【必備】大班語言活動說課稿3篇
作為一名人民教師，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的大班語言活動說課稿3篇，希望能夠幫助到大家。
大班語言活動說課稿 篇1
一、說教材：
3—6歲是幼兒語言發展最為關鍵的時期，他們對周圍一切新鮮事物都感興趣，好奇好問、想象力豐富，尤其喜歡聽童話故事，喜歡看動畫片。于是我根據大班幼兒的年齡特點、認知特點、心理特點選擇了語言活動《小狗抬轎》，并精心設計制作了cai課件，利用多媒體聲音、圖像、視頻等各種媒體信息，集圖文聲像于一身，通過生動有趣的動畫效果吸引幼兒的注意力，真正調動幼兒的學習積極性�！缎」诽мI》是一個十分有趣的童話故事，在這節語言活動中，我打破傳統的教學模式，將重點放在想象講述故事內容和創編詩歌上，根據動感的畫面，我提出開放性問題，激發幼兒去創造、去想象，培養幼兒的求異思維，充分激發幼兒的好奇和求知欲，真正發揮現代教學手段在活動中的輔助作用，通過觀看和操作cai課件，幼兒能迅速進入故事情景，激發學習熱情，深入突破重難點，更好地達到教學效果。
二、說教法：
在此活動中我設計了較多的動感畫面，在教學過程中采用了逐幅出示圖片的形式，這樣制造了一種神秘感，情節緊張有趣，扣人心弦，能不斷引起幼兒懸念，然后逐步引導幼兒觀察、思考、討論、分析、判斷。在逐幅出示的過程中，每出示一幅圖對幼兒均可產生特別的吸引力，不斷激勵幼兒探究的興趣，此活動的目的重在激發幼兒想說、敢說、要說的欲望，于是我在教學過程中，設計了一系列的問題，不斷地讓幼兒看—想—說，在這樣的有機循環下促進幼兒語言的發展。第一部分看圖片講故事；第二部分看圖片編兒歌；第三部分幼兒自編兒歌；第四部分創編表演兒歌。整個活動一環套一環，環環相扣，緊緊抓住幼兒的興奮點，至始至終遵循循序漸進、層層深入的教學原則，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習，充分發揮了幼兒的創新精神。
三、說學法：
《規程》指出：“幼兒園的教育活動應是有目的，有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。教育活動的成功開展離不開教師的引導，那么如何使教師的主導作用發揮得恰如其分，最大程度地調動幼兒的主動性、創造性。讓幼兒真正成為學習的小主人呢？“瑞吉歐項目教學法”給予了我啟發，在活動中，我始終與幼兒之間是一種投球和擊球的關系。我注意抓住幼兒的興趣，將問題“拋”給幼兒，并及時捕捉幼兒的反饋信息，遵循循序漸進的原則，逐步提高“投球”的難度（即啟發的挑戰性及深度），引導幼兒始終興趣十足地主動探索畫面。開始出現一頂轎子，讓幼兒猜這是什么？緊接著提問轎子里坐的是誰？誰來抬轎子，一系列的問題圍繞著轎子展開了。接著由坐轎子的老虎延伸到抬轎子的小狗，將幼兒的注意力由物移到了角色的身上，教師在有效的時間內轉移幼兒的注意力充分利用幼兒的好奇心讓幼兒始終保持著較高的學習欲望。幼兒根據故事內容的不同體會不同角色的變化，感受不同的心理，使其思維和感官在興奮與敏感的狀態，最終使幼兒的情感表現，感知效果都達到比較理想的境地。
此次活動中，幼兒編兒歌是一個難點，對于幼兒來說兒歌念得多，但是對兒歌的格式、創編的方法并不了解，在教師提出編兒歌的要求后，幼兒不一定能較好把握，更不可能很好地去運用，怎樣能讓幼兒較容易上手，并能很好地表現出來呢？教師的提問是一個關鍵。我通過指向性提問，給幼兒一個兒歌的模式，如：八只小狗在干什么；老虎坐轎在干什么？幼兒回答時兒歌自然而然就編出來了。幼兒感受到了成功的體驗后表現出了較強的欲望，教學難點很快就不攻自破了。在掌握了編兒歌的方法后，我又鼓勵幼兒將自己想象的故事內容創編到兒歌的后半部分之中并將之表演出來，不拘一格，真正發揮了幼兒的主動性和創造性。
在教學中我靈活運用了集體活動、小組討論、與個別活動的形式為每個幼兒提供參與活動的機會。由于幼兒經驗與能力上存在差異，不宜求得同一時間內同樣的發展水平，因此，對能力較差的幼兒我會在他們有把握的時候給予他們充分表現自己的機會，培養幼兒敢與大膽地進行口語表達的能力，而對于能力強的孩子則鼓勵他們大膽創編自己設計的兒歌和合作表演兒歌內容�；顒又校野炎约嚎醋魇撬麄冇螒虻呐笥�、伙伴、支持者、傾聽者。真正體現師生互動和生生互動。
四、說教學程序：
1、第一部分通過觀看畫面，想象和講述富有童話情趣的故事內容：（1）出示轎子，啟發幼兒想象坐轎子和抬轎子的分別是誰？引出老虎和小狗。（2）引導幼兒觀察畫面，想象并講述小狗摔跤后發生的事情，擴散幼兒思維發揮幼兒的想象力。（3）鼓勵幼兒大膽想出各種對付老虎的方法，培養幼兒同情弱小團結友愛的情感。
2、第二部分引導幼兒根據圖意，試著學編詩歌，激發幼兒創編詩歌興趣。（1）提出編詩歌的具體要求。（2）教師運用提問形式，引導幼兒試編頭兩句詩歌，這部分在集體教學活動中完成充分體現師生之間的互動。
3、第三部分鼓勵幼兒自己編詩歌的后半部分。（1）幼兒根據圖片或自己設計的對付老虎辦法自編詩歌后半部分，采用了幼兒自由討論，充分體現生生互動。（2）請幼兒將自己編好的詩歌念給大家聽，給幼兒一個充分表現的機會。
4、第四部分，請幼兒為兒歌取一個名字，再一次將幼兒的大腦引入了思維狀態。
第五部分的角色表演，將整個活動推向了高潮，在表演游戲過程中幼兒完全拋開自己置身到扮演的角色中去感受角色的喜怒、哀樂，他們自愿結伴，自由選擇所需道具大膽表演創編兒歌內容，在高潮中自由結束整個活動。
接下來的延伸活動中，我們將角色游戲作為語言活動的延伸，讓幼兒保持對創編兒歌、表演兒歌的熱情。
大班語言活動說課稿 篇2
各位老師好，今天我要說的是大班語言活動：三只小豬�，F在的幼兒都是父母手里的寶貝，父母都會對自己的孩子寵愛溺愛，導致幼兒不愿自己的事情自己做，變得懶惰，針對這一點，我設計了三只小豬蓋房子這一課，通過生動有趣的故事，教育幼兒勤勞勇敢，做事不圖省事，不怕苦不怕累，以促進幼兒形成良好的品德和性格。此外《綱要》在語言領域中提出："發展幼兒語言的關鍵是創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。因此。我還運用此故事，鍛煉幼兒的語言發展能力。
一、說活動目標：
活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據大班幼兒年齡特點及實際情況，確立了情感、認知、能力方面的目標，我定了以下三個目標：
1、理解故事內容，知道磚房子最結實的道理。
2、能簡單復述故事內容，并進行角色表演。
3、感知主要人物的不同特點，體驗小黑豬的勤勞、聰明和勇敢。
二、說活動重、難點：
本次活動的重點是能夠簡單復述故事內容，難點是幼兒理解做事不要圖省事，要不怕苦、不怕累，才能把事情做好的道理。
三、說活動準備：
為了是教學內容更加豐富，我作了如下準備：故事《三只小豬蓋房子》視頻;豬頭飾四個(豬媽媽、小白豬、小花豬、小黑豬);狼頭飾一個;多媒體課件。
四、說教法：
為了更好的達到教學目標，我主要采用提問法、引導法等來組織我的教學活動。
五、說學法：
我打算幫助幼兒采用觀察法、討論法、復述法等教學方法，讓幼兒看一看，想一想，說一說，充分調動幼兒多種感官，掌握學習的重難點。
六、說活動過程：
整個活動分為五個環節：導入活動，激發幼兒興趣;教師講《三只小豬蓋房子》的故事;幼兒簡單復述故事內容;播放視頻《三只小豬蓋房子》;表演《三只小豬蓋房子》。
第一環節：導入活動，激發幼兒興趣。
提問：小朋友們，你們知道房子是用什么蓋的嗎?有三只小豬他們也想蓋房子，你們想知道他們用什么蓋得嗎?請聽故事《三只小豬蓋房子》，聽故事，找答案。1、故事里面都有誰?2、三只小豬都用什么蓋的房子?3、誰的房子最結實?
第二環節：教師講《三只小豬蓋房子》的故事。
1、教師播放多媒體課件，并生動的講述故事。
2、回答問題：故事里面都有誰?三只小豬都用什么蓋的房子?誰的房子最結實?
第三環節：幼兒簡單復述故事內容。
請幼兒大膽地講述故事。
第四環節：播放視頻《三只小豬蓋房子》。
增加幼兒對故事的印象，并討論：你們覺得故事中的小黑豬是怎么樣一只小豬?(是一只勤勞、勇敢、聰明的小豬)如果你蓋房子，會選擇什么材料蓋?建議幼兒蓋結實的磚房子，要做一個不怕苦、不怕累的孩子。
第五環節：表演《三只小豬蓋房子》。
選出扮演角色，分發頭飾。運用多媒體課件布置故事背景，教師指導。
大班語言活動說課稿 篇3
各位老師，大家好，今天我為大家說課的內容是大班語言活動《變色的房子》，我將從一、教材分析、二、目標定位、三、活動準備、四教學法運用及教學流程、五、活動延伸來展開今天的說課。
一、說教材分析
《變色的房子》這個故事內容有趣、情節簡單、語言優美。故事中有孩子們比較喜歡的小豬、小鳥、小羊、小狗等動物形象，講述了小豬想給自己的新房子涂上漂亮的顏色爭取朋友們意見的過程，在這其中，還隱含著一條影響故事情節的主線：即一年四季的變化。讓孩子在感受、欣賞故事的過程中，體驗著四季變化帶來的美好景色。大班的孩子，善于思考，樂于表達，對這個趣味濃濃的故事應該有著積極的興趣。我將通過與孩子積極有效的互動交流來閱讀、分享、分析這個故事。
二、說目標定位
基于以上的分析，根據大班幼兒的年齡特點和認知水平，我從認知、能力、情感三個維度出發，將本次活動的目標定位于以下三條：
1．理解故事內容，知道四季變化給房子帶來的顏色變化。四季變化對故事情節的'發展有著決定作用，因此這條目標將是本次活動中的難點。
2．學說句式：“X色的房子，綠油油，綠色真好看�！奔靶稳菰~綠油油、金燦燦、紅彤彤。語言活動的學習最終是要服務和運用于幼兒的生活，提高其語言表達能力和思維能力。因此，此項目標我把它定位在本次活動的重點。
3．樂于參與講述活動，感受四季變化帶來的美景。
三、說活動準備
為使活動呈現出趣味性、活動性和教育性，寓教于樂，我做了以下準備：
首先經驗準備：了解一年有哪四個季節，為本次活動打下基礎。
其次物質準備：
1．與故事內容相匹配的圖片：房子、動物頭像、綠葉、小黃花、果子、大拇指等，這是為了幫助孩子們能更好的觀察和理解故事。
2．小動物頭飾及場景，這是配合孩子進入到動物的角色進行故事表演所用。
四、教學法運用及教學流程
整個活動共分為四個主要流程 ：（一）圖片導入、引發興趣；（二）分段欣賞、理解故事；（三）完整講述、鞏固認知；（四）表演故事、拓展經驗。下面，我具體說說四大流程
�。ㄒ唬﹫D片導入、引發興趣
1．首先，我先出示沒有顏色的新房子圖片：小豬蓋了一座新房子，它想給房子涂上漂亮的顏色，你覺得它會涂什么顏色？為什么？這個問題，是把孩子們的興趣和注意力吸引過來，我會鼓勵孩子大膽自由猜測，在他們都關注到我出示的房子這個話題時，自然導入下面一個環節。導入環節最多不超過3分鐘。
（二）分段欣賞、理解故事
1．欣賞前半段故事，這里可以聽錄音或者我自己講述。我的過度語言這樣說：小豬實在拿不定主意，于是它請了朋友們幫忙。
2．聽完前半段故事，我會提問：動物朋友為小豬出了哪些主意？根據孩子們的回答，我出示對應的圖片，……當然，不管幼兒先說到哪里，圖片的擺放我都會根據對應的順序和句式排列，這樣有利于幫助幼兒理解故事，并為幼兒學說句式奠定基礎。這里我會通過追問的方式來突破重點，比如當幼兒回答不完整時，我會問：“你能用故事里話來說嗎？”理解幾個形容詞時我會問“綠油油是什么樣的？你還看到生活中什么東西也是綠油油的？” “金燦燦是什么樣的？什么東西也是金燦燦的”……當第一個句式給孩子正確的示范時，接下來的三句話幼兒就知道套用這樣的模式來回答，這樣的組織方式就會很容易解決活動的重點。
3．完整學說句式及形容詞綠油油、金燦燦、紅彤彤。
這里的導語我這樣說：動物朋友們的主意真不錯，我們一起把這些主意告訴小豬吧。由于我在圖片的擺放順序上早做思考，也通過剛才的互動追問解決了重點，因此，我想幼兒在學說這一句式時應該不會很困難。同時孩子們也能感受到語言交流的樂趣及幫助小豬的愉快體驗。
4．欣賞故事后半部分，理解四季變化給房子帶來的顏色變化。
我這樣來引導“朋友們給小豬出了這么好的主意，可是怎樣才能實現這些美好的想法呢？請你為它也出出主意�！边@是一個開放性的問題，我提供給孩子互相討論交流的時間，孩子們可以根據自己的想像大膽的表達自己的想法。在猜測的基礎上，我講述故事后半部分，然后提問：“最后，小豬用了什么辦法實現了美好的想法呢？”通過聽故事，孩子們發現小豬請小鳥幫忙，在房子周圍和屋頂播下了種子，這時我出示種子圖片，放在剛才圖片板書前面，“原來是這些神奇的種子幫助小豬實現了愿望？種子在屋頂是怎么變化的？”根據幼兒的回答，出示字卡及圖片，并有效利用剛才的圖片板書，幫助幼兒理清思路，理解故事情節，感受四季變化帶來的房子的顏色變化。我會提問：你發現小豬的房子的顏色有什么變化？為什么會在春夏秋冬有不同的顏色？幼兒回答后一起總結：真是一座神奇的房子，種子在一年四季有不同的變化，所以房子也變著不同的顏色。
整個第二大環節，我都是通過圖片及合理的擺放來突破難點，理解重點的，此環節用時大概15~18分鐘。
(三）完整講述、鞏固認知。
《綱要》中所指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境�！币虼�，在這個環節，我和孩子一起合作來完整講述故事，我會說“好神奇的房子，讓我們一起來完整地講一講這個有趣的故事吧�！敝攸c引導他們講述小動物的話。為接下來的表演積累經驗。同時也是對這個故事完整的認知。用時3~5分鐘。
（四）表演故事、拓展經驗
如果時間允許、幼兒興致很高，接下來我會安排故事表演的環節。因為游戲與表演是孩子們最感興趣的學習方式。我將鼓勵孩子們選擇自己喜歡動物的角色，一起來合作表演故事，在輕松愉快的氛圍中快樂的表演，快樂的學習，快樂的提高語言表達與交流能力。
在活動中，我主要以觀察發現法、交流談話法、游戲表演法三個方法為主。 在活動的開始和認識“春、夏、秋、冬”四季中，采用的是觀察發現法。 在理解、分析故事內容時所采用的是師幼互動式的交流談話法。游戲表演法則是要幼兒戴上頭飾扮角色，演情節，幫助幼兒更好地理解和掌握故事。 此外還應用了練習法、啟發聯想法、賞識激勵法等方法。整個活動我以幼兒為主體，幼兒在看看、說說、演演的輕松氣氛中掌握了活動的重、難點，促進幼兒語言發展。
五、說活動延伸
一個集體活動的結束并不意味著幼兒學習活動的結束，所以，我將繼續把活動中的教學具投放于孩子的自主游戲區域中，鼓勵孩子們在自主游戲時繼續來表演、講述這個故事，既滿足更多孩子的表演需求，又繼續豐富幼兒的表達表現，使每個孩子獲得更多的自信、更大的發展、更多的快樂！
這是我組織本次活動的大概思路，具體的情況，我會根據課堂的現場進行及時的調整，以取得更好的活動效果。
我的說課完了，如有不當，敬請評委老師批評指正。
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