【精品】小學語文說課稿一年級3篇
在教學工作者開展教學活動前,常常需要準備說課稿,說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么應當如何寫說課稿呢?以下是小編為大家整理的小學語文說課稿一年級3篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學語文說課稿一年級 篇1
一、說教材:
1、教學內容:
《美麗的丹頂鶴》是小學語文教科版一年級下冊中的一篇講讀課文,它在第八單元是第16課。
2、教材分析:
我初讀這篇課文,第一感覺就是這篇課文語言優美,字里行間流露出丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態美。滲透了保護野生動物的教育。課文篇幅不長,層次清楚,內容生動,語言通俗易懂。
但是,作為老師我也從來沒有親眼見到過丹頂鶴,很難有真實的感受,要讓學生只靠讀書就能體會丹頂鶴的美麗、高雅確實存在很大的困難。后來,我不斷地鉆研教材,并通過各種渠道查找有關丹頂鶴的知識、圖片、音像資料。在此過程中,我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅。當我拿起書來再讀課文的時候,是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間,相信一年級的小學生讀完課文也會被丹頂鶴特殊的美所深深的吸引。
3、教學目標分析:
基于以上對教材、學情的分析,根據新課程標準對一年級閱讀教學的要求,我從知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀這三個維度,對第一課時的教學制定以下的教學目標:
(1)引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,能圖文對照來展開合理想象,感受丹頂鶴的外形美和姿態美。
(2)了解詞語“旅伴、嵌、引吭高歌、展翅飛翔”等的意思。
(3)通過學習,在樂讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物,初步樹立保護野生動物的意識。
4、教學重點、難點分析:
在教學時,課文第二、三自然段是課文的重點,也是我引導學生從課文中領略丹頂鶴的美麗、高雅的難點,而開頭和結尾兩個自然段在教學中的.比例相對較少。
二、說教法:
以讀為主,讀中感悟,通過朗讀訓練,整體把握知識內容和情感態度。根據一年級學生形象思維為主、抽象思維為輔的認知特點,運用多媒體、語言描述、動作體驗等多種方法理解詞語。
三、說學法:
根據一年級學生的年齡特點,對課文重點詞語理解能力有限和本班學生活潑好動的特點,我在學法指導上主要以激趣為主,學生在愉悅情景中自讀、領讀、比讀、演讀。讓學生充分地讀書,在讀中感知,在讀中悟情,在讀中培養語感,使學生始終保持主動參與的角色意識。
四、說教學時間:
第一課時:初讀課文,整體感知,體會丹頂鶴的美,懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物,初步樹立保護野生動物的意識。
第二課時:學習本課生字,練習背誦
五、說教學準備:
多媒體課件
小學語文說課稿一年級 篇2
[教材簡析]
《三個小伙伴》是鄂教版實驗教材第三冊第一單元“愛和奉獻”篇中的一篇課文,該童話講述了小野豬、小象和小袋鼠三個小伙伴一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段,第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中,各自發揮長處,密切合作。第六自然段寫小樹栽好后,三個小伙伴非常高興。故事告訴孩子們“團結起來力量大”的道理。課文語言簡潔活潑,富有兒童情趣。
[學生分析]
剛剛讀二年級的學生,對童話故事有濃厚的興趣,好奇心強,但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立,他們已經掌握了一些識字的方法,喜歡讀書和表演,但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳,有意注意的時間還比較短,好動、好玩。
[設計理念]
語文教學應該有“語文味”,通過情景創設,互動閱讀等多種形式讓低年級學生“喜歡閱讀,感受閱讀的興趣”,體現語文的“讀味”,;在教學生閱讀方法的過程中實現圈點批注的“寫味”;在語言描述、想象感悟中入情入境,實現品詞品句的“品味”。
[教學目標]
九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。從學生的發展角度和課程階段目標及教材特點,我初步制定一下教學目標:
1、認知目標:讀準字音,理解新詞,讀懂課文。
2、能力目標:學會正確、流利、有感情地朗讀課文;能有興趣地合作表演好這個故事。
3、情感目標:讓學生感受到閱讀的樂趣,體會三個小伙伴互相配合、各顯其能,最終圓滿完成任務的愉悅心情,明白“同心協力才能做好一件事”的道理。
[教學重難點]指導學生有感情朗讀課文,并從中明白事理。體會三個小伙伴最終圓滿完成任務的愉悅心情,明白“同心協力才能做好一件事”的道理。
[教學準備]根據學生的年齡特點,我準備制作課件能表現文本內容、動物頭飾。
[教學策略]
1、情境教學法:借助現代化的教學手段,用畫面再現情境,用音樂渲染情境,用語言描繪情境,使學生入情入境,由境生情。
2、朗讀感悟法:
閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!墩Z文課程標準》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中感悟,培養語感,受到情感的熏陶。教師靈活運用語言渲染,引導想象,媒體創設畫面,表演等多種教學策略,鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法
[教學流程]
一、創設情境,激發興趣。
出示情境圖一:今天我們教室來了三個小伙伴,他們去干什么呢?在說話的練習中相機理解生字詞“一起”。讓我們和他們一起去栽樹吧。
情境圖二,樹上的葉片上含有生字,檢查學生識字情況。
小學語文說課稿一年級 篇3
《小松鼠找花生》是小學教科版第二冊第13課這一單元以益智為主題,編選了有趣、又有道理的主體課文和擴展閱讀課文,激發學生遇事要仔細觀察、勤于動腦、善于思考、發揮自己的聰明才智。
一、圖文結合,引情激趣
結合低年級學生任知特點,從圖畫入手,很好地再現課文中的插圖,放大圖片的事物花與人物,從傳神的動畫、色彩艷麗把花朵引學生入課文的意境,引導學生進入畫面,進入故事片場,激發學生學習興趣,把讀到課文內容等幾個自然是第一幅圖分清,即在圖畫中理解了課文內容,雙把課文內容通過學生感觀與大腦的想像再現出來,這無需老師過多講解,就明白了課文內容。
二、從讀中感悟,引入思考。
對低年級學生來寫,多讀是最主要的理解課文的方法,我采用多種方式的讀:自由讀,體會內容;圖文對照,再次讀,重點語句,體會讀;對話分角色讀,體會人物心理。讀書百變,其義無需再講就會自見。比如:小松鼠和鼴鼠對話,理解小松鼠的想吃花生的心情。加重語氣讀小松鼠每天都到地里去的每天,他等啊,等啊,等到花都落光了,出沒看見一顆花生,從重點詞語的讀中,感悟出小鼠松的疑惑。這樣既提高學生朗讀能力,出讓學生隨小松鼠一起思考。
三、從拓展中益智在延伸中深思
從課文最后一句是誰把花生摘走了呢?引導置疑,通過學生的問,找資料,尋找答案,解開謎底,激發學生了解植物的興趣,開拓視野。在拓展中,讓學生聯系生活實際,談談吃的食物還有哪些是長在土里的?還有生在什么地方,學生各盡所能,薈萃了知識,彼此增長生活經驗,最后讓學生再讀故事《花生找到了》,培養學說話表達,組織材料的能力,同時出正是把這節課所學到的知識進行系統梳理。
總之,在設計本節課時,為了完成教學目標,采用了很多方法,但在實際操動中,因為個人能力有取限,會有很多遺漏與不足,希望領導批評指正,我會虛心接受,及時改正。
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