合通過小組合作進行。
三、教師從臺前退到幕后有所為有所不為
在小組合作前，教師要有適當?shù)闹v述。講述的目的主要有三：一是吸引學生的注意力；二是告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；三是將新信息與學生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師講述的量要適當，不宜太多或太少，要抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。
小組合作以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效指導。教師應能以寬容的情懷作積極的啟發(fā)引導，促使學生的思維發(fā)生高度碰撞。
四、小組合作學習要體現(xiàn)開放性
21世紀《數(shù)學課程標準》在教學建議中提出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極的尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價學生的依據(jù)”。這就要求教師應不拘泥于教材，要靈活地運用教材，引導學生從不同的側面展開思考，開拓學生的思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的正確答案，促使學生積極主動的發(fā)展。以往教師的教學內(nèi)容都是提前設計好的，教師在這方面掌握設計的主動權�，F(xiàn)在教師既有預設的教學內(nèi)容，又有生成性教學內(nèi)容，另外還有一部分教學內(nèi)容是學生課下搜集的材料，教師要對這些材料加以分析整理，同樣具有生成性的特點。開放的教學內(nèi)容源于現(xiàn)代課程意識，課程應當是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的生態(tài)系統(tǒng)。
我們可以從以下幾方面來探究開放的教學內(nèi)容。
1、教科書內(nèi)容：學好所有教科書上的內(nèi)容，完成《課程標準》所規(guī)定的基本要求。
2、課外書內(nèi)容：古今多少學者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。真正的學問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物，這是非常重要的內(nèi)容。
3、生活內(nèi)容：有人說生活就是一所無門的大學。開放式教學要貼近鮮活的生活。尤其是語文教學，學生時時刻刻都離不開語言的實踐。
4、實踐內(nèi)容：培養(yǎng)學生的實踐能力是當前教學當務之急，讓學生動腦、動手、動口、動腳是現(xiàn)代教學特點。
合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴優(yōu)勢互補的有效學習方式。只要教師掌握好培養(yǎng)學生合作學習的技巧，設計好合作交流的內(nèi)容，采用好評價方式，充分發(fā)揮教師在合作中的協(xié)調(diào)點撥的作用，就一定能使不同的學生在愉快中學習知識，能力都得到培養(yǎng)。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，培養(yǎng)學生學會收集、學會表達、學會討論、學會傾聽、學會分工的能力，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。
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