讀《數學課程標準》心得體會范文
新版《標準》要求數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性化的發展，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。強調學生學習的主動性，學生是課堂真正的主人，老師是學生學習的組織者、引導者、與合作者，教師要將課堂真正的還給學生，讓課堂真正成為學生們的主戰場，自己要學會退到幕后，在最關鍵的時候推學生一把，而不是自己在課堂上唱獨角戲。讀完之后，反思自己平時的教學，頗有感觸。
在平時的教學中，我總認為學生說的太慢，說的不好，耽誤上課的時間，總是剝奪學生們發言的機會和發表不同意見的看法，有什么問題都是自己包攬下來，該學生總結的都自己給學生總結好，要求學生記下來會背，會用，其實這些結論學生們根本就不理解，更談不上會用了。當學生做題出現錯誤時，我總是迫不及待的幫助學生指出來，并直接告訴他們正確答案，并沒有追問他們做錯的原因，所以導致他們下次再做類似的題目時總是一而再，再而三的犯同樣的錯誤，追其本質原因，還是沒有真正的理解其內涵，所以每次做這種題時，總是出錯。課標指出，每一個具體的知識不僅包括“數學結果”，還應當包括它們的來龍去脈，即產生、發展、完善、應用和與其它知識（方法）的聯系等方面。而我在平時的教學中恰恰只重視學生對于結果的掌握，而忽略了學生對于這一結果的產生、發展和探索的`過程，只要求學生純粹的記憶、模仿和機械性的訓練，這樣雖然他們也能得到暫時的成績，但對于學生們長期的發展是非常不利的。有一次，我親眼看見一位學生在背誦數學題，我感到很吃驚，他反而很平靜，告訴我你平時不也都要求我們背結論，再利用結論做題嗎？我干脆把題目背下來，遇到同類型的模仿就可以了，效果不是一樣的嗎？聽后，我感覺很震驚，長此以往學生們學習數學的興趣和探索問題的精神將被徹底泯滅了。
此外，《標準》對評價學生數學學習的目的界定為：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。而我平時對學生的評價只注重結果，注重學生考試的成績，題目作對了，考試考的好，就認為是好學生，就會得到老師的表揚�？荚嚳嫉牟缓茫}目總是出錯就認為該學生腦子笨沒有學習數學的天賦，而嚴重忽略了為什么會出錯，出錯的原因在哪里。既然這些問題學生們總是出錯，教師在教學過程中能否采用一些措施將這些易錯問題提前干預呢？例如在有理數的加法運算中，異號兩數相加對大多數學生來說是個難點也是個易錯點，為了避免這種錯誤的發生，我將有理數的加法運算賦予了具體的實際意義，當然這種意義一定是學生比較感興趣比較熟悉比較敏感的問題，于是我想到了零花錢，因為每個家長都會給學生一些零花錢，而算賬是學生們最拿手的出錯率幾乎為0，因此在進行有理數的加法運算時，我規定將正數看成是家長每天給我們的零花錢數，負數是我們每天花掉的零花錢數，例如：+8+（-5）可以理解為今天家長給了8元零花錢花掉了5元，學生很容易得到還結余3元，因此+8+（-5）的符號為“+”和為3，即+8+（-5）=3。再比如-13+10可以理解為今天家長給了10元零花錢，而自己卻花了13元，錢不夠怎么辦呢？可以問其他同學借3元，因此-13+10的符號為“-”和為3，即-13+10=-3�？傊灰龅接欣頂档募臃ǘ伎梢再x予這種意義。同學們不光感興趣算的快，最重要的一做就對，也提高了同學們學習數學的自信心。通過這次嘗試，我發現對于學生們平時易錯的問題只要做到提前干預，這種錯誤將會降低的很小。
總而言之，在讀了《數學課程標準》之后，對我的教學思想進行了一次洗禮，在以后的教學中，我將根據課標的要求，做一個有思想的教育工作者。
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