小學語文說課稿《我叫足球》

小學語文說課稿《我叫足球》

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　　一、說教材

　　這篇課文用擬人的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源及發展概況。課文共三個自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及產生的時間。第二自然段主要介紹了足球運動起源在中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動。

　　本文顯著特色是采用“自述”形式介紹足球，諸如“圓圓的身體”、“個頭不大”、“年紀可有一大把嘍”等等敘寫，既貼合實際，又是形象生動，帶有幽默意味，使人感到親切，有趣。而“每當我為別人帶來歡笑的時候，我就覺得自己也是快樂的了”，還讓足球充滿感情，它要給人們歡笑，自己則樂在其中，多么令人喜愛啊!

　　介紹某種事物，采用自述形式，讓人讀了之后既豐富知識，又愉悅感情，這種形式低年級學生十分喜歡。

　　本課的教學目標是：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。認識2個偏旁部首，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解足球運動的起源及發展概況，激發學生的民族自豪感，教育他們從小熱愛運動。

　　本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。

　　這篇課文可分兩課時來完成教學任務：

　　第一課時：初讀課文，借助拼音讀準字音，能將課文讀正確、流利。學會生字，初步理解由生字組成的新詞。指導在田字格中正確書寫。

　　第二課時：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解足球運動的起源及發展概況，激發學生的民族自豪感，教育他們從小熱愛運動。

　　3、初步培養學生搜集信息的能力及小組合作學習的意識。

　　本課時教學重點：聯系生活，朗讀課文。

　　二、說教法、學法

　　教法：

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象為主，持久性差。教學時要注意動靜搭配，有張有弛，要充分利用多媒體等直觀教學手段，調動學生多種感官參與教學，提高教學效益。

　　在教學時，我主要采用“以讀促講，以講促讀”的教學方法，輔以直觀教學法，聯系生活等手段組織教學。

　　學法：在教學上，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生通過“讀——思——說——讀”的方式來學習課文，讓學生在讀中思考，讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導學生運用小組合作的形式學習重點段落，培養學生的合作學習能力。

　　課前準備：

　　教師：網上搜集有關足球運動方面的知識及相關圖片、制作多媒體課件。

　　學生：利用多種途徑(可在家長的幫助指導下)搜集有關足球方面的知識。

　　三、說教學程序(第二課時)

　　(一)運用游戲，復習生字新詞

　　1、導語：同學們，你們愛踢足球嗎?下面我們就來玩個踢足球的游戲。

　　2、出示課件：幾個學生在踢足球，足球上寫有新詞，讀對踢入球門，響起掌聲。

　　游戲是低年級學生喜聞樂見的一種形式，用這種形式來鞏固生字新詞，可引起學生的無意注意，調動他們的學習積極性，促使他們積極思維，可以說是屢試不爽。

　　(二)第一自然段的學習：導讀設疑，引起探究。

　　1、課件出示：足球自述，并出示句子。師述：我叫足球，別看我圓圓的身體，個頭不大，年紀可有一大把嘍。

　　2、聯系生活實際理解“一大把”，并指導讀好這個詞。

　　3、指導朗讀：是呀!足球爺爺年紀可大了!你來做一回足球爺爺，好嗎?

　　4、設疑引起對下文的探究：足球的年紀真有那么大嗎?你想知道他的故鄉在哪里嗎?

　　指導朗讀，注重讓學生進行角色體驗，可使朗讀訓練落到實處。教師通過設疑，能激起學生繼續讀書探究的興趣。

　　(三)第二自然段的學習：小組合作，朗讀感悟。

　　1、自由讀第二自然段，思考：讀了這一自然段，你知道了些什么?從哪里可看出來?

　　這里應安排充足的時間讓學生讀書、思考，為下面的小組交流打好基礎。

　　2、小組合作，討論交流。

　　《語文新課程標準》的理念之一就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習，能照顧到全班所有學生，讓他們都獲得發言權，特別是一部分膽小、后進的學生，也能在組內得到表現的機會，而不是讓課堂成為幾個優秀生表演的舞臺。同時，實踐證明，這種學習方式是釋放學生個性，培養學生團結合作的重要途徑。鑒于本班學生人數較少，教師一向比較重視對學生小組合作學習的訓練與指導，組織小組討論交流，應該說有一定基礎，不會只流于形式。

　　根據學生的回答相機出示句子，進行朗讀指導。

　　出示：我出生在很久很久以前的中國，那個時候只有皇帝過生日才用我來慶祝。

　　(1)指導讀好長句

　　(2)讀了這句話，你知道了什么呀?讓學生找出“很久很久”映證上文“年紀可有一大把嘍”。

　　教師補充介紹有關足球的歷史，增強學生的民族自豪感。

　　(3)指導感情朗讀：哦，原來足球的故鄉是我們中國呀!在很久以前，我們中國人就已經有足球運動了呀!老師真高興，你們呢?誰來用高興自豪的語氣讀一讀前半句?可惜那時候只有——，才——(師生合作)并沒有很多參與這項運動。指名讀后半句。

　　朗讀指導可適當強調重讀“很久很久”、“只有……才”

　　出示：他們在皇宮前進行比賽，看誰能把我踢進對方的門洞里。

　　(1)從這句話，你又知道了什么?

　　(2)指導朗讀，注意停頓：他們在皇宮前/進行比賽，看誰/能把我/踢進對方的門洞里。

　　在這里，我主要采用以讀促講，以講促讀的教學方法，讓學生在讀中感悟，讀中思考，并通過多媒體課件的展示，教師的補充介紹，在聲情并茂的講解中渲染氣氛，創設豐情境，豐富學生的情感體驗，以此來讀好句子。

　　(四)第三自然段的學習：聯系生活，讀說結合

　　1 多媒體出示：許多年過去了，今天，踢足球已經成為世界上最流行的運動。每當我為別人帶來歡笑的時候，我就覺得自己也是快樂的了!

　　(1)聯系生活理解“最流行”：說說你或身邊的人喜愛足球的事。

　　(2)出示一組有關人們喜愛踢足球的圖片，以豐富學生的體驗，為朗讀做好鋪塹。

　　(3)指導朗讀前一句：是啊，各國人民都非常喜愛足球運動!所以說——

　　聯系生活說說足球給我們帶來哪些快樂。(學生根據課前的調查與思考，進行交流匯報)

　　教師提供幾組相關圖片：

　　2001年月10月7日，我國足球沖出亞洲，昂首走向世界時，舉國上下一片歡騰的情景。

　　2002年第二十四屆世界杯足球比賽中，我國進入世界三十二強，人們歡呼雀躍的場面。

　　球迷們觀看比賽的場面……

　　2 指導朗讀后一句：運動員們為了踢好每一場球而刻苦訓練，球迷們放棄了多少休息時間，興致勃勃地觀看每一場球賽，當球員踢進一個好球時，多少人為之歡呼雀躍!足球給我人帶來多少歡笑呀!

　　文道結合，滲透思教：能為別人帶來快樂，我們就會感到更快樂!

　　努力建設開放而有活力的語文課程，是《語文新課程標準》的又一嶄新理念。根據這一理念，以教材為本，聯系生活，讓學生從生活中多方面獲取學習語文的材料，擴大學習語文的范圍。讓他們說說自己或身邊的人喜愛足球的事，說說足球給我們帶來了哪些快樂，并相機組織欣賞網上搜集的相關圖片，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又豐富了教材的內涵，為下面的朗讀作好鋪墊。

　　(五)遷移運用，拓展延伸

　　1 你還知道哪些有關足球方面的知識，用你喜歡的方式在組內給大家做個介紹，推薦代表上臺介紹，獎勵小小足球貼紙一張。

　　2 做做說說：課后收集你喜歡的足球比賽或足球明星的圖片，在班內搞一個“小小足球窗”展覽，大家來做解說員。

　　這樣的設計，是基于語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，語文學習活動還應重視學生的學習過程與方法，而不是一味地追求結果。設計這兩個實踐活動，能讓學生在具體的操作過程中體驗到學習語文的快樂，增強學習語文的興趣。

　　另外還需一提的是，對學生的朗讀、說話等學習活動，應采取積極、肯定的評價，要“準備好一百頂高帽給你的學生戴，讓他們天天帶著榮耀回家。”低年級學生尤其需要教師的賞識，以增強他們學好語文的信心。

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