《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》心得體會
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編整理的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》心得體會，歡迎大家分享。
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》心得體會1
11月11日，我們一行4人去杭州參加了“千課萬人”全國小學(xué)語文“新常態(tài)課堂”研討觀摩會，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這個學(xué)習(xí)機(jī)會。4天學(xué)習(xí)，非常充實(shí)。觀摩了各個名家的精彩語文課堂，盡管一天聽10節(jié)課，身體很勞累，但是每一堂課，像是一頓豐盛的大餐，精神上很是享受。
鄭瑋瑜老師的課，我第一次聆聽，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》我感覺這是一節(jié)引人深思的好課。鄭老師的課設(shè)計(jì)精巧，對文本把握精準(zhǔn)。教師教得聚焦，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂提問閃亮，教學(xué)疏密有致。細(xì)細(xì)咀嚼，別有風(fēng)味。
一、關(guān)注文本文體特征，探尋規(guī)律
鄭老師抓住科技類說明文的文體特點(diǎn)，緊扣“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一話題，讓學(xué)生問有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生劃出感受到變化的句子，探尋說明文的寫作密碼。圍繞“變化之大”“變化之多”展開對話，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍地走進(jìn)說明文的內(nèi)部，弄清科學(xué)小品文的內(nèi)容，同時(shí)探秘科學(xué)小品文的形式。讓學(xué)生對科學(xué)小品文有一個整體、初步的認(rèn)識。
二、關(guān)注文本，挖掘獨(dú)特之處
鄭老師非常善于鉆研教材，與文本深刻對話。對于這篇《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》說明文，篩選了有效教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了精妙無比的教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯了這篇說明文的獨(dú)特性，讓我們感覺眼前一亮，風(fēng)景這邊獨(dú)好。
鄭老師研讀教材慧眼獨(dú)具，眼光獨(dú)到。他從第三自然段中顯性的四個“沒有”，引發(fā)學(xué)生看出第四自然段中隱性的六個“有”，這樣學(xué)生靈動的回應(yīng)，富有思維張力和跨度的回答，是課堂教學(xué)中彌足珍貴的美妙瞬間，令人贊嘆。
師：依賴。誰來用個詞語來回應(yīng)老師
生：探索。
師：就用這一個詞嗎？
生：登上、潛入、洞察、探索
師生讀第三、四自然段。
師：回應(yīng)繼續(xù)�！皼]有……沒有……沒有……也沒有”，你怎么回應(yīng)我？
生：以及……等。
生：有……有……也有……
師：這些字書上并沒有。藏在哪里？
生：有電視，有程控電話，有因特網(wǎng)，有民航飛機(jī)，有高速貨車，還有遠(yuǎn)洋船舶。
三、注重語感培養(yǎng)，富有藝術(shù)
鄭老師非常注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)，善于捕捉課堂上學(xué)生朗讀的不同，讓學(xué)生練習(xí)上下文揣摩正確的讀法。
師：這是一句長句子，有點(diǎn)難度。
請學(xué)生指讀“人類歷史上/百萬年的總和”
師：讀得很好。有沒有不一樣的讀法？
師：老師是這樣讀的“人類歷史/上百萬年的總和”誰讀得是正確的？
出示第三自然段第一句話“人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農(nóng)耕社會�！�
師：讀明白了嗎？誰正確？
學(xué)生會意地笑了。
師：讀長句子要注意停頓。剛才老師在歷史后面停頓，就把上百萬年讀好了。
鄭老師此處的教學(xué)留白巧妙，滲透自然，不著一字，竟得風(fēng)流。
四、關(guān)注資源，開發(fā)利用
一個出色的語文老師，善于鉆研教材、解讀教材，理解編者的意圖。教材的每一處細(xì)節(jié)，都有可能成為教學(xué)的資源。其他老師容易忽視的“思考泡泡”，在鄭老師的手中卻被重點(diǎn)演繹，成為有效資源。
科技類說明文與學(xué)生的生活看似很近，其實(shí)離學(xué)生也存在一定距離。鄭老師讓學(xué)生舉了一個生活事例。
師：地球村拉近了人與人之間的距離，解決了人們所有的擔(dān)憂。你能不能舉一個生活的例子來說說。
生：比如說，我的爸爸媽媽要見外婆，以前路遠(yuǎn)，沒有電話，聯(lián)系也不方便。如今爸爸媽媽不僅可以和外婆打電話，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和外婆進(jìn)行視頻聊天�？萍冀o我們的生活帶來變化，還可以讓我們的生活變得更為美好。
學(xué)生聯(lián)系了生活實(shí)際，較為枯燥的科技類說明文就變得鮮活了。
鄭老師的課樸實(shí)自然，體現(xiàn)本色，真實(shí)有效，凸顯本質(zhì)，這也是我對常態(tài)課的詮釋。以后，我的課堂也朝著這樣的目標(biāo)看齊，比以前做得更好！
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》心得體會2
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是四年級上冊的一篇科學(xué)性說明文，文章的內(nèi)容雖然淺顯易懂，但是緊跟時(shí)代步伐，洋溢著時(shí)代的氣息，讓學(xué)生在思想上熱愛科學(xué)，認(rèn)識到科技的力量之強(qiáng)大�？v觀趙君華老師的整堂課，讓我們感受到了一堂扎實(shí)、自主的語文課。趙老師的課如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我們的心田,是那樣的清新自然。教師嫻熟流暢的語言，巧妙大氣的教學(xué)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了教師精湛的教學(xué)藝術(shù)。沒有太多的修飾，沒有層出不窮的新花樣，就如海邊的風(fēng)一樣樸實(shí)。
其一：語文味濃，理念超前。什么是語文意識？王崧舟是這樣定義的：所謂語文意識，就是關(guān)注文本“怎么寫”、“為什么這么寫”的'意識。“怎么寫”是“話語形式”問題，“為什么這么寫”是“話語意圖”問題�！霸捳Z形式”涉及什么呢？“話語形式”涉及遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式、修辭方式、語法結(jié)構(gòu)等問題，簡言之就是語感問題。而“話語意圖”又涉及什么呢？“話語意圖”涉及言語動機(jī)、交際目的、語言環(huán)境、文體特征、語言風(fēng)格等問題，概言之就是境感問題。光有語感沒有境感，那是小語文；光有境感沒有語感，那叫空語文。所以，一個稱職的語文老師應(yīng)該既有良好的語感素養(yǎng)，又有良好的境感素養(yǎng)，既能夠關(guān)注話語形式又能夠關(guān)注話語意圖。這才是圓融的、完滿的語文意識。
趙軍華老師所執(zhí)教的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》語文意識極為強(qiáng)烈。在課堂上，他老師始終都在強(qiáng)調(diào)“語文意識”這四個字，而這也是我們語文課的一個宗旨。在課的一開始，趙老師就把語文意識這四個字書寫在了黑板上，讓學(xué)生有一個初步的印象。在后來的詞語教學(xué)和句子教學(xué)中，趙老師也都在滲透這個語文意識，如教學(xué)詞語時(shí)，他出示了上下兩組詞語：
登上月球、潛入深海、洞察天體、探索奧秘
程控電話、民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶
然后讓學(xué)生讀讀這兩組詞語，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。通過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩組詞語都是四個字組成的，第一組是動詞加名詞，是人們發(fā)現(xiàn)的，第二組是人們發(fā)明的。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生知道了20世紀(jì)有哪些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，更讓學(xué)生從語文的角度學(xué)習(xí)了詞語。在句子教學(xué)時(shí)，也著重引導(dǎo)學(xué)生從句子的言語形式上去關(guān)注、體會，從而讓學(xué)生得出這是一句排比句，并進(jìn)一步提出這樣寫的好處是什么，讓學(xué)生體會排比句的作用。而課的結(jié)尾更是簡潔明了，引用了唐朝詩人岑參的詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。這樣的詩句不但概括了20世紀(jì)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)之多，更讓學(xué)生感受了祖國語言的精妙。
其二：目標(biāo)明確，落實(shí)到位。本課是一篇說明文，說明文的特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確，趙老師在教學(xué)中，在對課文理解的基礎(chǔ)上，很自然地滲透說明文用詞特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，趙老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學(xué)生通過朗讀激發(fā)了對二十一世紀(jì)的贊美和熱愛，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。聽了趙老師的課，能夠明顯覺察到這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，三維目標(biāo)明確，落實(shí)到位。如第一課時(shí)的認(rèn)知目標(biāo)是：初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，理解新詞的意思。讀通讀順課文，對課文有初步了解和感受，提出有疑問的地方。第二課時(shí)的認(rèn)知目標(biāo)是深入理解課文，感悟二十一世紀(jì)是一個科技高速發(fā)展，是一個“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。能區(qū)別“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”，并能運(yùn)用。過程與方法的指導(dǎo)這一目標(biāo)趙老師也體現(xiàn)得很明顯，通過查字典，聯(lián)系上下文，與同學(xué)老師交流等方法理解詞語，通過小組合作學(xué)習(xí)生字。情感與價(jià)值觀的落實(shí)更是巧妙。這是一篇科普文章，駱老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學(xué)生通過朗讀激發(fā)了對二十一世紀(jì)的贊美和熱愛，在學(xué)生情感的高潮處抓住契機(jī)引用居里夫人的格言，然后問學(xué)生：“我們小學(xué)生要實(shí)現(xiàn)夢想，要做些什么？”仿佛把學(xué)生從遙遠(yuǎn)的夢境中拉到現(xiàn)實(shí)中，從而讓學(xué)生明白自己現(xiàn)在要做的是什么，把理想、空談化為動力和實(shí)際行動。
其三，把握精確，輕松駕馭。教師只有深入鉆研教材、熟悉教材才能把握對每個環(huán)節(jié)都把握精確，輕松駕馭課堂。如板書的形成，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)后，汪老師問“是什么使我們的生活發(fā)生了這么大的改變？”學(xué)生說是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。教師很自然的把科學(xué)、人類與“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”之間的關(guān)系板書展示給學(xué)生，簡單明了。又進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”的區(qū)別教學(xué)。先讓學(xué)生說說兩詞的區(qū)別，然后選詞填空運(yùn)用，最后結(jié)合板書汪老師讓學(xué)生先在黑板上找找，你認(rèn)為哪些是發(fā)現(xiàn)，哪些是發(fā)明。這一環(huán)節(jié)從具體到抽象，從生動到概括，從理解到運(yùn)用，符合兒童的心理特征，豐厚扎實(shí)。
其四，設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)無華。
這是一篇科普文章，趙老師卻能把它上得生龍活虎，情感飽滿。如在揭題后理解“呼風(fēng)喚雨”一詞時(shí)，教師問學(xué)生：“看到‘呼風(fēng)喚雨’你們想到了誰？”學(xué)生馬上說想到了神仙，想到了法力。教師問：“都有哪些神仙？”學(xué)生的興趣一下子就來了，紛紛舉手發(fā)言。接著教師讓學(xué)生說說在課題中“呼風(fēng)喚雨”是什么意思，馬上讓學(xué)生查字典理解意思，培養(yǎng)了學(xué)生利用工具書的好習(xí)慣。又如在理解“因特網(wǎng)、程控電話、原子核”等詞時(shí)教師利用多媒體出示圖片讓學(xué)生更能形象地理解，印象深刻。在品讀課文時(shí)駱老師抓住“二十一世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一中心句以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生深入感受二十一世紀(jì)確實(shí)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，把朗讀結(jié)合起來，通過美讀來進(jìn)一步感悟課文所蘊(yùn)藏的情感。在品讀課文時(shí)趙老師抓住“二十一世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一中心句以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣。特別值得學(xué)習(xí)的是，隨著學(xué)生的思路在學(xué)第四段的同時(shí)，以點(diǎn)帶面方式推進(jìn)教學(xué)，學(xué)習(xí)第三段內(nèi)容。另外，汪老師在注重課文知識學(xué)習(xí)的同時(shí)也注重語言文字的訓(xùn)練，填動詞：（ ）月球，（ ）天體，（ ）深海，（ ）奧秘。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)也掌握了用詞的準(zhǔn)確性。真是春風(fēng)化雨，潤物無聲��！另外，趙老師在注重課文知識學(xué)習(xí)的同時(shí)也注重語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白作者是用什么方法表達(dá)的，這種方法有什么好處。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)也掌握了布局謀篇的能力。真是春風(fēng)化雨，潤物無聲�。】傊�，趙老師的這堂課相當(dāng)成功。如果說有什么缺憾的話，我感覺趙老師與學(xué)生的親密度不夠，。其實(shí)有時(shí)要深入學(xué)生中，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有時(shí)摸摸孩子的頭都是對他們最好的鼓勵和表揚(yáng)。另外，學(xué)生發(fā)言的總是那么幾個，教師關(guān)注的面還不夠廣。
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