小學六年級《我的伯父魯迅先生》說課稿范文
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的小學六年級《我的伯父魯迅先生》說課稿范文，希望對大家有所幫助。
小學六年級《我的伯父魯迅先生》說課稿1
一、說教材
《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊第八組的課文。這組教材以“初識魯迅”為專題編排，編排的目的是認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神；并繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法。周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真實回憶，展示了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。文章的段落以空行為標志，共有五段，講了五件事。全文脈絡清晰，敘事清楚。第一段“追悼魯迅”是果——寫魯迅先生受到人民的愛戴；二至五段先后敘述了四件事：（伯父借談《水滸傳》啟發(fā)“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。）從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的原因。文章最后總結(jié)出魯迅先生是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題——“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多�！本幷呔幣胚@篇文章的目的一是讓學生感受魯迅的高尚品格；二是引導學生學習抓住語言，動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三是培養(yǎng)學生了解含義深刻的句子的能力。
二、說教學目標、重點難點
基于對教材的理解和分析，結(jié)合新課程標準的基本理念：（全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育人文性與工具性統(tǒng)一的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方法；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。）從而確定本課的三維教學目標是：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、會寫12個生字，正確讀寫（“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風霜”）22個詞語；
2、有感情朗讀課文，能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解4句含義深刻的句子，體會文章的思想感情；
3、學習抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
�。ǘ┻^程與方法：
1、通過拼讀、練習、組詞等方法達到正確讀寫本課生字、新詞的目的；
2、通過默讀、指導感情朗讀等多種形式的朗讀訓練，質(zhì)疑、討論、小組合作學習等形式的學習，達到理解含義深刻的句子，體會文章的思想感情的目的；
3、通過教師指導、學生獨立思考完成填空練習的方法，學習掌握作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價值觀：通過本課的學習，讓學生感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)，從而激發(fā)學生對魯迅先生的崇敬之情。
�。ㄋ模┙虒W重點：引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
（五）教學難點：理解4句含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。
三、說教學方法
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務而采取的教與學互相作用的活動方式的總稱，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。因此，我在本課的教學設(shè)計中重在體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體作用。突出學生的學習過程，創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生活動，啟迪學生思維。培養(yǎng)學生自主學習和探究意識，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，我主要采取的教法有：創(chuàng)設(shè)情境法、講解法、朗讀法、設(shè)計練習等；準備讓學生運用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛绷綄W習方法來學習本課。
情境教學法：為激發(fā)學生對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)；講解法：老師通過寥寥數(shù)語就課文中的重點、難點、寫作背景、人物介紹等內(nèi)容向?qū)W生講解、講述、講讀，從而實現(xiàn)教師的主導作用；朗讀體會法：通過導讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓學生走近人物，體會作者的寫作方法，感受文章的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到提高學生語言感悟能力的目的；自主學習完成練習法：是學生在老師的指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)學生能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主自主學習，是推進課程改革，實施素質(zhì)教育的重要任務。
四、說教學流程
這篇課文是一篇精讀課文，我準備用兩課時來完成教學任務。第一課時，（在復習導入板書課題之后，首先讓學生交流課前查閱的資料，了解與本課有關(guān)的背景，為理解課文做好鋪墊。接著讓學生初讀課文，自主識字，）掃清生字新詞障礙，正確流利的通讀課文。（然后學生默讀課文，熟悉課文內(nèi)容，）理清課文脈絡，給每部分加一個小標題（并板書如下：受愛戴——談《水滸傳》——談碰壁———救助車夫——關(guān)心女傭。）
下面我著重說說第二課時的教學設(shè)計：
為了突出這篇課文的重點，突破難點，我簡化教學過程，把教學的定位定在理解、品味語言，注重語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性，全員參與。同時巧妙地發(fā)揮教師的作用，讓學生的主體地位與教師的主導地位得到和諧、完美的落實。這堂課主要有五大環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┎シ乓曨l，情境導入
首先，我對照魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解說，再現(xiàn)課文的第一大段重點內(nèi)容。然后請學生談觀后感受。這一情景的創(chuàng)設(shè)，“未定曲調(diào)先有情”，拉近了學生與魯迅的距離，吸引了學生的注意力，讓學生不由自主的進入到魯迅先生的事跡中。
�。ǘ┠x課文，理清脈絡，找準理解課文的突破口
1、在學生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴？請學生默讀課文，找到課文中的'句子。
2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人？板書：親人、車夫、女傭。
3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格？
這樣就抓住了課文中“牽一發(fā)而動全身”的中心句，讓學生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事跡。
�。ㄈ┚x重點段落——《救助車夫》，品味課文思想及寫法，指導學法。
我用（以下流程：“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛保┝綄W習法指導學生完成對重點段落的學習。
在學習的過程逐步總結(jié)，用多媒體課件一一展示六步學習法，同時相機課件出示重點句子
1、爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
2、這時候，我清清楚楚的看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深的嘆了口氣。
填表格練習（發(fā)給學生空白表格）、并相機板書：善良
（四）教師由扶到放，學生自主學習，突出重點，突破難點這一環(huán)節(jié)通過運用
�。ā白x課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛保┝綄W習法，讓學生自主學習“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。達到理解重點句子（伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好�！薄澳阆耄闹芎诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”）、感情朗讀重點句、進一步體會文章思想感情、寫作方法的目的。相機出示課件中的重點句、表格填空，相機板書表現(xiàn)人物品格的關(guān)鍵詞：含蓄、幽默、風趣、頑強、樂觀、平易。
（五）拓展延伸，總結(jié)全文
1、我說：感謝周曄，她為我們記下了這些永遠不能忘懷的事情，同學們現(xiàn)在知道作者的淚珠為什么會一滴一滴地掉下來嗎？因為（教師指向板書）學生回答：我的伯父魯迅先生，他為自己想得少，為別人想得多。再讀此句。
2、說寫練習：請同學們聯(lián)系課文內(nèi)容用“因為......所以......”的句式談讀后體會，再把幾個相同句式合起來寫成排比句，用自己想對魯迅先生說的話作結(jié)束句。
小學六年級《我的伯父魯迅先生》說課稿2
一、說教材處理
從“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學課程”，就操作角度而言，就是正確估價教材，變“教教材”為“用教材教”。
本課的教學設(shè)計，是圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領(lǐng)學生語言與精神的共同成長”這一“學習主題”展開的，課文不再是教學的全部，而僅僅是其中的一個學習材料而已。當然，我們應該避免課文的空泛化處理，使之與其他學生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個極端走向另一個極端。它還是應當教學的主要憑借，是值得熟讀精思的。
在對教材文本的解讀時，創(chuàng)設(shè)了“辨析文末句子是否點明中心，如不是，請自行設(shè)計一個點明中心的句子”這樣一個主問題，這樣的框架性設(shè)計，無疑將有助于學生的個性化與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也有利于教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、說教學目標
本課的教學目標的設(shè)置，充分關(guān)注并突出了目標的行為側(cè)面與體驗性層次。教師對教學目標的分解是以“學生的全域發(fā)展”作為標準進行的，有機涵蓋了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，并對于體驗性目標有著十分清晰的操作性描述。學生在三維目標的引領(lǐng)下，不僅解決了“學到什么”和“怎么學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。
三、說教學活動程序設(shè)計
在教學中，教師采用的是一種框架性設(shè)計，圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀活動實踐，感受偉大人格，在其中引領(lǐng)學生語言與精神的共同成長“這個學習主題，設(shè)計了“收集信息——激情導入——整理信息——研讀課文——活動延伸”的學習路徑，這是一個彈性很大的設(shè)計，給了教師和學生充分的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。
本課的教學設(shè)計，研讀課文為重點所在，對此，又設(shè)計了“提出任務——品讀準備——合作交流——創(chuàng)意設(shè)計”的學習路徑。顯然，在這一學習程序中，“提出任務”，既是一種學習情景，更是一種學習引導。它能幫助學生清晰地把握住學習目標，并能成為學生的傾訴點，使他們的學習動機和表達愿望得以充分激發(fā)。而“品讀準備”則成為思維起點，并由此出發(fā)，著眼于為“合作交流”、“創(chuàng)意設(shè)計”服務，使學生已有的知識積累得以廣泛調(diào)動，這就使學習過程有了“最近發(fā)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟化”的。
四、說教學策略
在本課教學中，教師是與學生共同討論確定教學的內(nèi)容與教學流程的走向，在這一過程中，教師應創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在這一過程中，學生與學生、學生與教師、學生與學習內(nèi)容之間的關(guān)系乃是一種對話的關(guān)系，因此，教師應在課堂上學會傾聽、商量、寬容，發(fā)揮教學機智，使學生在活動體驗中完成意義建構(gòu)。
在本課教學設(shè)計中，十分關(guān)注合作學習的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個學生都產(chǎn)生了強烈的合作需要，從而有效落實了合作中的個人勞動量，這種合作學習無疑是相當有效的。
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