分析和探討英語語言學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)論文
摘要：經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷發(fā)展, 世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來越緊密, 各個國家之間的政治經(jīng)濟(jì)交流也越來越頻繁。隨著與英語國家交流合作的不斷發(fā)展, 對于英語教育也逐漸提出了更高的要求。在當(dāng)今時代, 不僅需要高質(zhì)量人才具有一定的英語基礎(chǔ)能力, 同時還需要具有相應(yīng)的思維能力。本文對思維能力在英語語言學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行了相應(yīng)分析和探討, 以期能為相關(guān)人員提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：思維能力; 英語語言學(xué); 培養(yǎng)策略;
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語語言學(xué)教育中的重要內(nèi)容, 對于學(xué)生的未來發(fā)展具有深刻影響。由于地理環(huán)境以及人們?nèi)粘Ｉ鐣盍?xí)慣和語言習(xí)慣的不同, 導(dǎo)致中西方之間的語言文化差異。所以在英語語言學(xué)教育過程中, 對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)具有重要作用。相應(yīng)地應(yīng)注重對培養(yǎng)策略的探討和研究, 從而不斷提高教學(xué)效果, 促進(jìn)英語教學(xué)工作的發(fā)展。
一、邏輯思維能力的培養(yǎng)
邏輯思維能力是學(xué)生的一種重要的英語語言能力, 對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量具有重要影響。學(xué)生的英語邏輯思維能力主要是指以概念為思考基礎(chǔ), 以語言為載體, 其主要特征是抽象性, 主要形式是概念、推理和判斷。所以教師在英語語言學(xué)教育中, 首先應(yīng)注重對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng), 提高學(xué)生的邏輯思維能力, 從而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中, 教師可以引導(dǎo)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用, 使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成邏輯思維意識, 并進(jìn)行相應(yīng)的知識和能力積累。
例如教師在教學(xué)時, 可以首先讓學(xué)生進(jìn)行句子類型的劃分, 然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分清英語句子中的各個成分, 最后再按照語法的順序進(jìn)行正確的造句。通過這種層層遞進(jìn)的教學(xué)模式, 可以促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)英語基礎(chǔ)知識的掌握和理解, 并且反復(fù)的練習(xí)過程中使學(xué)生能夠熟練地達(dá)到對各種英語知識的靈活運(yùn)用[1]。
二、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前我國英語語言學(xué)教育中普遍存在的問題, 由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響, 學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下, 英語語言學(xué)教學(xué)大都采用“滿堂灌”的教學(xué)方式, 由教師主導(dǎo)整個課堂教學(xué)活動, 對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸和教育。而學(xué)生只能被動地進(jìn)行課堂教學(xué)參與, 接受教師的知識灌輸。在這種教學(xué)方式下, 學(xué)生的個性發(fā)展以及思維能力培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的忽視, 不僅沒有起到應(yīng)有的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果, 反而會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力逐漸下降。
針對這種情況, 就需要教師及時改變自身的教學(xué)方式和策略。
第一, 教師應(yīng)注重營造良好的課堂教學(xué)氣氛, 使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動之中, 為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)奠定一個良好的基礎(chǔ)。
第二, 改進(jìn)教學(xué)方法, 在教學(xué)過程中, 教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的參與過程, 注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。
第三, 合理利用教學(xué)評價。教師的教學(xué)評價不僅要注重關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果, 同時還要注重關(guān)注學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程。
第四, 開展各種教學(xué)活動。利用各種英語活動, 能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力, 如學(xué)術(shù)科研會、英語科研活動等。
三、記憶能力的培養(yǎng)
記憶能力是學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)過程中的一種必備能力, 需要學(xué)生不斷加深對英語語言知識的記憶, 才能夠達(dá)到對各種知識熟練運(yùn)用的效果。這就需要教師在教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略, 強(qiáng)化學(xué)生對各種英語知識的記憶, 減緩學(xué)生的遺忘速度。其中常用的教學(xué)方法主要有以下幾種。
第一, 理解復(fù)刻記憶法。學(xué)生對于已經(jīng)理解知識的記憶往往更為容易, 所以在教學(xué)過程中需要教師采取有效策略, 強(qiáng)化學(xué)生對這些知識的鞏固記憶。教師可以讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行復(fù)述, 使學(xué)生的'記憶更加清晰。
第二, 濃縮記憶法。這種方式是指教師幫助學(xué)生對英語知識進(jìn)行有效濃縮, 對其進(jìn)行集中記憶, 采取“厚書讀薄”的策略, 既能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力, 同時又能夠提升學(xué)生的概括能力。
第三, 歸類記憶法。教師將英語知識進(jìn)行分類, 并將各個大類知識分成各個小類, 從而形成知識網(wǎng)絡(luò), 讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化記憶, 提升學(xué)生的記憶效果[2]。
四、想象能力的培養(yǎng)
在英語語言學(xué)習(xí)過程中, 還需要學(xué)生具有一定的想象能力, 所以在英語語言學(xué)教育過程中, 更要注重對學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng), 采取有效的啟發(fā)方法和策略, 不斷提高學(xué)生的英語語言思維能力, 促進(jìn)學(xué)生英語語言思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中, 教師要應(yīng)用合理的方法對學(xué)生進(jìn)行有效的思維啟發(fā), 讓學(xué)生真正走入到英語的語言世界, 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過想象構(gòu)建英語場景, 不斷提高學(xué)生的想象能力[3]。例如教師在英語教學(xué)時, 可以充分利用多媒體教學(xué)工具, 強(qiáng)化對學(xué)生心智成長的促進(jìn), 通過直觀的感知體驗(yàn), 使學(xué)生獲得英語語言學(xué)習(xí)的興趣和原動力, 對學(xué)生進(jìn)行直覺和形象思維的刺激, 從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。通過這種教育方式, 能夠有效促進(jìn)學(xué)生想象創(chuàng)造能力的提升。
思維能力培養(yǎng)是英語語言教學(xué)的重要目標(biāo)之一, 也是提升學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略。在實(shí)際教學(xué)過程中, 教師一定要注重對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng), 采取有效的教學(xué)策略, 注重轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和方法, 不斷激發(fā)學(xué)生的語言思維能力, 提升學(xué)生的實(shí)際英語能力, 促進(jìn)英語與語言教學(xué)工作的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉明哲.英語專業(yè)“語言學(xué)概論”教材建設(shè)的問題與對策[J]西部皮革, 2016, 38 (20) :179-179
[2]張艷艷.思維能力在英語語言學(xué)中的培養(yǎng)研究[J]延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2014 (2) :80-81
[3]陳紅敏.英語語言學(xué)與邏輯思維能力初探[J]當(dāng)代教研論叢, 2014 (1) :138-138
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