有關人教版小學語文說課稿模板錦集6篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，是說課取得成功的前提。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的人教版小學語文說課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版小學語文說課稿 篇1
各位評委，各位老師：
大家好，今天我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第一單元中的第三課《植物媽媽有辦法》。
【教材分析】
本文是一首充滿兒童情趣的小詩，從題目到內容都運用了擬人和比喻的修辭手法，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，全詩共五節，第一節提出了問題，植物靠什么傳播種子;第二、三、四節分別講蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法;第五節講只要細心觀察就能獲得更多的知識。語言優美、生動，貼近兒童的生活，讀起來朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。
【設計思路】
課標對第一學段的閱讀教學指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美�；趯φn文的理解與分析，結合課標精神與學生實際情況，我將本課的教學目標從以下三點予以定位：
1、知識目標：
⑴認識“旅、蒲”等12個生字。會寫“已、甲”等10個字。
�、普_、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
�、橇私馕闹薪榻B的蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法。
�、仁占恍┲参镏谱鳂吮荆⒔榻B其傳播種子的方法。
2、能力目標：
培養學生的觀察力、想像力、語言表達能力和自主識字的能力。
3、情感目標：
⑴培養學生熱愛大自然的情感。
⑵激發學生探究植物奧秘的興趣和欲望。
【教學重難點】
重點：
⑴有感情地朗讀課文。
⑵正確認讀、書寫生字。
難點：
�、帕私馊N植物傳播種子的方法。
⑵理解文中“旅行”“穿著帶刺的鎧甲”等所表達的意思。
為了將三維目標得以真正落實，突出重點，突破難點，在本課的教學中，我用圖片激情、課件展示、音樂渲染等形式指導學生朗讀，在讀中去感悟課文的韻律美，去體會課文在表達上的精妙，以達到熟讀背誦。
基于以上認識，我設計了如下教學環節：一、激趣導入。二、自讀識字。三、合作交流。四、品讀領悟。五、鞏固延伸。下面，我就對本課的教學流程做以具體的闡述。
【教學過程】
一、圖片導入。
大家都知道，良好的開端是成功的一半，為了激發學生的學習興趣，我采用談話導入的方式進入新課的學習�！拔覀兌贾琅ｑR有腳，鳥有翅膀，它們都可以去各地旅行，可植物沒腳，沒翅膀，它們要旅行靠什么辦法呢?聰明的植物媽媽想出了很多的辦法，今天我帶你們一起去認識這些植物媽媽。同時板書課題，讓學生齊讀課題。
【設計意圖】通過談話，利用閱讀期待，激發學生閱讀的欲望。
二、自讀識字。
1、教師范讀課文。 充分利用云空間課堂魔方，播放有關蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的配樂動畫，教師伴隨著生動的畫面、優美的音樂有感情地朗讀課文。學生聽讀課文后討論：從剛才的畫面中，你認識了哪幾種植物呢?
2.學生自讀課文。 (1)請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，邊讀邊標出生字，鼓勵學生利用各種方法自主識字，從而達到讀準字音，讀通句子的目的。
(2)討論：你認識了哪幾種植物呢?
【設計意圖】通過播放生動有趣的動畫，吸引學生的注意力，激發他們探索新知的欲望。
三、合作交流
�、胖该卮穑處熛鄼C出示詞語：公英、耳、豌豆。齊讀詞語。
�、普f說用什么方法記住“蒲、蒼”兩個生字?(提醒學生勿把“蒲”字寫成左右結構)
�、抢糜螒蜢柟套R字。我將采用摘蘋果、識字大轉盤等游戲鞏固學生的識字成果。
(4)小組內輪讀生字，讀得正確、流利的，由小組長為他貼上“ ” ，沒有達到要求的，再把生字多讀幾遍。
(5)根據學生的朗讀情況，讓學生在多音字“得”下畫上記號�？纯丛诓煌恼Z言環境中，“得”的讀音有什么不同。
出示小黑板：
A、孩子如果已經長大，就得告別媽媽。
B、那里有許多知識，粗心的小朋友可得不到它。
C、蒲公英的種子，飛得多遠哪!
先認讀“得”的三種不同的讀音“děi、dé、de”，再讀句子，選音節注音，最后齊讀這三句話。
D、讓學生在課文中找找還有哪些多音字?(為、降、乘……)畫上記號，并給這些多音字組詞。
【設計意圖】通過聽讀、互讀、賽讀等多種形式的朗讀，學生互助互學，人人參與，不但讓學生對課文內容有了整體的感知，而且讓學生從中體會到讀書的樂趣，提升自己的自信心。
(6)識記字形，練寫生字
1、識記生字
�、懦鍪疚闹械纳郑杂删氉x，小老師帶讀。
�、菩〗M討論：用什么辦法記住這些生字。比比誰的方法好。
�、侨嘟涣�。
2、指導書寫
�、抛寣W生觀察本課要求會寫的10個字，想想怎樣才能把字寫漂亮了。
⑵教師重點指導：
�、佟敖g絲旁”的寫法，提示學生注意兩個撇折的起筆收筆基本上下對齊。
②比較“洼”和“娃”的字形。
�、菍W生自由練寫生字，教師巡視指導。
【設計意圖】教師充分調動學生已有的知識經驗，“教學生需要教的知識”，變被動為主動，讓學生享受到成功的快樂。
四、品讀感悟
本環節的設計我充分發揮多媒體教學的優勢，
1、說蒲公英
�、盼覀兿葋砜纯雌压寢屖窃趺磦鞑シN子的?請喜歡蒲公英的同學一起讀讀第二節。
�、谱寣W生拿起蒲公英輕輕一吹，一邊吹一邊觀察，說說自己發現了什么?可以和小組的同學交流一下自己的看法。
�、侨嘟涣鳎簞偛沤o蒲公英吹氣時，你看到了什么情形?
針對學生的回答，教師拿起蒲公英標本，邊吹氣邊引導學生理解：風一吹，蒲公英身上的冠毛便展開了，像一把把降落傘四散開來，你們瞧，種子這里一顆，那里一顆，都從空中飄落下來了。(教師相機板畫：蒲公英的種子)我們可以用哪一個詞來描述?引導學生說出：“紛紛”。
⑷讓學生想想還有哪些情景可以用上“紛紛”這個詞，試著用“紛紛”說一句話。
�、涩F在請同學們閉上眼睛想像一下，假如你就是一顆蒲公英的種子，媽媽給你們準備好了降落傘，微風一吹，你打算到哪里去玩耍呢?
�、手笇Ю首x：
�、俳處熶秩練夥眨浩压⑼尥迋�，我們就要到很遠很遠的地方去安家落戶了，遠方有什么呢?讓我們帶著遐想朗讀第二節。(引導學生用較輕較慢的語調朗讀。)
�、谕�，微風一吹，你們終于可以離開媽媽，到處旅行了，好開心呀!(生讀)
�、燮压⑼尥迋儯銈冇赂业仉x開媽媽的懷抱，從高空中飄落下來了。(生再讀)
�、芘渖献约合矚g的動作齊讀第二節。
�、私處熜〗Y：(手指板書)蒲公英媽媽真有辦法，能借助風的力量讓自己的孩子四處去旅行。
2、說蒼耳
�、艓煟赫J識了蒲公英媽媽，我們一起去找找蒼耳媽媽。請喜歡蒼耳媽媽的同學讀讀第三節。
�、破压寢屖强匡L來傳播種子的，而蒼耳媽媽又有什么好辦法呢?誰能在課文中找到答案呢?畫出相關的語句。
�、亲寣W生再次拿出蒼耳標本，看一看，摸一摸，形象地感受“帶刺的鎧甲”。
�、茸寣W生任意把蒼耳掛在自己的頭發、衣服上，然后走一走、跳一跳，體會蒼耳媽媽傳播種子的妙處，并說說自己的感受。(學生說，教師相機板畫：兔子)
�、缮n耳寶寶只要掛住動物的皮毛，就能去田野、山洼。這個辦法多妙呀!誰來夸夸蒼耳媽媽?讓學生有感情地朗讀第三節。
3、說豌豆
⑴讓學生以小組為單位自學第四節，教師提出要求：
�、僮杂勺x第四節。
�、谔岢鲎约翰欢膯栴}，小組成員之間共同探討。
�、壅f說豌豆是怎么傳播種子的?
學生自學，教師巡視指導。
�、聘鹘M選派代表匯報學習情況。
�、轻槍W生的疑問，教師拿出一顆豆莢，將豆莢一捏，殼子突然收縮，形成彈力，豌豆便彈射出來。同時，教師告訴學生這與“豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開，豆粒兒蹦著跳著離開媽媽”的效果是一樣的。通過直觀形象的教具，讓學生明白了豌豆傳播種子的方法。(教師板畫：太陽)
�、瘸鍪揪渥樱�
豆莢炸開，孩子們離開媽媽。
啪的一聲，豆莢炸開，孩子們蹦著跳著離開媽媽。
�、俦容^兩句話有什么不同，哪一句寫得好?為什么?(引導學生從豆莢炸開的響聲、豆子蹦跳的動作、聯想生活中蹦跳的快樂等方面去思考)
�、谥笇W生讀出豌豆寶寶蹦著跳著離開媽媽時的高興的心情。
4、試著根據板書背誦課文，可以配上自己喜歡的動作。
本環節的學習中，從老師的引領，到小組合作，到自學，引導學生由扶到合作，到獨立學習，教學生學會學習，感受到了學習的快樂。)
五、鞏固延伸
1、植物媽媽的辦法還有很多很多，你們還采集了哪些植物呢?能說說這些植物傳播種子的方法嗎?(讓學生拿出課前采集的其他植物標本，邊展示邊介紹植物傳播種子的方法，如：鬼針草寶寶只要掛住小朋友的衣服，就能去田野、山洼;芭樂的種子被貪吃的小鳥帶到遠方;太陽一曬，鳳仙花娃娃們就蹦著跳著離開媽媽……)
2、交流其它植物傳播種子的方法，然后仿照課文表達形式寫一小節詩歌。
3、教師總結：植物王國里的奧秘還有很多，粗心的小朋友是找不到的。希望你們做細心的孩子，探索大自然中更多有趣的事物和現象。
【設計意圖】對課文知識進行拓展，加強課內外知識的聯系，讓學生在理解課文內容的基礎上進行仿寫，提高學生的語文綜合實踐能力。
人教版小學語文說課稿 篇2
一、說教材
《畫》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，要引導學生通過誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發學生熱愛祖國的語言文字。
二、說設計理念
《課程標準》強調:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
低年級閱讀教學是母語教育起步階段的一項重要內容，她要求：“誦讀兒歌,童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的美�！币虼宋野选白寣W生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。力爭讓課堂充滿情趣，讓學生成為學習、發展的主人。
三、說教法
《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人�！卑l揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。語文中的閱讀教學要以讀為切入點，引導學生認真鉆研文本，誦讀文本，觸摸語言，達到“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”。在讀中體悟語言之精妙，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學生在反復誦讀中，全身心地沉浸在語言環境中，“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意”，從而知其味，得其趣，悟其神。并樹立“生活即語文”的理念。因此，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住父親的話聯系實際進行的重點品悟，少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
四、說學法
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我著重引導學生自讀自悟，精讀領悟，討論理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。
五、說教學流程及設計意圖
根據剛入學小學生的認知特點和本節課的教學重點，在教學本課時，要教學生認識11個生字，會寫4個漢字，了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞，正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。我認為一年級識字教學應該讓學生先認字，然后在認識字的基礎上學會寫字。因此，我將本課教學分為兩課時進行，第一課時重在引導學生熟讀古詩，理解古詩詩意，認識11個生字，而將會寫4個漢字，了解“遠”和“近”、“有”和“無”“來”和“去”是意思相反的詞作為第二課時的教學內容。本節課教學時，我采取以下步驟：
首先由學生已知的謎語導入新課，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，同時又為本課猜出謎底作了鋪墊。再借助多媒體課件映出山水畫，引導學生引導整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。然后教師播放優雅的古典音樂，范讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。在學習生字這一環節中，首先我讓學生自由讀，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同位互讀，分組讀讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。既鞏固了生字的認讀，又膠片給學生學習和記憶生字的方法。第三個環節是誦讀古詩，理解詩意這一步是教學的重點，重在引導學生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。
六、說教后反思
認真反思本節課，還存在以下幾點不足：
1.由于學生年齡小，課堂上不時地亂動、坐不住，而我對課堂教學的組織緊緊停留在表面，缺乏實效性和趣味性。
2.由于時間的限制，對個別學困生關注不夠，他們參與還不夠積極、主動。
3.課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：
4.時間把握欠妥當，前松后緊，使得后面的教學草草了事，自己也臨時對預設的教案進行了調整，連板書設計也未能按計劃完成。
5.在指導朗讀的過程中，忽視了對學生唱讀的糾正：
針對以上存在問題，今后打算從以下幾方面改進：
1.認真學習《新課標》、《語文課程標準》，深入鉆研教材，了解學生，制定合理的三維目標，準確把握教學的重、難點，并突破重、難點。
2.進一步優化課堂教學設計和教具、學具的準備，精心設計每一節課，備好課為上好課奠定基礎，向課堂40分鐘要質量。
3.用新穎、靈活的教法來指導學生輕松、愉快的學，讓學生成為學習的主人，真正體現他們的主體地位;并教給學生學習的方法，讓他們變學會為會學、變不愛學為愛學、樂學。
4.教學中盡最大努力關注學困生，對他們多提問、多鼓勵。要進行分層教學、分類要求、使不同層次的學生都能得到發展和提高。
5.課堂教學中對學生的評價要多元化，真正做到師評、生評、生生互評相結合，以此激發學生學習的興趣，調動他們學習的積極性、自主性。
6.每上完一節課及時撰寫教學后記和心得體會，多問幾個為什么，在反思中不斷完善，力爭使自己的教學藝術有所提高。
7.多和帶同頭課的老師交流，并向有經驗的老師請教，學習他們的豐富經驗，彌補自己的不足，不斷提高自己，完善自己。
8.業余時間多學習新的教育理論專著，用新的思想來武裝自己的頭腦，不斷加強自身業務學習，不斷地充電，不斷提高自己的業務水平和教學能力，以便更好地適應新課改的形式和目前的工作。
總之，自己教齡短，缺乏經驗，還請各位老師在評課時，給我多提寶貴意見和建議，以幫助我今后努力改進，更好、更快地成長。
人教版小學語文說課稿 篇3
一、說教材
1、本節課的教材分析。
本課的十二個詞語，描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生通過讀詞語、想畫面、識生字，一定會感到熟悉、親切、有趣。
2、教學目標：
〈1〉認識本課的生字詞。
〈2〉正確、流利地朗讀課文，積累詞語。
〈3〉留心觀察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。
3、教學重點、難點：
〈1〉教學重點：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。
〈2〉教學難點：感知詞句的意思，感悟動詞的準確運用。
4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。
二、說教學方法：
本人這節課以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，為體現這一模式，老師在教學中先讓學生自學、接著安排小組討論。最后安排鞏固練習。目的是培養學生的識字能力，和感悟詞句的意思。
三、說教學過程：
在本節課的教學中安排了六個教學環節。
第一環節：談話引入課題
第二環節：學習課文
第三環節：鞏固練習
第四環節：玩游戲
第五環節：總結
第六環節：布置課外作業
這個教學過程的安排，目的是讓學生在課堂上有更多的機會參與課堂教學活動，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學構思，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。下面我就從這六個環節具體說說這節課的教學設想。
（一）談話引入課題。
師：同學們，老師知道你們的課余生活是豐富多彩的，哪些同學能夠告訴老師，你在課余生活里最喜歡干什么？你們還想知道其他同學的課余生活嗎？現在老師就帶同學們去看看他們的課余生活是怎樣的�，F在請同學們打開書P22識字二（板課題）。
�。ㄟ@樣通過談話導入，來激發學生的學習興趣。）
�。ǘ⿲W習課文。
1、出示自學提綱，讓學生自學。
在學習課文時，教師先出示自學提綱，讓學生自學課文。（這樣既可以培養學生的自學能力，又可以讓學生初步感知課文的內容。）
2、檢查自學情況。
自學完后老師再來一個檢測。在檢測時先讓學生說出每幅圖的意思（誰在干什么），教師隨后在圖片下出示相應的詞語。（這樣圖文并茂，既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思。）接著教師又出示生字卡片讓學生認讀生字。讀時采用多種形式來讀。如：個人、全班、同桌互讀。讀后教師又把卡片張貼在黑板上。（這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況，又可以把整節課的重點一下子展示在黑板上，讓學生一目了然。）
3、分析字形
在認讀完生字后，就轉入分析字形這一環節。在分析字形時，教師先跟學生復習識字方法，再讓學生按所學的識字方法進行小組討論，討論完后小組派代表匯報。（這樣既可以教給學生的識字方法，又可以讓學生通過交流、合作，從而得到互補，培養學生的合作探究的能力。
4、學習詞語。
在學習詞語時，教師也是采用多種形式進行教學。在認讀詞語后，教師問：“讀了這些詞語后，你有什么發現？”（這樣設計，其目的是調動學生的學習興趣，在思考中找出答案。）隨著學生的回答，教師分別把表示動作的詞和多音字顯示出來。接著教師為了讓學生感悟表示動作的詞語的準確運用。又問：“二胡”為什么用“拉”而不用“彈”。（通過這樣的質疑，讓學生明確到運用表示動作的詞時，一定要根據它所用的對象來定。）為了能更好地讓學生準確地運用表示動作的詞，教師又設計了一個小練習（詞語搭配）。這樣的設計，目的是讓學生在知識方面得到延伸。
5、小結、質疑。
在學習完后，教師又來一個知識小結，再質疑。（這樣讓學生有一個知識反饋的空間，把不懂的問題提出來。）
四、鞏固練習
為了讓學生更好地認識生字詞，教師又設計一個復習鞏固練習。在練習中，教師出示課件、詞語卡片，讓學生認讀。（通過認讀來鞏固學生這節課所學的知識，這樣使整節課的重點就更突出。）在復習、鞏固后，為了擴大學生的詞語積累，在此又安排一個擴詞練習（其目的是讓學生可以得到知識延伸）。
這節課，為了讓學生讀寫相結合，教師又指導學生書寫比較難記易錯的字——“琴”。
五、游戲
在學習完后，為了活躍課堂氣氛，教師又來一個輕松環節“玩游戲、編兒歌”。在玩“快樂傳真”的游戲時，教師讓幾名學生到講臺上做自己喜歡的運動，讓臺下的學生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣之外，又可以讓學生直觀地感悟出如何準確地運用表示動作的詞語，這樣又一次幫助學生解決這節課的難點。
六、總結
教師總結時問：“今天我們學習了什么？”先讓學生說，教師再來歸納這節課的知識，這樣就更好地明確到這節課的教學內容。接著再總結這節課的比賽結果，加以獎勵。
七、課外作業
為了讓學生課后去復習功課，教師布置了一個口頭作業“認讀生字和詞語”。（這樣讓學生回家后有目的地復習功課。）
八、說板書
因為這節課的`重點是：認讀生字詞、熟讀課文，所以板書方面，教師把這節課要認的字，詞語和識字方法全貼在黑板上，讓學生一目了然。
人教版小學語文說課稿 篇4
【說學科】：小學語文。
【說內容】：人教版九年義務教育課程標準實驗教科書第一冊84頁第九課。
【說教材】：
影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是形影不離這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。
【說理念】：
這首兒歌之所以被選入低年級教材，并不僅在于它淺顯易懂有趣，還在于它能幫助學生了解生活常識，積累語言材料。教學本課，力求引導學生在實踐中學語文，在活動中學語文，培養學生濃厚的學習興趣。充分利用教材，激發學生學習的興趣和自主探究的欲望，鼓勵學生自主識字、讀書，培養學生自能識字，讀書的能力。還應該聯系實際，超越文本，引導學生走出書本方寸天地，拓展文本內容、空間，體現大語文教學觀。結合學生的生活經驗積累實現知識的遷移運用，培養說話能力。
【說學情】：
班級的學生思維較活躍，表現欲望較強，且活潑、好動、愛玩，控制能力有點差。在教師的培養和指導下，已經初步形成了“小組合作學習”的習慣，初步養成了“質疑問難”的問題意識。
【說目標】：
1、知識目標
認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫“?”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。
2、能力目標
(1)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
(2)學會識別“前、后、左、右”四個方位。
3、情感目標
認識有關“影子”的一些現象。養成留心生活的習慣。感受“影子”帶來的樂趣。
【說重點】：
學會生字，認識新筆畫、新偏旁。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
【說難點】：了解影子的特點。懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。
【說教法】：
1、激趣導入法
興趣是最好的老師。同學們以自己為中心，(學生隨意移動位置)說一說你的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右邊是誰?(學生自由互說)
2、情境創設法
語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條�？梢姡湍昙夐喿x教學必須從激發閱讀興趣開始。因此，本節課第一次通過演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氛圍，充分調動起學生的閱讀興趣。再次創設情境，在學習第一、二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合，直觀形象的效果。對于天性好動，注意力難以集中的低年級學生來說，借助電教媒體，感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。
3、多種識字法
針對一年級學生識字量大的特點(本課要認11個生字)，培養學生自主識字能力顯得尤其重要。于是，學生字時我設計了采用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開火車讀，個別讀、小老師領讀，玩識字游戲等方法，教學中我特別重視讓學生說說是怎么記住生字的。
4、趣味游戲法
一年級學生注意力不能持久，于是，結合課文能力目標。我按排一個游戲，在游戲中學會識別“前、后、左、右”四個方位。
5、質疑、釋疑法
在學生充分理解影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右的基礎上。讓學生再讀課文，想想還有什么不明白的地方，提出大家共同解決。
【說學法】：
1、合作學習法
同桌一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準字音。并說說自已是怎樣記住哪個字的，讓學生感受合作學習的快樂。
2、朗讀比賽法
為了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。
3、自主評價法
通過讓學生自主評價，培養學生傾聽，欣賞以及表達能力。從而使低年級學生從小養成學習語文的良好習慣。
【說準備】：
利用家長資源，組織課外預習。
1、玩影子，讓孩子自己去發現。(教師問題提示，家長把學生的發現回復在班級網站主題貼后。提示問題：什么情況下會產生影子?什么情況影子會消失?為什么影子會在前后左右不同的方位?你能讓影子變長、變短、變粗、變細嗎?你能讓影子立起來嗎?你還有其它發現嗎?)
2、識字，注重識字方法。
3、讀文，把課文讀正確，讀流利。
4、提問，家長記錄學生在讀文時提出的問題，反饋在班級網站。
制作多媒體課件。
【說程序】：
(一)游戲導入：
1、師：左邊拍拍。生：右邊拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的后面。
2、同學們以自己為中心，(先讓學生自由互說，再指名不同位置的學生按句式說話。)說一說你的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右邊是誰?
說話訓練句式：
我的前面是( );我的后面是( );我的左邊是( );我的右邊是( )。他們都是我的好朋友!
(二)說說生活中的影子。
1、生活中，我們還有一個時刻跟著自己、陪著自己的親密朋友叫作影子。(教師板書課
題，相機指導識“影”字。太陽照著人，三撇表示影子。)
2、周末，爸爸媽媽帶我們一起玩了影子游戲，你都發現了什么呢?(指名學生按問題提
示順序發言。按順序多媒體出示提示問題。學生發言預設：)
生1：我發現影子是黑的。
生2：我發現，當太陽在我前面時，影子在我后面;我轉個身，太陽在我后面時，
影子就在我前面了。
生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。
生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影
子會有點變長。
生5：我彎腰時，影子也可以變短的。
生6：(側身對太陽)我這樣站時，影子會變細。
生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了!
生8：我跑到孫老師的后面時，我的影子也不見了，被孫老師的影子蓋住了。 生9：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著呢!
(影子是生活中常見的自然現象。本段教學注重從生活現象引入，在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。)
(三)讀讀課文中的影子。
1、過渡語：影子的學問真多，玩影子也很有趣，課文中是怎么說的呢?大家一起來讀一讀吧!)
2、指名同學朗讀課文。
3、大家評價反饋，改正錯處，再齊讀。
4、檢查生字認讀情況。
�、俣嗝襟w展示生字：“前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友”(做成超鏈接卡片式。)
�、谥该麑W生交流識字方法。(你是如何認識這些生字的。相機認識“犭”“宀”。) ③學生發言預設：
結合生活記字：我家在前進路。──前
利用偏旁記字：跟、狗、黑
會意聯想記字：兩個小朋友一起去上學。──朋
聯想比較記字：著──看 常──堂(黨)
音近字記字：友──又
謎語記字：剪去一刀──前 工廠里邊一口人──后
屋檐下面一把刀──它
�、芏嗝襟w字詞練習：
反義詞連線互說
前——后 左——右 上——下 遠——近 黑——白
代詞特指連線說明
他——男性 她——女性 它——事物
(在游戲、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。以學生為本、小組合作、生生互助的形式來交流識字方法,培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。)
5、解答問題，感悟語言魅力。
�、賻熯^渡語言：
字認會了，讀課文就容易多了。在預習時，同學們針對課文提出了不少問題，老師摘取
了兩個有代表性的問題，大家一起來解決它吧!
②多媒體出示問題：
把影子像“小黑狗”說成影子像“大灰狼”行不行?(不行，影子是黑色的;不能整天
讓大灰狼跟著，會嚇死人的。)
把第一節的“跟著我”和第二節的“陪著我”兩個詞對換好不好?(不好!前后是跟著，左右是陪著，很形象。)
�、郯橹鴦幼�，帶著表情，有節奏地朗讀短文。(學生自由表演，一邊讀一邊用手指出前、后、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色表演。)
�、苣７缕渲幸环N讀法，先自由練習，再指名讀。
�、荼痴b課文。
(四)寫字：認識新的筆畫，工整書寫四個漢字。
1、展示出“飛”“馬”“鳥”讀一讀。
2、觀察發現。(認識“”“ㄅ”)
3、范寫引路。范寫時，邊說邊寫，學生認真觀察，注意每個字的筆順和關鍵筆畫。飛 (不要把“ ”寫成“乙”) 馬 鳥(不要寫成烏鴉的“烏”)
4、練寫評比。(書寫時，注意正確的姿勢。寫完后，小組同學間互評，指出不足，選出寫得好的在全班展覽。)
(五)獎勵一個小故事：
杯弓蛇影
古時候，有一個叫樂廣的人。有一天，樂廣請他的朋友在家里喝酒。那個朋友在喝酒的時候，突然看見自己的酒杯里有一條小蛇的影子在晃動，他心里很厭惡，可還是把酒喝了下去。喝了之后，心里一直不自在，放心不下�；氐郊抑芯蜕鸩�。
隔了幾天，樂廣聽到那個朋友生病的消息，了解了他得病的原因。樂廣心里想：“酒杯里是絕對不會有蛇的!”于是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。原來，在大廳墻上掛著一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那個朋友放過酒杯的地方。樂廣就跑到那個朋友家里，把這件事說給他聽。那個人明白了原因以后，病就立刻好了。后來人們就用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，自相驚擾。
【說板書】(略)
【說意圖】
語文課要讓學生的思維“活”起來。要讓孩子們越學越聰明。教學中讓學生在學課文前說說影子;在讀課文時讓學生自己提出問題;在學生疑問時為學生做實驗，展示生活的真實;在學完課文后，讓學生創意表演，說說背背，都極大地調動了學生已有的生活經驗，激活了孩子們的思維。真正做到新課標所說的與學生的生活實踐相結合，與其它學科相結合。
調用生活經驗對學生的閱讀理解來說確實大有裨益。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友�！澳敲�，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的?”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生的學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
但是，當學生的生活經驗匱乏時，教師就不能盲目地瞎調動。教師應該做的是了解學生的已有經驗，看能否支持教學，這就是新理念下“備學生”的一個關鍵。如果學生經驗還不夠，教學就不能急于進行，可以通過各種形式(如活動)豐富學生的經驗，在學生有足夠經驗的時候開展閱讀教學，閱讀感悟就會水到渠成。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。
學源于思，思源于疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利于培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生有利于培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。
教學的過程是學生在現有水平的基礎上逐步向前發展的過程，任何脫離學生實際的教學都不會讓學生得到很有效的提升。在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善于創設與教材內容有內在聯系的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。
人教版小學語文說課稿 篇5
一、教材分析
《盤古開天地》是人教版小學語文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”，這個專題與第六單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底蘊�！侗P古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個專題，使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感�！侗P古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬物，創造了美麗的宇宙的神奇故事。
二、教材處理
(一)教學目標
針對這樣的教材，我該怎么處理呢？細細思量后，我決定從“教學目標的制定、教學重點的確立、教學難點的設置、教學內容的安排”這四個方面處理本教材。
首先，教學目標的制定。依據新課程總目標和三年級階段目標——語文教學要注意字詞教學，要注意學生的朗讀能力的培養，激發想象力；依據本單元的教學目標——讓學生感受“燦爛的中華文化”；依據本課教材的特點——神話形式；依據三年級學生的特點——想象力豐富、喜歡讀故事等，特從課程目標的三個維度“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”確定本課目標如下：
1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，積累課文中優美的詞句，能用自己的話復述課文。
3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。
4、初步感知神話的特點，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。
（二）重點、難點
確定了本課目標，本課的重點難點自然也就出爐了。本課重點是：
重點：引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，激發學生閱讀神話故事的興趣，培養想象能力。復述課文。
為什么把這些確定為本課重點呢？首先是依據本單元和本課教學目標，其次是因為本課是故事性很強的敘事作品，讀懂故事內容、體會故事中的內涵，才能激發學生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學生走進“中華燦爛的傳統文化”。在實際教學中，為了突出重點，我將采用緊扣中心詞句，用“以讀為本”的方法來達到突出重點。
難點：初步感知神話的特點。
這是學生第一次接觸文字形式的神話故事，神話故事的生動形象和豐富的想象力將給他們學習帶來不小的困難，因為神話與現實畢竟差異太大。因此，本課將……作為本課教學的難點。在具體的教學過程中，首先在第一課時我將在學生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話故事這個已有的生活經驗上，告知他們什么叫神話及其基本特點。接著，在第二課時，我將通過多種形式的朗讀讓學生深切體會神話富有豐富的想象力這個特點。最后，讓他們當一回小小神話家，展開想象真切體會神話想象豐富的特點，以期突破難點。
(三)課時安排
依據本課教學目標，遵循三年級學生的認知規律，本課決定分兩課時完成。
第一課時：
1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。
2、初讀課文了解大意，分清層次。
第二課時：
1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會盤古的獻身精神。
2、充分發揮自己的想象，把身邊的萬物與老祖宗盤古的化身聯系起來。
3、積累并運用本課好詞佳句，練習復述課文。
三、教法、學法
以上這四個方面是我對教材的處理。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。
（一）教法的選擇
本課我將主要采用“以讀為本”的教學方法，同時輔以“情景教學法、指導發現法”等。為什么把“以讀為本”定位為本課主要的教學方法呢？這是因為“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！北菊n是一篇想象豐富的神話故事，故事中優美的神話語言需要讀、高大的神話形象需要讀、深刻的神話內涵需要讀。只有通過層次讀、體驗讀、引讀、導讀等多種朗讀方式，再創設一定的音響和畫面情景，給予一定的學法指導，才能達到實現目標，突出重點、突破難點的教學效果。
（二）學法的思考
陶行知曾經說過：“教的法子要根據學的法子。”因為學生才是課堂真正的主體。所以，真正的好老師不只是確定正確的教學方法，學法的選擇一樣重視。
教無定法，學無成法。適合自己的才是最好的，學法也一樣。為了突出學生在學習發展中的主體地位，為了讓學生真真正正學語文，通過學會達到會學。在本課學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟、角色體驗、自主發現、小組合作學習”等多種方法來完成自己的學習任務。
四、教學過程
有了正確的教材解讀及處理，有了科學的教法和學法，再加上新穎而合理的課堂設計，一堂真正的語文課離成功已經近在咫尺了。接下來，我就詳細說說本課精讀環節即第二課時的教學設計。本課時分為“解讀課題、提煉中心；讀中感悟、走進文本；嘗試復述、回歸神話；激情說話、拓展升華；分層作業、放飛個性”五個大塊。首先，解讀課題、提煉中心。
(一)解讀課題提煉中心
1、上課伊始，開門見山，解讀課題。讓學生用朗讀分別強調“盤古、開、天地”這三個詞。這樣，三種朗讀出現了：“盤古開天地、盤古開天地、盤古開天地”。朗朗書聲中，學生自然而然領會了誰干什么這個句式，體會到了漢語音節的音樂美，感受到了祖國語言輕重緩急的神奇�！缎抡n標》要求“要培養學生熱愛祖國語言文字的情感”，其實，這種情感的培養是無處不在的，滲透在教學的每個環節，我這個解讀課題的設計就是一個小小的嘗試吧。
2、接下來，抓住題目中的“開”字，提煉出全文的中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”，再提煉出中心詞“創造”，并板書。在這個提煉的過程中，學生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書方法，對日益忙碌的現代人也十分受用。古人云：“授人以魚，不如授人以漁�！睂W會這種方法，學生將受益終生。
（二）讀中感悟、走進文本
提煉中心后，就應該圍繞中心“讀中感悟、走進文本”了。現在，讓我們一起先走進“開天劈地”的神奇。
1、領略“開天辟地”的神奇：
�。�1）情景渲染、走近神奇。
首先出示課件，在爆裂等音響聲的渲染中，學生閉眼聽老師激情解說盤古開天辟地的情景。一聲巨響，學生如臨其境。用多種手段輔助學生學習，這是《新課標》所提倡的。此環節中的情境創設簡潔自然，把學生一下子帶進了文本，為朗讀好這一段奠定了堅實的感情基礎。
�。�2）層次朗讀、感悟神奇
接下來，在連續的情感中，出示文字課件，層次朗讀。特級教師于永正說過：“正確的讀書方法不是盲目的讀，要讀得有層次、讀得有目的。”遵循這個指導思想，在這個部分我設計了三個層次的朗讀，學生通過“自由朗讀、感悟神奇；個性閱讀、體會神奇；體驗閱讀、內化神奇”，從字詞讀到內容讀到情感再讀到思想，層層遞進、環環緊扣、渾然一體。讀后我會順勢引導：“同學們，領略盤古開天劈地的神奇，讓我們再一起去感受盤古頂天蹬地的頑強吧！”并板書“頂天蹬地”。
2、感受“頂天蹬地”的頑強
�。�1）角色體驗、感受頑強。
在這個環節，首先，讓學生角色體驗，學生變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作。在角色體驗中，他們走進了文本，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤古的高大，讀懂了盤古的頑強，這時，可能會有同學在親身體會后說：“好累喲。”如果有這個資源生成的話，就立即抓住，沒有的話就引導，讓學生體會，我們頂天蹬地一會就累了，那盤古呢，做了多久？
（2）激情導讀、頌揚頑強。
順時我激情導讀“一百年過去了、一萬年過去了、十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地”。在一次又一次朗讀中，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。
3、體會“化作萬物”的無私
朗讀結束后，我會抑制不住激情地引：“同學們，頑強的盤古最終還是倒了下去，他怎么樣了？”順勢就板書：化作萬物，進入“體會化作萬物的無私”這個環節的學習。
（1）自由朗讀、發現無私。
在這個環節，首先“為學生創造良好的自主學習的氛圍”，讓學生自由朗讀、發現“無私”，然后匯報。在匯報的過程中，我除了適時指導語言積累外，還會通過我的評價與提醒，培養學生尊重別人、認真傾聽、真誠評價的好習慣。
�。�2）深情引讀、感悟無私。
在學生匯報后，出示課件，我會深情引讀課件紅色的部分。排比的句式，讀來瑯瑯上口，氣勢磅礴。教師、學生、文本三者的對話，通過讀，淋漓盡致的凸顯出來了。讀中，學生的語感得到了培養；讀中，盤古的無私得到了感悟；讀中，神話的特色得到了彰顯。朗朗的書聲中，還愁盤古的形象豐滿不了嗎？還愁初步感知不了神話的特點嗎？
（3）小組合作、贊美無私。
深情引讀后，我就開始抓住“省略號”這個教材資源，開始小組合作，贊美無私。《新課標》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。葉圣陶也說過：“課文無非是個例子�！闭Z文學習的目的就在于通過一定數量的范例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到“自能讀書、自能作文�！币虼�，在這里，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習。讓學生模仿課文句式展開想象，先個別寫話，再小組內合作交流修改，連句成段。這樣設計，要求明確，步步落實，一一到位。充分體現了小組合作的實效性，大大激發了學生的創作欲望和想象力。通過創作，神話在學生那里，已經是零的距離。
到這里，本課時第二個環節“讀中感悟、走進文本”已經全部結束，這時，學生的激情還在流淌，順承這份情感，馬上進入“嘗試復述、回歸神話”。
（三）嘗試復述、回歸神話
首先我帶領學生看著板書一起小結本課層次，接著在畫面的帶領下示范復述。然后讓學生看著畫面和板書，嘗試自己復述。畫面、板書、我的示范復述，就象一條鋪好的路，能讓學生沿著它去摘下“復述課文”這朵美麗的成功之花。
（四）激情說話、拓展升華
在學生復述完成的差不多的時候，再次回歸中心詞“創造”，這樣和前面的開題前后呼應，使整堂課渾然一體。此時，學生的感情已經到位，盤古的形象已經豐滿，順勢讓他們根據課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話已經是水到渠成，是給他們一個傾瀉情感的渠道。相信此時，對盤古的敬佩感激，對祖國燦爛文化的贊美自豪，都會從他們口中情不自禁的脫口而出。
到這里，本堂課已接近尾聲，接著回歸課題，呼喚升發：“同學們，讓我們一起記住這個頂天立地的形象——開天辟地的盤古！讓我們一起記住這個美麗的神話——盤古開天地！”師生共同的呼喚，將為本課情感做一個總體回歸與升華。
（五）層次作業、放飛個性
最后，遵循“我們的教育要面向全體學生，我們的每一堂課都應該讓每個學生得到不同程度的發展”這個教育指導思想，布置層次作業，放飛個性。
必做作業：
讀更多的神話故事，為開故事會做好準備。
選做作業：
1、把這個故事講給家人或朋友聽。
2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。
3、演一演這個故事。
至此，《盤古開天地》精讀環節已全部結束，預期目標也基本達到。接下來，我就本課教學過程中體現出的訓練作一小結。
五、訓練設計
本課訓練本著“還課堂給學生、顯語文之本色”的指導思想，從“聽、說、讀、寫”幾個方面設計了不同的訓練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓練，它貫穿整個課堂，提升了整堂課的靈氣。小組合作寫話、“我想說……”和課堂中無處不在的認真傾聽的訓練是本課訓練的重要組成部分。課后的層次作業更是充分尊重學生的根本體現。特別是必做作業“讀更多的神話故事，為開故事會做好準備”的設計，它可以引領學生從《盤古開天地》走向古老的神話，進而從古老的神話走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣，語文教學要讓學生“輕輕松松學語文、真真切切愛語文”。本課訓練設計，正是沿著這條道路探索后留下的痕跡吧！
六、板書設計：
最后，談一談本課板書設計，以期為本次說課畫上一個圓滿的句號。
靳家彥曾說過：板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是濃縮的教學思路，是凝煉的文章中心，板書設計在于精而準。根據這個理念，我設計了這個板書，這個板書設計緊緊圍繞中心詞“創造”而展開，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了題目中的中心詞“開”，精煉簡潔，一目了然。
盤古開天地
創造
開天辟地——頂天蹬地——化作萬物
人教版小學語文說課稿 篇6
一、說教材
本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后學生學會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練，因果關系的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教學目標。
�。ǎ保┲R與能力目標：主動學會本課中幾個生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學會預習課文，提出不懂的問題
（２）過程與方法目標在語文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說的一段話。
�。ǎ常┣楦袘B度目標”了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。
�。�4）教學重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會做出正確判斷的，2，學會提出不懂的問題，根據新課標第二學段學生的閱讀要求，那么學會提出不懂的問題也是難點。
二、說教法
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此預設本課采用地教法如下：
1、以讀代講法：在語文能力體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學歷來是語文教學得重中之重。因為讀書是理解課文最好的方法。讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。
2、質疑問難法陶行知先生說發明千千萬，起點是一問可見讓學生學會提出問題十分重要。這也是本單元的訓練重點。
3、情境教學法我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學中以圖文結合、多媒體教學、表演等方法來創設情境輔助教學。
三、說學法
根據我班學生自學能力較差這個特點，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養成自主探究主動質疑的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，披文、入情入鏡構建新知。
四、說程序
新課標提出了，教師要創造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我預設安排實施教學分3個大板塊進行學習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復練說中訓練思維。
第一大板塊：在問題情境中自主探究。
首先和學生一起回顧上節課提出的問題，并出示問題：老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細？這節課咱們就帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再同桌合作交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。
第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。
新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子，首先讓學生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學生自己說出理由。并隨即理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導把朗讀與理解課文結合起來把“讀”和“說”結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。
接著通過分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進一步，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。然后在學生讀文的基礎上追問：從商人與老人的對話中你知道了什么？回答并板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀為本，以讀代講的教學原則。
第三板塊
第10自然段是全文的重點部分，預設通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預計教學思路如下：
1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學們通過自學有所了解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。
2、交流：并板書看見…又看見…還看見
3、進行因果句說話訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用因為…所以…來說。（讀是內化吸收，說是外化表達，在學生充分讀的基礎上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）
4、質疑，討論：讓學生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：a、為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學生親身體驗，問題便會迎刃而解，b、學生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡筆畫，讓學生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？并說明理由。然后指導朗讀老人的話，升華情感。通過讀、說、議、以及辨認，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。
5、第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力。
四、在深讀課文后抒發感想。
1、讓學生結合板書，再說一說老人沒看見商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細。自由說——指名說。對課文進行整體回顧。
說說學了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書仔細觀察——認真思考——得出結論
2、這節課由學生自己提出問題導入新課，再由問題的解決結束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學生來總結，抒發感想，說說收獲，由培養了學生的說話能力，并讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學生心中。正如葉圣陶先生所說："千教萬教，教人求知；千學萬學，學做真人
五、說板書
本文板書力圖直觀形象的反映課堂教學的全過程，用簡潔的文字，勾勒老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考。
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