讀第56號教室的奇跡心得體會范文
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《第56號教室的奇跡》這本書給我的第一感覺就是一位平凡的老師在講授自己這二十多年來的教學經驗以及感悟，其中并沒有刻意煽情的文字。但細細想來，其中還是有很多小的細節表現了一位教育工作者對教育事業的專注與熱愛。對于很多教師來說教書是一件出力不討好的事，但是對于雷夫來說，教書是一件讓人覺得幸福的事。
一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無限多的東西。是一位特殊的也很成功的外國老師說的，從他的身上我懂得了教室和教室是不一樣的。正如伊建立在為本書寫的序中提到的，“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。
教育上最令人不可思議的是，有的人在講臺上站了一輩子，甚至獲得了很高的學歷、職稱，卻始終是個門外漢。他可能干得風風火火，卻不過是一個附庸者，所以也是無力者。這一點，只要看一下那些年年獲得“優秀教師”稱號、甚至著作等身，但班里的孩子們叫苦連天，包括自己的孩子也很成問題的老師，即可得到驗證。這樣的人，教室于他們只是一個講課的場地，他們天天站在教室里，卻從來不能影響到教室，所以，40平方米的教室永遠只有40平方米。
看一下這位20多年如一日，堅守在第56號教室的雷夫?艾斯奎斯老師，他是個在教育中總能準確找到目標，從不偏離跑道的人。他對教育和學生有信徒般的堅持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創造出奇跡。他的第56號教室變得無比開闊，變成一個任由孩子們自由舒展，健康成長的樂園�！�
雷夫正是以他對教育無法比擬的熱情將不足40平米的教室無限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長的樂園。
書中有這樣一個故事：一天在化學實驗上，一個小女孩因為找不到燈芯而苦惱，眼里含著淚水。為了不讓她掉隊，雷夫老師決定停下來幫助她。由于燈芯太小，所以雷夫將頭靠的離酒精燈很近，由于很專注，連頭發燒著了都沒有發覺…。
其實這樣的事可能很多老師也都能夠做到，我真正感動的不是這個故事也不是插圖，而是插圖下面的那是幾個字：”如果我能如此投入教學，甚至連頭發著火了都沒有注意到，那么我前進的.方向就是正確的！”
也許一個教師幾十年如一日的從事教學并不鮮見，也許一個教師為了工作而做出犧牲也實屬正常，但是一個教師能夠幾十年如一日的專注于教學，并且將這種專注視為是正確前進方向的指引的話，那么這位教師已經超越了這個單純的職業，而將其上升到了精神層面，并且將這種精神轉變為了自己的信仰。我想這才是教育的真諦。雷夫就是這樣一位教師，一位可敬的教師楷模!
《第56號教室的奇跡》這是一本讓人熱血沸騰的書，他天堂般的課堂、這間教室的不可思議確實是我看到了教育事業蘊含著無限潛能。我們常說，數學源于生活，其實，教育也源于生活。如果我能如此投入教學，甚至連頭發著火了都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的！
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看到《第56號教室的奇跡》這個題目，感覺有點新奇，對于教師來說教室是最熟悉但是的，《第56號教室的奇跡》，為什么是56號？奇跡是什么呢？我充滿了好奇。我翻開書本，用心的品讀著《第56號教室的奇跡》，自己的內心不時的被感動、共鳴充斥著：雷夫的教育歷程和教育信念是那樣熟悉而新穎；雷夫的教育觀點和信念是那樣獨特與執著。他的成長經歷，對我們每一個教師“做一名好教師”都十分有借鑒好處。他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實踐和探討。它就像一面鏡子，告訴我們在我們的教育實踐生活中，在什么地方做的不對，哪里需要改善，哪里能夠做得更好。
“第56號教室”為孩子們打造了一座躲避暴風雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面講述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。記得那是我第一年做班主任，我們班一個男生也像艾里克斯的似的，在連續三天“忘記”帶作業后，最后，我再也忍不住，當著全班學生對他大吼大叫，把他書包里的東西全都倒在地上，讓他找作業。其實，我早已明白他又忘記寫作業，我并不是因為他沒有完成作業而生氣，而是因為他一次次的對我撒謊，讓我很氣憤�？戳税锟怂沟倪@個故事，我想，我比艾里克斯的老師幸運，孩子的家長并沒有找到學校來找我算賬。其實，此刻看來我和那位老師犯了同一個錯誤，就是錯失了一個絕佳的教育機會，對這個孩子造成了傷害。如果當時，我像雷夫對待麗莎一樣，那事情會有另外一種結局，也許這個男孩自己就會不好意思的來向我承認他撒謊了，也可能以后都會完成作業，或許……
隨著教學年齡的增長，我已不再那么沖動，學會用用心的態度與耐心來應對問題，處理事情時能夠經常站在學生的立場去想，建立了與學生的信任，平和、友善、誠實、公正而又通情達理的對待每個人、每件事，盡力為學生營造一個像家一樣的避風港。我學會了為學生的良好學習習慣多做加法，以此激勵學生，帶動其他的學生來競爭，而不是處處針對他們的缺點做減法，努力成為一個令人喜愛的老師。
透過對《第56號教室的奇跡》的研讀，我還明白了，不管是教導學生還是子女，必須要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。第56號教室之所以個性，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣的東西――害怕。雷夫老師用信任代替恐懼，做孩子能夠依靠的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。正如他所說的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”
書，還在品讀；收獲，卻很多很多。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。真誠的祝愿所有的老師都能夠開心、快樂地工作，所有的孩子都能夠快樂的學習、茁壯的成長！
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在《第56號教室的奇跡》一書封面的醒目處寫著“讓孩子變成愛學習的天使”。我想這幾個字其實是概括了雷夫老師的教育理想，或者說是折射出了雷夫老師教育追求�！白尯⒆幼兂蓯蹖W習的天使”，說來簡單，做起來并不容易。
最讓我深受啟發的是書上的一句話：第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒有害怕。反思現在的教育現狀，為了課堂紀律，為了考試成績，不僅學生怕連老師都在害怕，大多數課堂都染上了“恐懼”的氣氛。學生守紀是因為害怕受懲罰，考不好是怕老師批評、家長責罵、同學嘲笑。在家里也是如此，家長們挖空心思，對孩子又打又罵，逼迫孩子學習，完全不顧孩子的感受。學生長期以來處于一種“戰戰兢兢生活”的情況，這嚴重阻礙了學生的發展。然而老師又怎么樣呢，老師也在害怕——害怕自己不被學生喜歡，害怕上課沒人聽講，害怕自己管不住學生，害怕被同行嘲笑。在雷夫老師的教室里，沒有“害怕”這兩個字，他用信任取代恐懼，用信任建立起一座堅固的橋梁，使教室的一切變得不一樣，使學生熱愛學習，為他人著想，最終形成自己的行為準則。而其中重中之重就是師生之間的信任。那么如何能做到呢？
第一點言必信，行必果
雷夫老師在開學的第一天就讓學生玩“信任”游戲（一個學生往后仰，其他的學生在后面接著），淺顯易懂的游戲對我就有很大的促動，只要有一次放手，別人就不會信任你。在班級管理中，我本來比較健忘又被那樣或這樣的事煩著，往往早上對學生說口頭承諾忘得一干二凈，等到了學生跟我說時才記起來。現在想想就有點后怕，確實連老師都承諾了不做到，何況是要求學生答應了的事就要做到。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在與學生的交往中不斷感受的。就像雷夫老師所說的：“我們不需要對孩子長篇大論地談我們多么負責任，而是要他們把信任放在我們肩上。”“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個�！边@提醒我們“身教重于言教”，這些道理我們都懂，關鍵是沒有真正的做到。父母和老師要勇于負責，不要老是開一些口頭支票去愚弄孩子，他們很聰明，一定會識破。
第二點平等對待
書中有這么一個例子：因為某個孩子在教室里搗蛋，所以老師就決定下午全班都不準打棒球。孩子們默默接受了處罰，但私底下卻恨死了。大家心想：肯尼搶了銀行，為什么蹲監獄的是我？看到這個例子我很感觸，這樣的事情我就曾經做過。那是我在上體育課前先把早上的數學作業收上來�？吹接袀�別學生作業沒有交，就跟他們說如果中午作業沒交齊，這節體育課就不上了，最后還是因為有一個學生沒有交而取消了整個班的體育課。其實這個班經常有學生作業不交，當時也是很火，根本沒有想太多。現在反過來想想，當時這么做確實不應該，體育課是學生最喜歡的課之一，就因為一個孩子而剝奪了所有孩子的權利，學生失望而且很委屈。學生一節課都在抱怨那個沒交作業的孩子，我想學生不僅在抱怨她還在抱怨我奪走了他們的體育課。雖然用“鐵腕”贏得了表面的勝利，其實我卻失去了人心。學生并不怕教師對他的處罰，只是不喜歡受到不公正的待遇。
第三點設身處地
雷夫老師曾對孩子們忠告說“你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物……除非你能進入他的身體，用他的身體行走�！边@何嘗不是對我們的忠告呢？當我們理直氣壯地批評學生，數落他們的不是時，站在他們的角度思考過嗎？當我們碰到學生對哪些講了再講的題目還不會做時，脫口而出的那句：“這道題目我講了多少遍了，你還不會，上課有沒有在聽啊�！蔽覀冇袥]有想過以他的水平是不是沒有聽懂。當我們在為后進生的成績給自己班拖后腿而哀嘆時，又沒有想過他跟他自己比是否有進步。畢竟只要盡力，考試不是那么重要，就算考壞，明天的太陽還是照樣升起。考不好只代表一件事：你還沒有弄懂題目，老師只有再為他講解一次。多站在學生的角度想想，會更理解孩子，在今后的管理工作中會做出更適合他們的決策。
第四點把握機會
一天到中，教師可能有很多個建立信任的機會，比如當學生忘了帶作業時，你是選擇信任還是懲罰。就在幾分鐘的時間里，教師從可能依規定懲罰的惡人，變成受他信賴的師長和朋友。這就是一個建立信任的大好時機。而班上的學生在觀察教師的每個舉動之后，也會把老師當作一個講道理的人看待。
讀了這本書，我知道其實奇跡是可以發生的，只要建立起彼此的信任，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平并且成為孩子的榜樣。所以當讀過這本書后，我想讓自己重新審視自己的教學方式，成為一個讓學生信任的老師，盡量為孩子們打造一個堅固而友善的避風港，讓他們成為充滿自信又快樂的人。
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《第56號教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：絕對不要忘了：孩子們一向看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，必須會識破的。
這段文字告訴我們：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強�！坝R其家，先修其身�！弊鳛榻處�，就應經常反思自己在學生心目中的形象。
學校大力倡導和發揚禮貌禮儀教育，以“星級”獎勵制度鼓勵學生進步，要求學生進出校門、校園內看見老師主動打招呼；進出教師辦公室，主動敲門，征得同意，方可進入；用心認真地參加學校組織的課外活動；上學不得遲到，有事提前請假或事后補假……。對學生的一系列鼓勵措施，大部分學生用心參與。
學生是認真執行了，但教師是否為學生做了榜樣呢？早上進校門，學生有禮貌地敬禮并問聲“老師好”！學生認真打掃保潔區，……。我們的教師又是怎樣的一種表現呢！學生有會怎樣想呢？有一位學生對我說起過：有的老師我主動與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無任何臉部表情，以后我再也……。當然，這只是一種極個別的現象，但每每看到或聽到這種現象，心里總不是滋味。
我自己也以前在無意中沒能主動與學生打招呼，而被學生質問。有一學生很認真地問我：“老師啊，上次我叫你，你沒回我！為什么？”我一臉茫然，怎樣都想不起來，也許是我真的沒看見或聽見。但不管怎樣我已傷了學生的自尊，我主動對學生道歉，說聲：“對不起！”學生還是很開心地走了。對我來說是一件微不足道的小事，但對學生來說是大事，他們感覺老師的眼中或心中有他們的位置，對你老師的教育我就愿意理解，融洽了師生關系，無意中也縮短了老師和學生的距離，對老師的教育教學工作就應都是有所幫忙的。從此我無論走在哪兒，還是在校園內外，無論我是否教過他們，只要是學生我主動與他們打招呼，融洽師生關系。此刻有的學生站在教學樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動回應。
可見，教師散播一種榜樣，收獲的是一種目標。有人說：“播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運�！币髮W生做到的老師首先就應做到，讓學生心服口服，讓學生直接從老師身上學到好作風、好品德。這樣，才能到達育人的最終目的。
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