國培的個人心得體會范文
這次培訓是教育部送給我們一線教師的一席知識盛宴，以專家講座為主，配合觀摩教學、小組討論、相互交流等活動，內(nèi)容豐富、實用。既重視對學員理念的更新，又重視具體操作技能的介紹，既有理論上居高臨下的指導，同時也有具體的教學工作實踐經(jīng)驗的交流。通過學習，使我們對自己的專業(yè)發(fā)展有了更明確的方向，對本職工作充滿了信心和熱愛。反思自己平時工作中的困惑，認真體會培訓期間專家們精辟的闡述，感悟深刻。
一、教育信息化展示了未來教育的美好前景
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結果是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。信息化教育，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義，將信息技術融入現(xiàn)代教育之中已成定勢。
同時信息化教育對教師、對教育環(huán)境有了更高的要求，盡管許多教師都掌握了基本的信息技術，但在實際教學中還是有很多的困惑，如：教育技術給我們的課堂帶來了更多的活力，怎樣才能最大發(fā)揮教育技術在課堂上的作用，有效突破課堂的重難點，增大課堂容量，提高學生學習興趣？如何應用現(xiàn)代化信息技術有效地進行電子備課，提高備課效率，減輕教師負擔，豐富教學資源，實現(xiàn)教學設計動態(tài)管理，增進教師之間的交流和資源共享？在大多數(shù)學校里，只能在公開課或研究課上使用現(xiàn)代教育技術手段，如何解決學校硬件設施不配套的缺憾？
這次培訓，為我們揭開了未來教育的美好前景。信息化教育極大地改變了傳統(tǒng)的教學手段和教育方法，教師借助現(xiàn)代教育技術搜集、加工處理和傳遞教育信息，提高了課堂教學的知識量和信息量；學生借助現(xiàn)代教育技術查詢，搜索，接收和加工教育信息，使學生全面參與到教學活動中來，在充滿探究、富于樂趣和挑戰(zhàn)的課堂氣氛下學習，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。對提高教學效益、保證教學質(zhì)量具有十分重要的意義。老師們過硬的信息技術水平，激發(fā)了我們求知的熱情。而基于網(wǎng)絡環(huán)境下的，集體協(xié)作電子備課形式，更是廣大一線教師的福音。這種備課形式，可以提高備課的效率和質(zhì)量，便于教案等相關資料的動態(tài)保存，便于交流和修改，便于使用多媒體課件輔助教學。
作為教師，我們要自覺學習以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，自覺地學習和運用信息技術輔助教學，促進教育信息化更好地實現(xiàn)。
二、差異教學是真正的教育公平
追求教育公平是人類社會古老的理念，是和諧社會的基石。在教育權利平等的前提下，著重考慮的是經(jīng)濟的合理性，要求在資源配置和教學過程中，平等地對待每一個學生，讓他們享受平等的教育；同時，我們必須承認個體差異即個體發(fā)展的不均衡是客觀存在的，給每一個兒童提供不同的教育，可以促使其個性得到充分的發(fā)展。公平與效率難以兼得的沖突狀態(tài)如何解決呢？師大郭要紅教授為我們作了講座：《公平教育背景下的小學數(shù)學差異教學》，為我平時教學中的一些體會提供了理論依據(jù)。
差異教學是指“在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學�！� 在班集體教學中，不僅要關注學生的共性而且要關注學生的個體差異，并在教學中將學生的共性和個性辯證地統(tǒng)一起來，從而促進學生優(yōu)勢潛能的開發(fā)；差異教學強調(diào)滿足不同學生的學習需要，但不是消極適應，而是從個體的情況出發(fā)，引導學生學會學習，從而促進他們發(fā)展；為了滿足學生的不同需要，教師首先要轉變觀念，教學中給每個學生均等的學習機會，尊重學生的差異，將學生的差異作為資源來開發(fā)，讓學生有差距的發(fā)展；教學中既根據(jù)學生的差異設計一些動態(tài)的分層分類的學習活動，又要組織好合作學習，將“同質(zhì)分層”與“異質(zhì)合作”相結合。真正的教育公平就是使每個學生都能最大限度地獲取知識，并突出學生作為個體所具有的個性。
三、數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂
著名數(shù)學家斯廷洛德說過：就整個數(shù)學而言，實際上只有一打左右的思想是人們一再使用的，一旦掌握了它們，你就可以“開張營業(yè)”了！然而在小學數(shù)學學習內(nèi)容中，有哪些數(shù)學思想方法可以有效地滲透？應該以什么樣的方式，有目的對孩子進行系統(tǒng)地培養(yǎng)？帶著這些困惑，我們聆聽了師大數(shù)計學院孫國正教授的講座《小學數(shù)學思想方法研究》、郭大偉教授的講座《小學數(shù)學教學中的建�！�。
數(shù)學思想是對數(shù)學知識和理論的本質(zhì)認識， 是在數(shù)學的認識活動中，提煉、上升的數(shù)學觀點，它在認識活動中被反復使用，并帶有普遍的指導意義，是建立數(shù)學理論及用數(shù)學解決問題的指導思想。數(shù)學方法是數(shù)學地提出問題、研究問題和解決問題的過程中，所采用的手段和途徑，是數(shù)學思想的具體化形式。通過數(shù)學思想方法的學習，數(shù)學的能力素養(yǎng)才會有一個大幅度的提高，掌握了數(shù)學思想方法，就掌握了數(shù)學的精髓。
在小學數(shù)學內(nèi)容蘊含的數(shù)學思想方法主要有：集合思想、數(shù)形結合思想、函數(shù)與方程思想、變換與轉化思想、符號化思想、分類類比思想、特殊化和一般化思想等等。集合思想對數(shù)學的影響巨大，很多的數(shù)學分支都需要用集合語言表達；符號化是數(shù)學最大的優(yōu)勢和特色；讓學生樹立牢固的轉化思想是解決問題的根本途徑；數(shù)學模型是聯(lián)系數(shù)學技術和實際問題的橋梁，是數(shù)學技術參與到問題解決中的載體，數(shù)學模型與數(shù)學有著同樣的發(fā)展歷程，數(shù)學模型已經(jīng)作為一門獨立的課程在世界各地的大學中開設，同時應該作為一種重要的思想方法在中小學數(shù)學中滲透。掌握一定的數(shù)學思想方法，有利于學生深刻地理解數(shù)學的本質(zhì)；學會數(shù)學地思考問題；提高數(shù)學素養(yǎng)；提高學習數(shù)學的興趣……
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