位置與變換說課稿
下面是青島版小學數學三年級上冊第四單元位置與變換說課稿，歡迎閱讀!
尊敬的各位領導、老師們，大家好!
今天我研說的內容是青島版小學數學三年級上冊第四單元“位置與變換”，我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解讀。說課標包括課程目標和內容標準;說教材包括教材的編寫特點、編寫體例、內容結構、知識與技能的立體整合;說建議包括教學建議、評價建議、課程資源的開發和利用。
一、第一部分“說課標”，
(一)(先說)課程目標
《義務教育數學課程標準》對數學課程提出了四個方面的總目標：知識技能目標、數學思考目標、問題解決目標和情感態度目標。同時，又把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段。三年級處于第一學段，下面我就從這四個方面解讀本單元的課程目標。
知識技能目標：
1. 知道東北、西北、東南、西南四個方向，會用這些詞語描繪物體所在方向。
2. 結合實例，感知平移和旋轉現象，能準確判斷。
數學思考目標：
1.經歷解決問題過程，初步形成空間觀念和方位感。
2.會獨立思考，表達想法。
問題解決目標：
1.能根據給定的一個方向(東、西、南或北)，辨認其余七個不同的方向。
情感態度目標：
1.能在他人幫助下，積極參與數學活動。
2.了解數學與生活的密切聯系。
(二)(再說)內容標準
下面，我就來闡述本單元的內容標準：學生能用準確的方位名詞描述物體所在的方向;發展觀察、推理、判斷能力。
二、第二部分“說教材”
(一)(先說)編寫特點
本冊教材是2013年審核通過的，經過修改與2003年審核通過的同冊教材相比，內容更生活化，知識銜接更緊湊，過程更具探索性，本單元的編寫特點主要有以下幾個方面：
(第一方面)素材選取具有現實感和時代感。
本單元選取的題材是走進新農村，展示的是一幅文明富裕的農村生活畫面。學生在解決實際問題的過程中了解農村新貌，同時借助已有的生活經驗，把數學知識與生活實際聯系起來，體會位置與變換在生活中的作用。
(第二方面)練習的設計具有真實性和趣味性。
“自主練習”中不僅設計了一些根據真實的生活素材編寫的題目，如根據山東省政區圖設計的“找一找、填一填”;還設計了一些趣味性較強的題目，如根據公園游覽示意圖設計的“請你當導游”等，讓學生在鞏固新知識的同時，提高解決實際問題的能力。
(二)(再說)編寫體例
在青島版教材的諸多特色中，其欄目的設置可謂獨具匠心、特色鮮明。這些欄目在整套教材中發揮著畫龍點睛的作用。下面我就對它們進行逐一解讀。
信息窗：通過情境串、故事串、問題串等形式，引導學生從中獲取信息，啟發學生主動思考提出問題。
合作探索：就提出的問題通過學生“動手實踐、自主探索、合作交流”等形式共同解決，充分發揮個人積極主動性和團隊力量。
問題口袋：對于有價值但不屬于本課所學的問題，暫時放入“問題口袋”，一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。
自主練習：形式多樣，有針對性，由易到難，由淺入深，及時鞏固練習所學知識。
你知道嗎：讓學生了解更多與數學相關的資料，開闊視野，了解數學文化。
我學會了嗎：每單元一個，讓學生及時了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價。
聰明小屋：培養學生思維周密性及綜合運用知識的能力，進一步提升數學思想，增長智慧。
豐收園：是自評與互評相結合的定性評價。便于學生養成評價與反思的習慣。
與之前03年審核通過的青島版同冊教材相比，又增加了智慧廣場欄目，引導學生從低年級開始初步形成解決問題的策略，養成善于思考的習慣，體現數學價值。
(三)(接下來說)內容結構
本單元共編排了兩個信息窗。信息窗1認識東北、西北、東南、西南四個方向，會用詞語描述;信息窗2學習平移與旋轉現象;
(四)(最后說)知識和技能的立體整合
從橫向角度來看，本單元由淺入深，呈階梯狀上升，在本冊的教學中起到承上啟下的作用。
從縱向角度來看本單元，是學生在二年級已經初步了解東、西、南、北四個方向，會看簡單的平面圖的基礎上學習的.，為后面學習用方向確定位置打下堅實基礎。
總之，本單元在編排上既總結、利用了前面所學的知識，又為今后繼續學習更復雜的內容作鋪墊，體現了由易到難、由簡單到復雜的數學思維規律。
三、第三部分“說建議”
基于我校“先學后導、互助提升”的數學教學模式，結合青島版數學教材特點，我從以下三個方面來說說我的建議。
(先說)教學建議
下面我就“位置與變換”這一單元說說我的教學建議。
1.經歷過程，在親身體驗中學會知識。
充分利用教材所提供的生活情境，引導學生參與到現實活動中來，如“找坐在自己不同方向的同學”“描述學校周圍的建筑物”等活動，使學生在觀察、操作、想象、描述、表達和交流中豐富對方位知識的體驗，在解決具體問題中喚起對生活經驗的聯想，從而掌握新知。
2.在操作演示中，感受平移、旋轉現象。
教學時，可呈現學生身邊豐富、有趣的實例，讓學生在觀察生活中物體運動想象的基礎上，借助多媒體的操作演示，用自己的語言和動作來描述，充分感受物體的運動方向，初步認識平移和旋轉現象。
3.注重與生活聯系，在應用中逐步鞏固。
教學時，教師除了重視課堂中的體驗學習外，還要學會結合生活實際進行應用。如利用方位詞語描述物體所在的位置，在應用中會逐步建立方位感和空間感，這樣才能真切體驗到數學與生活的緊密性。
(第二方面)評價建議
結合我對課程標準的理解與“位置與變換”這一單元的研讀，談一下自己在教學中的評價建議。
1.恰當評價學生對基礎知識和基本技能的理解、掌握。
數學學習要讓學生通過數學活動掌握知識、技能。因此在教學認識方向時，課上我通過讓同桌互相考一考;一個學生出題，另一個學生做題，然后同位交換角色;課下自己動手畫一畫知識樹梳理本單元知識點等活動，來評價學生對基礎知識、基本技能的掌握。
2.注重學習過程的評價。
在評價學生學習過程時，要時時關注他們能否認識“東北”“西北”“東南”“西南”四個方向，能否運用準確的方位詞語描述物體的所在位置。根據每組學生對方向的掌握情況進行分數獎勵，如能正確辨認方向并準確描述物體所在位置的1次+1分;描述錯誤不加分，如果本組同學進行了補充，講解的合理+1分;講解的精彩、表達到位1次+2分。下課時評選出優勝隊進行獎勵，如：一個本子、一塊橡皮等。這種學習評價方式既激勵了學生的學習興趣，又培養了學生的語言表達能力。
(第三方面)課程資源的開發和利用
教材是教與學的重要依據，因此教師要合理開發利用教材，讓教材更貼近學生生活。
1.巧用生活資源：如在學習“平移與旋轉”一課時，我巧妙利用生活中物品的運動現象讓學生辨認。如“推拉門的運動是平移現象”“電扇扇葉的運動是旋轉現象”“踢毽子的運動是平移現象”“蹺蹺板的運動是旋轉現象”等，這樣在形象直觀的認識中，探究它們的特征，比較它們運動的異同，更有助于學生理解掌握。
2.開發利用網絡資源：如教學“認識方向”時，精心制作課件，上網查閱資料，形象直觀的幫助學生理解教學內容，并將本課內容及重難點做成課時知識樹呈現，使知識形成網絡，讓學生更為輕松地獲取知識。
3.及時捕捉課堂中動態生成資源：可以從學生的神情、姿態中，從學生正確或錯誤語言文字信息中，捕捉有價值的信息作為教學資源，在教學時，教師應注意聽取學生的話語，找學生說的亮點讓他給大家講解，像這樣及時捕捉課堂中生成的資源，來提高數學教學的有效性。
以上就是我說課的全部內容。縱觀本單元，我深知要想真正領會和運用好教材，就必須從心靈的關切出發，從親歷與體驗出發，讓愛與責任如縷縷春風，又如絲絲細雨滋潤著孩子們心田，我將為此不懈努力。
謝謝大家!
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