有關小學語文說課稿一年級模板匯編六篇
作為一位杰出的老師，時常需要用到說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的小學語文說課稿一年級6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文說課稿一年級 篇1
（一） 教材分析
《小海星快回家》是一篇朗朗上口的詩歌，描寫了一只可愛的小海星傍晚還在沙灘上玩耍，海風提醒他快回家的事。整首詩通過生動、形象的語言，優美而富有動感色彩的想象，給學生帶來了一種全新的視覺感受，使他們感受到了父母對孩子濃濃的愛。
（二） 學情分析
海星是一種可愛的海洋生物，孩子們十分喜愛，因此會對這篇課文產生濃厚的興趣。同時，低年級學生能記、愿讀、肯說、會想、敢問，因此，本課的設計依然以自主識字、合作學習為主，由老師引導學生朗讀感悟，并輔以游戲設計使學生有深刻的體會。旨在培養學生自主學習的能力和互相合作的意識，并初步培養學生的問題意識，讓學生的學習更主動，更投入。
（三） 教學目標
知識與技能：認識本課11個生字，正確書寫“風”、“沙”；重點理解、積累5個詞語；正確流利有感情地朗讀課文。
過程與方法：聽錄音，初步感知課文、讀正確課文，小組合作派小組代表讀正確課文。采用小組合作學習方式學習生字，群策群力。在老師引導的基礎上，體會感悟兒歌中角色的不同情感，使學生讀懂、讀好課文。
情感、態度、價值觀：通過朗讀、表演等方式，體會母愛。
（四） 教法
在識字教學上，本課我主要鼓勵學生運用多元化的方法去識字，通過分組教學這一小班化教學的主要組織形式，促進組員間團結協作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。在此基礎上，使學生能根據生字的音、形、義等特點，找好辦法識記生字，老師則重在引導學生自學、討論、交流，從而營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生參與小組合作，并在學習中體會識字的樂趣。
本課的閱讀教學，我主要通過學生在聽懂、讀對的基礎上，通過老師自身的棉部表情、肢體語言、語言感染的方法來由淺入深地指導學生進入到兒歌中去，使更多的學生能真正地讀懂課文、讀好課文，即做到有感情地朗讀，感受朗讀的愉悅，并養成良好的朗讀習慣。
在寫字教學是，我主要也是通過學生“自主學習”的方式，反客為主，更好的教會孩子寫字時的筆順和寫在田字格中時的位置，并時刻注意寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。
（五）分組教學的學法與實施計劃
在分組學習時，旨在形成寬松和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要積極動腦，參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這既給了學生機會和權利，同時也賦予了義務和責任，并能激發起學生表達的欲望，使學生的學習更主動。因此，在教學中，我在3個地方重點凸顯了小班分組教學，第一處是整體感知部分，小組自由讀，組長派學生代表朗讀，一方面給學生自由的空間去讀兒歌，另一方面使學生的表現欲充分地得以張揚，并使小組與小組間的競爭成為學生學習的動力。第二處是學習繩子部分。這一處也是小組學習氛圍達到高潮的部分，此處，老師已不是傳統意義上的傳授者，而是一個指揮者，相反，每個組的組長卻成了“小老師”，由他們來控制、組織小組進行學習，此時，他們的學習就好比是一個“智慧集中營”每個成員都在組長的帶領下拼讀詞語，然后在組長的組織下積極討論、群策群力，通過對生字的音、形、義的分析，每組分別得出自己的學習成果，如：“加一加”的識字辦法，對生字“風”拼度時的注意點等，他們每個人都化個人的智慧為集體的智慧，為自己小組的成功盡最大的努力。第三處的設計在“拓展延伸”部分。這一部分由組長組織自己的小組分角色表演小海星回家后，它和媽媽間的對話，目的在營造一種生動、活潑、快樂的教學氣氛。學習是艱苦的，但是教學過程未必就是那么嚴肅，尤其是一年級學生，完全可以讓他們在學習中不斷追求新知、抒發情感，在活潑愉悅的氛圍中發揮自己的潛力和創造力。而通過角色扮演這一方式可使教室成為孩子的樂園，并進一步使孩子體會父母對孩子的關心、濃濃的愛，充分體現小班化教學所營造的“生動”、“活潑”、“快樂”。
總之，在本課的教學上，我主要以學生的自主學習、合作學習為主，老師的引導、啟發、點撥為輔。充分發揮學生的主觀能動性，把學習的舞臺交給學生，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學習的樂園。
小學語文說課稿一年級 篇2
一、說在前面
悠悠歲月，上下五千年。中國浩如煙海的古詩詞，有著如此燦爛的文化，博大而精深。唐時就有"人人會吟詩"的風尚。古詩文的朗朗上口，使人易誦易記，它那富有音樂性的節奏，至今，仍煥發出不息的藝術生命力。
新課程標準如是說：
1、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。——全日制語文課程標準。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧�！n程總目標。
3、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。—— 一、二年級階段目標中的閱讀目標。
《詠鵝》這是一首兒童十分熟悉的古詩，不少孩子在幼兒時就會誦讀。放在課文的第一篇，讓其讀讀、背背、看看圖、做做動作，自解其意，培養學生學習古詩的興趣。
二、說教材
這首詩從一個七歲兒童的眼光看鵝游水嬉戲的神態，寫得極為生動活潑。
首句連用三個"鵝"字，表達了詩人對鵝十分喜愛之情。這三個"鵝"字，可以理解為孩子聽到鵝叫了三聲，也可以理解為孩子看到鵝在水中嬉戲，十分欣喜，高興地連呼三聲"鵝、鵝、鵝"。
次句"曲項向天歌"，描寫鵝鳴叫的神態。"曲項"二字形容鵝向天高歌之態，十分確切。鵝的高歌與雞鳴不同，雞是引頸長鳴，鵝是曲項高歌。
三、四句寫鵝游水嬉戲的情景："白毛浮綠水，紅掌撥清波。""浮""撥"兩個動詞生動地表現了鵝游水嬉戲的姿態。"白毛""紅掌""綠水"等幾個色彩鮮艷的詞組給人以鮮明的視覺形象。鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，兩者互相映襯，構成一幅美麗的"白鵝嬉水圖"，表現出兒童時代的駱賓王善于觀察事物的能力。
本課教學目標定為：
1、引導體味詩的情趣，指導有感情地背誦古詩。（語感目標）
2、會認"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會寫"向、白、毛"。（技能目標）
3、逐步培養自學古詩，自吟古詩的興趣。（情感目標）
三、說教法
一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課，主要選用"自學探究"式教學方法，采用多媒體、討論、展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。
四、說學法
向學生傳授"學法"。讓學生"會學"是教學這節課的真正目的、根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。
五、說教學程序
認識一位新朋友，激起學生興趣。
從圖到字再到整首古詩，抓住時機進行語言文字的訓練，為下文學習埋下伏筆。讀出詩的味道，又讓學生趣味盎然。
繼續督促學生形成良好的學習習慣。在學習"兒歌"的階段中，學生有認真聽記的習慣。在整體感知語言以后，要求學生能夠讀讀劃劃，認識詞語，再對照課后的要求檢查自己的掌握程度。教師依然要重視孩子已經形成的學習詞語的方式，不要用強硬的形式讓孩子去認記詞語。詞的大量認讀是現語教材的一個明顯特點，在此處設計靈活多變的形式，使詞語的認讀不顯枯燥，又有實效。
課后的三個生字是要求學會的，能力訓練的重點依然在"自己學會"。讓其會自己看"向、白、毛"在田字格中的位置，自己會體會筆順，自己會臨寫和校正。讓學生自由選擇的權利，顯得開放自主。
課間操內容與詩有關，形式學生喜歡。有調節課堂氣氛的作用。
對話式：采用師生扮演不同角色背誦這首古詩，可以減輕學生思想壓力，并能引導他們去積極思維。在背誦古詩的過程中，寓教于嬉，寓莊于諧。把背誦的檢查跟理解詩意和語言訓練結合起來了。
圖畫式：詩歌有聲有色地描寫了白鵝玩水的情景。鵝的叫聲，鵝掌劃動的水聲，在空中傳送；白的鵝毛，紅的鵝掌，清澈的綠水，相映成一幅色彩鮮艷的白鵝戲水圖。
一幅切合詩意的圖畫，能使古詩教學直觀化。涂色練習這一環節讓學生動動手、涂涂色，激發興趣，寓教于樂，減少了許多繁瑣的講解。同時，化詩為畫，畫中領悟，不僅有利于學生理解古詩內容，更有利于入情入境，突破難點。
展示熟悉的古詩插圖，請學生點擊喜歡的古詩進行朗誦。進一步激起孩子學古詩的熱情。
小學語文說課稿一年級 篇3
一、說教材
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事。通俗易懂，以喝水為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。
二、說教學目標：
根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2、是認識8個生字，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學交流。
三、說教學重難點：
一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將識字、寫字,朗讀理解課文作為本課的教學重點;本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住到處一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,也就成為本課的教學難點。
四、說學生
一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力
五、說教學方法
根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法，(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。(二)體驗法:通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情
(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。(四)探究法
:引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。
六、說教學流程：
主要分為(一)激趣導入(二)初讀課文識字寫字(三)解疑讀文感悟，(四)指導朗讀深化探究。
(一)激趣導入。
一堂新課的導語設計是至關重要的所謂萬事開頭難。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導入：身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。
如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，多頻道地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
2、出示烏鴉問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼?
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住烏字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎?
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題一石激起千層浪，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
(二)初讀課文，識字寫字
1、由于在這之前學生已經學過一些篇幅短小、有趣的課文了，因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了
，而在識字、認字方面學生也
已懂得這個字象什么或加一加、減一減，合一合等許多方法來解決生字。
首先自學要求：A、借助拼音讀通課文B、自學生字、讀準字音，記住字形C、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
A、生字學習中我采用認帶考三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字;帶：你是用什么好辦法記住這個字的?一個學生的方法變為大家共享的方法;考：老師設計活動讓學生準備字謎，如：烏鴉的烏和鳥字的區別，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，烏和鳥是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點，鳥多一點。
B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
3、寫字教學是本課的重點，寫字是要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。指導書寫么、什、升、只四個字，要先讓學生觀察說說你想怎么記?再引導觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關鍵?特別指出升字橫要長，撇要平，，只字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
(三)解疑讀文感悟
1、解答疑惑，繼續質疑。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題?學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決?或者你又新產生了哪些問題呢?
語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的?這一環節中可抓住到處這一關鍵詞統領本段。
(出示課件:烏鴉找水的動畫)先可讓學生欣賞,再做做動作，烏鴉飛到哪里?找了哪些地方?又是怎樣東找找，西找找的找水的?再體會心情，剛開始找不到水心情如何?后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣?集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好到處一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢?(接著出示課件:喝不到水)引導學生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出水不多，口小，嘴大等原因。(課件出示:怎么辦?)
面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧!
這時激起了學生許多智慧與情感的火花。不行，不行，烏鴉已經很渴了。烏鴉到處都找遍了，才發現的。你瞧圖上的烏鴉多累啊!小烏鴉還要去照顧媽媽呢!這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢?這里的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢?課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，為烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學生讀一讀，體會烏鴉的聰明，為它高興。
(四)、指導朗讀，深化探究。
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善于觀察，會想辦法，引導孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學交流。這一環節的設計即回應的學生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察，思考。
七、板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又能突破教學重難點,讓孩子感受到遇到問題要善于觀察，動腦筋想辦法,才能解決.
烏鴉喝水
到處找水喝不著水
(著急)
喝到水
八、說教學效果
通過教學,學生已經掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字,并能正確,流得,有感情地朗讀課文.
通過看圖觀察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善于觀察和思考，明白了遇到問題要動腦筋想辦法，同時也感受到了自己解決問題的快樂。感受到了閱讀的樂趣.進而喜歡閱讀。
小學語文說課稿一年級 篇4
我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊識字(二)中的第三篇課文《菜園里》。本課以一幅菜園豐收圖為背景，配有個蔬菜名稱，和一首帶有六種蔬菜特征的韻文組成。本文極具生活特色，體現了讓學生生活中學語文，培養觀察能力的意識。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學生對圖中蔬菜名稱加以鞏固。
說學生：
現在的學生大多數是獨生子女，很少跟著父母一起去田里、菜市場，對于各種蔬菜的認識也是來自于飯桌上的。又因為一年級學生以直觀形象思維為主，結合圖片展示蔬菜及名稱，有利于學生認識生字，感知生活。
結合本課的特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：
1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。
教學重點是識字、寫字。
教學準備：
1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，并制作一張你認識的蔬菜的卡片。
2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。
教學時間安排：2課時
說教法：
因為本課以識字為重點，把看圖、識字、學詞結合起來了，和學生的生活實際結合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的信息。在朗讀教學中，我采用領讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我采用課件演示和教師板書相結合，體現教師的主導性。
說教學過程：
遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我為第一課時設計如下教學過程：
一、激趣導入。
興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：好知者不如樂知者。為更好的激發學生學習的興趣，我創設了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，并出示種蔬菜的實物：這節課我們要給它們貼上標簽。這種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。
二、初讀課文，認識種蔬菜。
當學生為種蔬菜命名感到為難時，出示兒歌，通過小組讀、討論，判斷種蔬菜的名字。這一環節的設計主要是想讓學生通過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：讀課文時遇到不認識的字怎么辦?引發學生積極質疑，主動探究、思考的.習慣。
三、主動識字。
在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上標簽的游戲，引導學生主動識字。教師用用什么方法來記這些字呢?既留給學生自主識字的權力，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字。識字后，通過各種游戲讓學生加以鞏固，真正做到樂中學，學中樂。
四、讀中感悟。
字詞的教學離不開文本，學習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞后，讓學生更好地運用到文本中去，這是一個循序漸進的環節。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發學生的朗讀欲望。因此，我通過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內容的理解。
五、拓展延伸。
文本是教材，并不是教學最終的目的。因此，我在最后學有空間的情況下設計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環節。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識;既培養了美感又提高了語言表達能力。實現了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質的目的。
六、寫字。
一堂課中，要充分地調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力。因此，寫的環節也是必不可少的。在最后的幾分鐘里，我安排了卜心的書寫教學環節。
總之，我在本節課的設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力于構建開放的、民主的課堂環境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會。努力使整個教學過程成為促進學生發展、提高學生語文素養的過程。
小學語文說課稿一年級 篇5
1、教材分析：
《冰花》是蘇教版一年級上冊中的一篇閱讀課文。課文共有三個自然段，語言優美，生動地描繪了冰花千姿百態和晶亮潔白，本課的教學就是要通過朗讀，以讀促學，使學生認識體會冰花的美麗多姿、晶瑩透亮、潔白無暇，從而激發學生熱愛生活、熱愛自然的思想感情。
2、學生分析：
剛剛入學的孩子，活潑好動，想象力豐富，但自制力差，注意力容易分散，語言積累和生活經驗都比較少，對生動形象直觀的事物感興趣，。課文寫的是北國特有的景致冰花，對于生長在北方的的小朋友來說，冬天隨處可見，所以在教學過程中可以充分的調動學生的生活體驗。
3、教學目標
�。�1）知識與技能目標
�、賹W會本課6個生字，9個字只識不寫，理解生字組成的詞語。
②通過對重點詞句的理解，認識冰花的一些基本特征。
③能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
�。�2）過程與方法目標
在教師的引導下，學習通過聯系生活實際來理解詞語的意思，并培養學習自主、探究的學習方式。
（3）情感與價值目標
�、偻ㄟ^理解與朗讀去感受冰花的優美姿態，激發學生對大自然的熱愛。
�、谕ㄟ^學習課文，喚起學生了解大自然的愿望。
4、教學重、難點：
品讀課文，理解課文中重點詞句，感受冰花的美。
5、理論依據：
語文是實踐性很強的學科，應充分培養學生的語文實踐能力，提高他們運用語言的能力，充分調動學生的情感體驗和生活體驗，加強語文同其他學科的融合及課內外知識的緊密結合。
6、說教法、學法
�。�1）指導觀察法
（2）多媒體演示法
�。�3）朗讀積累，說話遷移。
課標中指出：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在理解的基礎上，教師應放手讓學生自己去讀書上，引導學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進行記憶，進行積累，然后再啟發發揮想像力，照著書上的樣子說一說冰花還像什么？練習說話，培養學生的語言模仿能力各表達能力，實現知識蚰芰Φ那ㄒ啤?
7、教學設計：
一、談話導入
師：同學們，你們今天早上學冷不冷？現在是什么季節？
生：自由回答。
師：冬爺爺給我們準備了一份精美的禮物，那就是美麗的冰花！
板書課題
[設計意圖：教師通過親切的談話，由學生的生活導入，從而進一步調動了學生的情感體驗，很自然地揭示了課題。接著，我讓學生拿出一周之前布置的作業：拍攝冰花的照片，學生把各種姿態的冰花照片展示給大家，通過這樣的方式，不僅激發了學生的學習興趣，也調動了學生的生活體驗，把語文課內外知識緊密結合起來，強調語文學科的實踐性和趣味性，打破傳統語文課分析課文的教學模式，努力創建開放而有活力的語文課堂。]
二、借助多媒體課件展示冰花的美。
我在網上收集了大量的冰花圖片，配上美妙的音樂制作成幻燈片，展示給學生，這些冰花給學生視覺上的美感，并抓住時機，讓學生通過朗讀課文，去感受作者描寫冰花的語言美。
三、貫穿以讀為本，讀中感悟的教學思想。
讓學生帶著美的感受去朗讀美文，更能引起共鳴。書讀百遍，其意自見。朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。）在本課的教學中我采用了多種讀書方法：如男女生比賽讀，同桌讀、小組讀、跟老師比賽讀等形式，把學生的朗讀落到實處，學生在反復朗讀的過程中教師給予指點，在朗讀感受冰花的美，作者語言的美。
四、讀中評價，給予鼓勵。
在評價過程中，教師評價、生與生評價、都用一些鼓勵性的話語，滿足學生的進取心，希望得到肯定的心理。評價的語言也要豐富，避免單一的評價方式，抓住學生的特點，進行評價。如；聽了你的朗讀，你把冰花的千姿百態展現在我們眼前，老師也情不自禁地想讀了。
五、抓住重點進行朗讀訓練，想象力訓練和語言訓練。
1、出示文本的重點句：他像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。
[設計意圖：為了讓學生更進一步理解重點句，我通過給學生展示與課文相關的冰花圖片，讓學生感受到冰花的冰花的美，從而讀出冰花的美。]
2、師說：冰花是千姿百態的！隨后又出示了許多冰花的圖片，請同學們觀看，發揮想象力，說說這些冰花想什么？
[設計意圖：學生通過觀看圖片，很自然地聯想到許許多多的事物，充分挖掘了學生的想象力。在此基礎上幻燈出示句子：像.像像.。句式練說比喻句，把語言訓練落到實處，使學以致用，及時拓展，有助于學生將知識轉化為能力，借此滲透比喻句的概念。這個練習要求不能太高，應充分考慮到各各層面的學生，以激發想像為主，教師要給予及時的指導。]
3、感受了不同姿態的冰花，引導學生讀書
教師質疑：冰花還美在何處？重點理解一束束、一朵朵、晶瑩、潔白。
[設計意圖：這些詞語體現了冰花的多，質地和色澤的美這些詞語時，我及時出現了冰花透明光亮，數量和多的圖片，借助圖片沖擊學生的視覺，挖掘詞語的含義，直觀的理解了詞語的含義。學生通過認真觀察，細心體味去理解，然后指導朗讀學生有感情地朗讀。]
4、在啟發學生心智
師：看到這樣美麗的冰花，你會有怎樣的感受？
生：驚奇、贊嘆！
師：讓我們再來學習第一句。
還是通過喚起學生在生活實際中的感受來理解什么是驚奇？就是驚訝、奇怪的意思，小童和我們有一樣的感覺。接著出示小童的話。指名讀。引導喊出驚奇的感`覺�？梢赃呑x邊做動作。
[設計意圖：這又是一次聯系生活實際來學習詞語的例子，朗讀時加上動作更能提起學生們的興趣，充分調動已有的知識經驗，動態地感受到語文的魅力。]
5、在學句中相機學習生字他、它她。
教師指著句子中的他問：這個他是指誰？學生說小童。教師解釋：他是個男孩子，所以用亻。緊接著啟發學生，你會不會記他字？學生肯定會用上一課中的她來記憶，教師抓住切入點，再追問下去：文中她是指誰？學生異口同聲大海。教師點撥：作者把大海比作媽媽，媽媽是女的，所以用女字旁。教師再指著句子：它在課文中是指誰？學生答：冰花。師：冰花是人嗎？生：不是。師：所以用在除人以外的事物上的是宀寶蓋頭的它。隨課文識字，可以將字的音、形、義很好地結合在一起，這三個字是本單元識字的難點，把它們放在課文中，結合所在的句子，利用得天獨厚的現成的語言文字環境來，將字音和字形相結合著來理解，直觀生動，更有助于學生理解、記憶。及時練習，鞏固加深，實現了知識向能力的轉化。）
小學語文說課稿一年級 篇6
《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首語言優美，意境恬靜的兒童詩。課文又為這首詩配上一幅明朗的插圖，在圖中，學生的學習伙伴丁丁坐在彎彎的月亮船上，在藍藍的夜空中自由自在地遨游。這篇課文圖文并茂，富有童真、童趣、童趣，符合低年級學生樂于想象、善于想象的思維特點。根據教材的特點，結合學生已有的知識基礎和學習經驗，我確定了如下三個教學目標：
�。�、知識能力目標：學會１３個生字，培養學生自主識字，獨立識字的能力；學會正確流利地朗讀課文和背誦課文，初步培養學生的想象能力，運用我看見的句式說話。
２、學法與習慣目標：繼續鞏固利用拼音識字和拼讀識字的方法；
３、情感態度目標：在富有童真、童趣的情境中朗讀課文，體會夜空的美，培養學生欣賞大自然美景的情趣。
４、本課教學的重難點：學習１３個生字，指導學生有感有地朗讀，力求做到在讀中理解，在讀在感悟，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。特級教師倪谷音曾說過：語文教學過程中，教師應創設一些學生喜聞樂見的學習活動，使學生感到書山有路趣為徑，學海無涯苦作舟。因此，我以趣為徑，設定了如下教學程序：
一、創設情境，激發興趣
對學齡兒童來說，如果沒有強烈的求知欲望。就不會產生積極參與的意識。同時學齡兒童的注意力特點是無意注意占優勢。為此，在教學中，我根據兒童的這些心理特點，創設恰當的情境，促使學生在學習的起始階段對學產內容產生濃厚的興趣。我先出示美麗的藍天圖，并播放《小小的船》這首歌曲，讓學生貼上星星和月兒，然后再請學生說說彎彎的月兒像什么。這樣，在聽一聽，貼一貼、說一說中，充分調動了學生的想像力，激發了他們參與學習的熱情。
二、自主識字，感受樂趣
根據新課程標準所倡導的教育必須以學生的發展為主體，學生是學習的主人這一教育理念。我不當課堂教學的主宰者，而是像崔永元主持實話實說那樣，營造一種輕松、愉悅氣氛，使學生處于積極的學習狀態。導入新課后學生的興趣被激活了，我便大膽放手讓學生自由讀兒歌，用自己喜歡的符號畫出生字反復拼讀，與小組內的伙伴合作交流；再請小老師上臺帶讀生字。最大限度地在時間、空間上給學生自主、合作學習的機會，讓學生在自主學習中感受受到識字的樂趣，培養了學生自主識字、獨立識字的能力，較好地實現學生學習方式的轉化。
三、以讀代講，體驗情趣
興趣是最好的老師�！墩Z文課和標準》明確提出，閱讀教學的第一學段就是喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。有樂趣才會喜歡。如何在激趣之后，讓這個趣字貫穿下去，使學生在有滋有味的朗讀中，進入課文情境，體驗美好的情趣呢？我作了如下設計：
�。�、創設情境，調動多種感官參與。我先播放《小小的船》這首樂曲，讓學生閉上眼睛，想象自己坐在彎彎的月亮船里，在美麗的夜空中遨游，然后我讓學生說說：我看見（）。放飛學生的想象，拓展學生的思維，扎實培養了學生的語感。
２、指導朗讀。一年級學生朗讀時容易唱讀，加強朗讀訓練尤為重要。因此，在朗讀指導中我先配樂范讀，然后又進行引讀：
彎彎的月兒像什么？
小小的船兒怎么樣？
我在小小的船里坐，只看見什么？
在引讀的過程中加深了學生對課文的理解，使學生對課文的情境有了更真切的體驗。針對小朋友們好勝的心理特點我又設計了賽讀奪星這一小環節，通過朗讀比賽，激發學生參與的積極性，滿足學生的求勝欲望。然后，我又趁熱打鐵，讓學生進行富有趣味性、形象性的表演讀，再現課文情境，增強學生對兒歌的理解，再次受到情感的熏陶，提高學生參與學習的質量。
四、作畫升華，趣中求新
語文課程改革的基本理念強調：語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，營造有利于創新的氛圍，拓寬學語文的天地。因此，我用音樂渲染氣氛，使學生進入太空，幻想著遨游藍天的情景，聯系詩歌內容，用手中的畫筆描繪出自己看到的太空美景，與小組內的學習伙伴交流、探討，再由小組派代表在班級內展示交流。這樣，在學科之間的整合與滲透中，學生的學習激情得到了升華，創新思維能力得到了培養，一首奇妙無比的詩歌，每位學生都有自己獨到的見解，都進行了美的創新，使用課堂煥發出生命的活力！
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