【熱門】小學說課稿模板集合6篇
作為一位杰出的老師，常常需要準備說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的小學說課稿10篇，希望能夠幫助到大家。
小學說課稿 篇1
教學目標
根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：
1 、學會7個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。
2、理解課文內(nèi)容。懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。
創(chuàng)新點
為突破教學難點，讓學生創(chuàng)造性地學習，可采用以下方式來培養(yǎng)學生自主探索的能力：（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；（2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；（3）借助情境，動畫演示小鳥漫游，體會小鳥見多識廣;（4）設計“跳出井口”，啟迪學生創(chuàng)造性地想象，深化認識。
二、說教法
根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發(fā)學生學習興趣。依據(jù)新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。
三、說學法
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，二是由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，達到“自能讀書，不待老師講�！钡睦硐刖辰�。這樣，學生的主體精神被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。
四、說練習
積累和運用是新課標強調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)中，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。（1）學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；（2）動畫演示小鳥漫游各地后，讓學生練說，抓重點詞讓學生練說，想象青蛙跳出井口后練說；（3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；（4）布置學習課后續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
五、說過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學步驟：
（一）啟發(fā)談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說自己認為天有多大，引入課題，釋題質(zhì)疑。
�。ǘ﹫D文結合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“落”、“井沿”，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。
�。ㄈ┲笇Ю首x，啟發(fā)想象。重點引導體會問號和感嘆號的語句所表達的不同語氣，從小鳥漫游的畫面想象走過的地方，領悟出小鳥眼界寬，看得多，見識多。
�。ㄋ模┩怀鲋攸c，解決難點。（1）通過動作表演理解課文；（2）通過卷紙筒“觀天”，懂得青蛙認為“天只有井口大”的原因。
�。ㄎ澹┛偨Y學法，引導自學。檢查效果，完成練習。
�。┙巧硌�。假設情境，創(chuàng)造思維，練說：青蛙跳出井口的情境。
(七)歸納總結，提示寓意。
六、說板書設計
一個好的板書，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示寓言，板書如下：
12、坐井觀天
天無邊無際
看得多 見得多
天井口大
看得少 見得少。
小學說課稿 篇2
1、本節(jié)課的關鍵的句型是“Whatareyoudoing?Iam…”。通過本對話的學習，讓學生學會詢問他人或表達自己正在做什么。從內(nèi)容上講，本節(jié)課的教學內(nèi)容對學生來說還是比較陌生的，因為學生以前未接觸過現(xiàn)在進行時。另外，本節(jié)課教學內(nèi)容比較枯燥，而且句型“Whatareyoudoing?Iam…”沒有很大的真實意義。
在教學環(huán)節(jié)中，學生通過唱歌，感受目標語言。在操練環(huán)節(jié)中，學生通過朗讀，熟悉目標語言；學生通過口語練習，鞏固目標語言。在拓展環(huán)節(jié)中，學生相互交流，運用目標語言。
2、以評價為課堂激勵手段
本課設有教師評價，學生的自我評價與互相評價。
在教師評價中，我設計較具體的評價語言，使之能激勵學生的學習興趣和增強學習信心。用具體評價語言鼓勵學生，讓他們清楚地知道哪點得到了賞識，今后要保持。
在自我評價中，我設計了“讓我來總結一下練習結果”的活動，幫助學生自我反思、自我肯定、自我鼓勵。
在互相評價中，讓學生學會傾聽，學會如何具體準確評價他人。
3、以教材內(nèi)容為學習資源
課文常常只被作為教材使用。在本課設計中，我將課文作為學習參考書的形式在布置作業(yè)時引出，讓學生意識到課文不僅是學習的內(nèi)容，還可以是獲取幫助的學習資源。
小學說課稿 篇3
一、說教材
本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。
二、說目標
1、認識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
三、說教法
1、本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。
2、本文是訪談錄，通篇都是對話，在反復自讀把握主要內(nèi)容后，可以進行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調(diào)：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。
3、在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題后，可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然后形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應有的啟發(fā)，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發(fā)展；加強古詩文積累，增強文化底蘊等。
苗苗與季老的對話內(nèi)容與學生的學習生活實際緊密相關，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閑書的，但在課上和寫作業(yè)的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎……
4、在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學習一些采訪的技巧，用于指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調(diào)查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄等。
5、在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”——苗苗；“大樹”——季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。
小學對話說課稿二
《人物外貌》片段描寫
一、說教材
教材的地位與作用
新課程標準強調(diào)指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，并在作文中表達真情實感�！�
長期以來，小學生害怕作文的現(xiàn)象相當普遍，他們視作文為苦差事。三年級又是“說話”過渡到“寫作”的轉(zhuǎn)折點，每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對小學生的作文現(xiàn)狀，根據(jù)教材的編寫特點以及學生的認知水平，為了更好地體現(xiàn)三維目標，我為本節(jié)課設計了如下教學目標：
知識目標：領會介紹人物的基本要求，抓住人物的長相、穿著、神態(tài)等方面的特點。
能力目標：在自我觀察和相互提示下，寫一段介紹自己或別人的話，注意抓住特點，按一定的順序?qū)懴聛怼?/p>
情感目標：激發(fā)學生寫作興趣，讓學生樂寫、愛寫。
教學重難點：我把“讓學生領會介紹人物的其本要領，抓住特點，按一定的順序去寫要描寫的人物”定為本節(jié)課的重難點。
二、說教法
根據(jù)本節(jié)課的目標和內(nèi)容，擬采用以下教學方法：
1、激趣法：在課堂中設計講故事環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作，激發(fā)學生寫作興趣。
2、情景教學法：心理學理論告訴我們：“學生的學習情緒直接影響學習效果�！被谶@種理論的指導，教學中我創(chuàng)設一定的情境，吸引學生注意，激發(fā)學習熱情。
三、說學法
為了使學生更好地完成本節(jié)課的任務，我將采用以下幾種學法：
1、交流法：學生互相交流習作；
2、評價法：對同學的習作能正確地說出自己的看法進行評價，從而提高自身的口頭表達能力。
四、說教學過程
在全面實施素質(zhì)教育，切實減輕學生負擔的形勢下，傳統(tǒng)的“板鴨式”教學必然有背于素質(zhì)教育的要求，尤其是作文教學，若采取“板鴨式”的“滿堂灌”，則老師“累”學生更“累”，老師講得滿頭是汗，頭頭是道，學生卻還是無從下筆，
這是學生缺乏積極主動的學習態(tài)度，為此我們教學過程的設計應充分體現(xiàn)學生為“主”。教師為“輔”，以“導”促“寫”，下面我就教學過程進行解說。
�。ㄒ唬┕适聦�
我給他們講故事：古代有一個縣要抓小偷，于是貼了張告示，告示上這樣寫著：個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不寬不窄。而后提問：根據(jù)告示上的提示能抓到小偷嗎？孩子們都說告示上沒有抓住人物特點寫，抓不到小偷。由此我輕松地導入到課題——外貌描寫。
通過這種方法導入，讓學生感到有趣、輕松，進而產(chǎn)生學習的沖動，帶著一種輕松自如的心態(tài)投入到學習中去。
（二）猜漫畫
“說話”可以豐富學生的語言訓練，是寫作的重要前提。在這一環(huán)節(jié)，我出示了許多名人漫畫讓學生猜，很多同學一眼就認出了潘長江和畢福劍，我問孩子們：你們怎么一眼就認出了他們？孩子們都說漫畫抓住了人物特點，于是我又讓孩子們看看漫畫家抓住了人物哪些方面的特點，引導學生從體型、長相、衣著、神態(tài)等方面去說。這樣讓學生多說，會讓學生達到出口成章的程度。
�。ㄈ┰u一評、寫一寫、猜一猜
蘇霍姆林斯基認為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。”這個環(huán)節(jié)中我并沒有直接要孩子們寫作文，而是先出示一張他們都熟悉的人的圖片，老師朗讀出一段不完整的文字，讓學生評價，從中引導學生按順序去說，并把人物特點說生動，然后讓學生觀察在場同學或老師，并用文字給他們或自己畫肖像畫。在這里我并沒有直白地說要寫作文，但學生已經(jīng)在寫了，面且是興致盎然地寫。寫好后做游戲：猜猜我是誰——學生有感情地讀自己的習作，其他同學認真聽，聽到與自己相關的特點就站起來，如果沒有按要求寫的，全班交流，共同修改。形式比較活潑有趣，又為學生提供了寫作素材，讓學生寫起來也有話說，這樣既生在玩中學，學生也因此感受不到寫作文枯燥，強化了教學重難點，又讓孩子們想寫，喜歡上了寫作文。
四、課后鞏固練習
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調(diào)：“教的最優(yōu)化必順落實到學的最優(yōu)化。”為了鞏固知識，我設計了練習：我的媽媽。然后結合板書加以引導，這樣即回顧了本節(jié)課的教學內(nèi)容，有助于學生知識能力的遷移，又訓練學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，學做生活的有心人。
板書在一節(jié)課當中起到畫龍點睛的作用，我的板書突出了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓人一目了然。
小學說課稿 篇4
一、給學生交流的空間
小學生活潑好動，根據(jù)《小學英語新課程標準》提出的目標，其中有一個非常重要的目標就是要激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，是他們初步建立學習英語的自信心，使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。因此小學英語課堂進行的活動教學應該是能直接激發(fā)小學生對語言學習的興趣，能使孩子們的多元智能在交際活動中得以體現(xiàn)和發(fā)展。因而，我在設計這堂課時，一直注意盡可能的把課堂還給孩子，讓學生與學生，學生與老師之間多進行語言的交流。如：在熱身運動中，進行日常的見面對話。在句型的學習中，我讓學生根據(jù)自己家庭的照片，進行同桌間的相互介紹等等。我都努力著盡可能地為學生創(chuàng)造有比較多的交流機會。
二、采用游戲，提高學生興趣
小學生學英語重要的是要培養(yǎng)他們學習英語這種語言的興趣�？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師”。只有激起了學生的興趣，調(diào)動起了學生的熱情，那么這樣的知識就是學生善于接受，記憶深刻的。因此，我在這堂課上安排了兩個比較簡短的游戲。如Quick Response:任意指班上的一名學生問Who’s this boy/girl﹖讓學生快速反應，以培養(yǎng)學生的觀察力、快速反應能力和競爭意識。并使他們在這種強烈的競爭意識中，提高注意力與他們的興趣。再如游戲Guessing Game：用猜謎語的形式He’s my father’s father. Who is he﹖讓學生再猜猜中提高課堂興趣，并且在猜中達到了復習各家庭成員的目的。同時也是在這個過程中培養(yǎng)了學生的思維能力。
三、聯(lián)系實際，貼近生活
My family本身就是一個與生活有著緊密聯(lián)系的話題。我從這一點出發(fā)，僅僅圍繞生活來開展教學。一開始，我通過介紹我自己的家庭，引出句型Who’s that man/woman?，然后讓學生訓練說句子中，我安排同桌間拿出自己的家庭照片，根據(jù)家庭照片，相互之間詢問。學生看著自己家人的照片，親切感，生活的真實感都一股腦兒地涌上心頭。此時他們用學習的語言進行交流的愿望也就特別強烈。
四、滲透情感教育
讓學生通過談論自己的家，引起學生對家的熱愛之情;正是在這樣的教學中滲透了學生熱愛家庭的情感教育：家，快樂的家，是靠我們的爸爸媽媽等長輩們的辛勤勞動建立起來的。因此，我們應該愛他們，尊敬他們，孝敬他們。家是我們每個人永遠的港灣，我們愛家，愛家里的每個人。
總而言之，我在設計這一課時，盡可能地采用聽、說、唱、玩的方式，通過各個有趣、實用、輕松、活潑的活動，使每個學生都參與進來，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性。當然，由于自己水平有限，各個環(huán)節(jié)之間還不夠連貫，活動的面也并不是最廣。這兒那兒，還存在著很多很多的不足，愿各位老師、專家多提出意見。
小學說課稿 篇5
一、 說教材分析
1、教材說明：
《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。
２、學生分析
五年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設詩韻課堂奠定了基礎。
�。�、教學目標
�。�1）、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。
（2）、領悟詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情，使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
�。�3）、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。
教學重點：理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
教學難點： 體會詩的意境。
二、設計理念
圍繞“讀中求解，讀中求悟”這一主題，，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升對古詩的感悟與理解能力。
三、說教學方法
基于對教材這樣的理解，針對學生的學情，下面我談談本課所采取的教學策略。
�。�、情境教學法
教學本首詩，我準備通過導語創(chuàng)設情境，簡筆畫圖片再現(xiàn)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創(chuàng)新。
２、讀悟教學法
小學語文古詩教學必須在朗讀中培養(yǎng)學生的語感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦。
�。�、想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵，開啟學生想象的閘門，揣摩人物內(nèi)心的情感，抒發(fā)學生內(nèi)心的情懷并發(fā)表獨到的.見解，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說學習方法;
1、學生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學生收集資料的能力。
2、通過有感情朗讀、背誦、討論交流體會等活動，能夠?qū)W會學習古詩的方法，提高學生情商素質(zhì)修養(yǎng)。
五、說教學過程
圍繞教學目標，我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：
(一)、展示搜集的資料，導入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發(fā)學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調(diào)。
�。ǘ⒊踝x感知，了解古詩大意這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導學生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀zhong；第二步通過指點學生掌握讀詩規(guī)律，指導學生讀出詩的節(jié)奏，初步讀出古詩的韻味；
�。ㄈ┑谌街笇W生結合注釋讀懂詩意。
具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對五年級孩子對詩中出現(xiàn)的三個地名比較模糊，我準備在黑板上展臺現(xiàn)長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據(jù)學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。
�。ㄋ模�、走進詩境，體悟詩意
這一部分教學是本節(jié)課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情，具體操作如下：
�。�、抓文眼“又”和“綠” 想象畫面，感悟詩境。
出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，并讓學生依據(jù)詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？接著突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時候能再回來呢？引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。
……
經(jīng)過這樣反復的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。
2、誦讀古詩，升華感情。
在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。
3、背誦古詩。
(四)、拓展延伸：
�。�、展示有關表達思鄉(xiāng)的詩句讓學生誦讀。
�。�、思念家鄉(xiāng)、親人是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。
通過上述四個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并將本課古詩輻射到其余相關詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數(shù)十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
從授課過程來看，反映出對新課標理解的不透徹，從而造成這樣或那樣的缺憾。
小學五年級泊船瓜洲說課稿2
一、說教材分析
�。�、內(nèi)容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
�。病W情分析
學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。
�。�、教學目標
a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。
c、通過意境的創(chuàng)設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。
�。�、教學重難點
重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。
５、教學準備
教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。
二、說教學策略
�。�、情境教學法
蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！苯虒W本首詩，我準備通過板畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，導語創(chuàng)設情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
２、讀悟教學法
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。
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挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
三、說教學過程
圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：
(一)、創(chuàng)設情境，導入新課。
因為學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。
(二)、初讀詩文，感知詩意。
這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀huán；第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導學生讀懂詩意。第四步先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處（瓜洲）。
我覺得這一板塊的教學能達成目標一。
(三)、品讀詩文，想象江南美景（綠）
第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：
�。�、讀“綠”
我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。
�。�、悟“綠”
第一環(huán)節(jié)先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現(xiàn)畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學生：你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。
這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。
(四)、回憶往事，感悟鄉(xiāng)愁。
�。薄W生寫話、交流
這一環(huán)節(jié)中，我結合上面的想象，創(chuàng)設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉(xiāng)的美好時光，為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。
２、緊扣“還”字，反復誦讀
這一環(huán)節(jié)準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。
(五)背誦全詩
(六)拓展延伸
�。�、拓展其余有關鄉(xiāng)愁的詩句。
�。�、你還知道哪些關于鄉(xiāng)愁的詩句
通過上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。
小學說課稿 篇6
今天我說課的內(nèi)容是PEP小學英語五年級上冊第一單元My new teachers 的第二課時，.這節(jié)課主要是學習描述人物體貌特征及性格特點的詞語，同時初步掌握詢問他人長的什么樣子并作答。
《PEP小學英語》采用以"話題——功能——結構——任務"體系編寫，以素質(zhì)教育為根本指導思想，著重培養(yǎng)學生運用英語的能力。同時體現(xiàn)出外語教學的跨文化教育本質(zhì)，堅持興趣第一的原則。課文內(nèi)容新穎、實用，有趣味性、有時代感。所選課文內(nèi)容涉及文化、學習、日常生活等多方面內(nèi)容。以活動、游戲為載體，符合學生的年齡特點。本單元的重點學習描述人物體貌特征和個性的語言。內(nèi)容緊密聯(lián)系貼近的實際生活，使每個學生都能做到有話可說，操作起來非常方便。
根據(jù)學生已有的認知基礎及本課在單元中的地位及作用，依據(jù)小學英語教學的總體目標，結合小學英語詞匯教學的特點，我確立本課的教學目標為：1、能聽懂部句：Who’s your math teacher? What’s he like? 并能正確作答。 2、能夠聽、說、讀、寫單詞：old, short, thin , tall, strong. 并能一上下文中理解其意思。 本課時的教學重點是Let’s learn 部分的單詞：old , short, thin, tall, strong, young, funny, kind.要求學生在學習過程中能結合所給句型替換關鍵詞，在情境中學習新單詞，并逐步學會聽、說、讀、寫單詞：old, short, thin , tall, strong.
本課時的教學難點是Let’s start,這部分中學生用書當中首次出現(xiàn)，在教學過程中我要把它作為單詞教學的鋪墊，利用所提供的對話和情景，以舊引新。
根據(jù)《英語課程標準》、學生的認知基礎和規(guī)律，以及《PEP小學英語》以素質(zhì)教育為本的指導思想，依照學生的認知理論和特征。 教學應該引起學生的注意而且喚起他們學習英語的興趣。在本課我將采用如下教法：
1、情景教學。 利用人物圖片展示人物體貌特征；利用學生熟悉的老師的照片將學生引入一個自然真實的談話情境中去。
2、游戲法教學。通過chant、游戲激發(fā)學生的學習興趣。
教學的主要目的不是知識的積累而是發(fā)展思維，為了使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。在本課時中，我將讓學生通過小組合作學習的方式，充分調(diào)動他們的求知欲，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。另外我還指導學生通過聽說訓練、語言交際訓練、師生互動交流給學生一個自由的空間，創(chuàng)造鍛煉的機會。發(fā)揮教師的主導作用與學生主體作用相結合。
為了更好地服務于教學，更好地調(diào)動學生主動學習的積極性，在這一課中，我做的課前準備有：
1、準備本課時的8張單詞卡，以及實物投影儀，在沒有大教學掛圖的情況下，用來投放本課課本上的教學圖片。
2、準備本課時所需要的人物圖片。
3、準備學校里一些老師的照片。
4、準備錄音機和本課時的錄音磁帶。
根據(jù)小學英語詞匯課教學的特點以及小學生的認知規(guī)律，結合學生的英語知識、技能基礎，依照臨沂市小學英語詞匯教學的模式，我設計了如下教學過程：
（一）熱身復習。
在這階段，我要通過說說唱唱等活動，創(chuàng)設英語氛圍，激發(fā)學習興趣，溫故知新，為新課學習做鋪墊。
在課前我播放本課時需要聽懂、學會的歌曲"My new teachers",讓學生初步感知本單元的新語言。元中的Let’s do ,師生一起邊說邊做動作：tall, tall, tall, Make yourself tall; short, short, short , Make yourself short. Big, big, big, Make your eyes big; Long , long , long, Make your arms long…復習以前曾經(jīng)學過的有關人物體貌特征的形容詞。讓學生對本課的主要內(nèi)容有個初步印象。
（二）呈現(xiàn)新知。
在這一階段，主要是將本課將要學習的詞匯呈現(xiàn)給學生，讓學生音、形、義幾個方面全面掌握單詞。我將分三步來操作：
1、單詞導呈。我先出示一張大象的圖片，讓學生用以前學過的句子來描述大象：It’s has a long nose and a short tail. It’s so funny.引導學生復習tall, short, strong , thin 等單詞。接著用實物投放課本Let’s start部分的插圖，向?qū)W生介紹：Rabbit has many new teachers in her school. Do you have new teachers? 引導學生根據(jù)主情景圖描述新教師。然后向?qū)W生布置一個任務：Sarah將為大家介紹幾位新教師，要求學生在學習過程中注意收集信息，到底誰是新教師？緊接著投放Let’s learn部分的插圖，讓學生看圖描述一下這些新教師，引導學生結合預習部分回答出以前學過的幾個單詞：strong, tall, short, thin, funny. 然后再用單詞卡片教授新詞，使學生正確理解、認讀。
2、聽音、正音。
只有聽得準才能模仿得準、說得好，從而促進讀寫等各項能力的發(fā)展。在教完新詞之后，我播放本部分的錄音，讓學生認真聽錄音并模仿、聽讀，讓他們感受正確的語音、語調(diào)，學習純正的英語口語。
3、合作學習。
在經(jīng)過老師教讀、聽錄音跟讀正音之后，在一部分的同學已經(jīng)掌握了本課的單詞，但不是全部，學生對新詞的讀音、用法的理解都在在著較大的差異。所以，在這時就要讓學生及時鞏固新詞，通過兵教兵的形式，互相促進，共同發(fā)展。布置學習任務，讓他們每個小組的組長檢查組內(nèi)同學的讀單詞情況，并負責將不會讀和讀不好的同學教會。而且，還要展開比賽，比一比哪個小組讀的最好，以激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的合作、競爭意識。
（三）鞏固操練。
學英語是為了用英語，學單詞不僅僅是會讀寫幾個單詞就可以的，還要明白單詞的意思、用法，在實際的情境中理解單詞的意義。另外，單詞的學習是為了運用到句型中去，所謂"詞不離句，句不離詞"說的就是這個道理。為了切實踐行這一原則，我設計了幾個活動來操練本課所學的單詞：
1 "我的老師長的帥""我的老師心靈美"
出示本校中學生熟悉的老師的照片，讓學生通過小組合作，運用所學的語言描述這位老師。比一比哪個小組描述的最好。"小2 小書法家"
作為六年級的學生，應該四會掌握一定數(shù)量的單詞。本課中有一部分單詞中要求學生四會掌握的，在學生較熟練地掌握了單詞的讀音并理解了單詞的用法之后，就要讓他們掌握單詞的"形"了。我設計了一個"小小書法家"的活動，以培養(yǎng)學生認真、規(guī)范地書寫英語的好習慣。
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這一階段的目的是通過一定的語言情景，讓學生在完成任務的過程中把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。在這階段我設計了兩個游戲活動：
1、"我的偶像教師"
現(xiàn)在的學生都崇尚偶像一說，我就利用他們的這一心理特點，先向?qū)W生們一位我自己的偶像教師，給他們做一個示范。然后讓學生也介紹自己的偶像教師，并評選出"最佳偶像教師"來。當然這個評選是評選哪個學生說得好，而不是評選哪個老師好。
2 、做活動手冊中本單元A部分Let’s learn的配套練習。
最后，我和學生一起總結本課學習的主要內(nèi)容，齊讀本課的單詞并布置課后作業(yè)：
1、 聽Let’s learn部分的錄音，讀給家長聽。
2、 參照"Let’s find out"部分設計一些謎語讓大家猜。要求畫上人物的圖片，再寫上描述的句子。
為了突出重點，加深印象，我將本課的新詞板書在黑板上，并將四會單詞板書在四線格中。
教學反思：最后一課，一般是總結性的。要想學生對所學知識進行思考好總結，必須調(diào)動學生的積極性。對于那些還沒有掌握好句型的同學，要對他們的錯誤進行及時的糾正并加以鼓勵，尋找機會讓他們多入活動中，幫助其學習。
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