小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿1
一、教材分析
“兩位數乘兩位數（不進位）的筆算乘法”這一教學內容，是在學生掌握了筆算多位數乘一位數的乘法的算理和計算法則的基礎上進行教學的。它是一個新的教學內容，又是“兩位數乘兩位數口算乘法和乘法估算”的繼續學習。教材在編排時注意遵循兒童的認知規律，引導學生在已有的基礎上進行觀察、分析、比較，從而理解和掌握兩位數乘兩位數（不進位）的算理和計算方法。為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。
二、學情分析
這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。
三、學習目標的確立
一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。依據新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：
1、通過學生自學與教師指導使學生掌握兩位數乘兩位數的不進位乘法的筆算方法。
2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。
3、通過師生共同探究學習，使學生體會到用豎式計算比口算更方便，從而讓他們感受到學習的快樂。
學習重、難點：
基于以上的分析，我確定本課的重點：正確筆算兩位數乘兩位數的不進位乘法。
難點：兩位數乘兩位數的不進位乘法的算理。
四、說學法說教法
《新課標》指出，現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛地應用。同時還指出，在學習過程中要初步培養學生的合作精神，通過觀察，對比等數學活動，發展學生的各種能力，因此在教學本節課時，通過估算和計算，讓學生更加感受到數學就在身邊。通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了情境教學法，只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。
在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了他們的反思能力與自我監控能力。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算
法用自己的思維方式去理解，既明于心又說于口。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。
五、教學流程預設
恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在于教學過程，在教學過程中盡可能激發學生學習興趣，盡可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探索者、研究者，這樣的教學才是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：
學習過程：
一、復習舊知導入新課（3分鐘）
筆算并說出計算過程。
41×717×5
這是上冊我們學習的一位數乘多位數，這節課我們來學習兩位數乘兩位數的不進位乘法的筆算。（板書：筆算乘法）通過今天的學習希望大家能掌握兩位數乘兩位數的不進位乘法的筆算方法并正確計算。
二、以標導學解讀探究（15分鐘）
1、自學例1。
自學提示：
�。�1）自學例1后說一說圖中展示的內容是什么？怎么列式？
（2）觀察乘法豎式：
�、傧扔谜l乘誰，怎么乘？說出計算順序。
�、谠儆谜l乘誰，怎么乘？說出計算順序，怎么照位？
2、自學反饋：指名讓學生說老師邊板書。
�。玻�
×１２
————————
�。矗福撸撸玻础粒�
�。玻� ＿＿２４×１０
�。撸撸撸撸撸撸撸�
２８８
24×１2中的１2可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？
得出這樣便于口算的道理，也為幫助學生探索“兩位數乘兩位數”的豎式計算方法埋下了伏筆。與此同時也允許學生把12用他們認為更便于計算的方法進行計算。另一種是直接用豎式計算。豎式的擺法學生肯定沒問題，對于第一步如何計算也難不倒學生，關鍵是第二步、第三步，通過學生自己探索算法，讓學生弄清第二步、第三步為什么這樣寫？根據學生的匯報，強調書寫格式并板書，用個位上的2去乘24，乘得的積是表示48個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘24，乘得的積表示24個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最后把兩次乘得的積相加。
�。ㄟ@樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。）
3、教師點撥：
筆算乘法時：（1）從個位乘起，先用第二個因數的個位上的數依次去乘第一個因數的每一位上的數，得數末位和第一個因數的個位對齊；
（2）再用第二個因數的十位上的數依次去乘第一個因數的每一位上的數，得數末位和第一個因數的十位對齊；
（3）最后把兩次乘得的積加起來。
三、應用遷移鞏固提高（5分鐘）
1、完成63頁的做一做。
同桌互相檢查。
口答：
A、計算23×13時，先算（）個23，再算（）個23，最后算（）
B、計算41×21時，先算（）×（），再算（）×（），最后算（）
2、拓展練習
書柜桌子椅子
44元43元12元
�。�1）買12個書柜要多少錢？（2）買21張桌子要多少錢？
（3）買14把椅子要多少錢？
四、梳理知識總結反思（1分鐘）
今天我們學習了兩位數乘兩位數的筆算方法，誰能說一說計算過程。
五、課堂檢測（7分鐘）
1、筆算下列各題。
2、判斷正誤。（對的畫“√”，錯的畫“×”并改正過來）
34232242
x12x21x21x21
————————————————
68432242
34624484
———— ———— ———— ————
102663482882
3、長途電話的收費標準為每分鐘1元2角，爸爸打長途電話共用了14分鐘，應付多少錢？
思考題：（6分鐘）
1、明明在做兩位數乘兩位數的題時，把第二個因數22個位的2看做5結果比第一個因數多出11，這兩位數的乘積應是多少？
2、海龜出生后體重平均每年增加100克，40年后它的體重將增加到4080克，你知道它剛出生時有多少克嗎？
六、教學建議
1兩位數乘兩位數的不進位乘法的筆算方法盡量讓學生自己總結。
2、重視對學生回答問題時語言的嚴密性、邏輯性的引導。
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿2
一、說教材
1、教材簡析
兩位數乘兩位數的估算是九年義務教育六年制小學《數學》第六冊第四單元的內容，是在學生學習了兩位數乘兩位數的筆算的基礎上進行教學的。著重培養學生的估算意識和估算能力。數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，培養學生的估算意識，發展學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。
乘法估算不是單一的估計得數大約是多少，而是不僅要求學生學會估計得數大約在什么左右，還要求學生學會估計得數的范圍，也就是估計得數比什么大，比什么小。乘法估算是個難點，教材的安排是：例題通過創設學生喜愛的牧場的情境列出算式，引導學生發現問題中的“大約”，培養學生觀察的能力，然后通過思考、交流、引導、小結，用語言表述出來，指出2種不同的估計方法，即估計得數的范圍，以及得數大約在什么左右。并通過一系列的練習來鞏固該學習內容。
2、教學目標
應用新課標理念，依據教材特點以及學生的實際，我制訂了如下教學目標：
�、俳洑v探索兩位數乘兩位數估算方法的過程，能估算一些兩位數乘兩位數的積比什么大，比什么小，在什么左右。
�、谠诰唧w情境中合理選擇不同的估算方法解決相應的實際問題，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。
3、教學重點、難點
探索兩位數乘兩位數的估算方法。
4、教學準備：多媒體課件、數字卡片
二、說教法、學法
1、在教學環境中，創設適當的、有利于學生主動求知的教學情境，應用不同的形式組織教學，讓學生在自主學習的過程中感悟知識，為學生對信息的處理和應用提供條件。幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識和技能，提高解答實際問題的能力。
2、在學法指導上，我重視觀察法、發現法和討論法等應用，充分調動學生各種感覺器官，通過多媒體教學幫助學生積極思維，發展智力，培養學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的能力。
3、教學中，嚴格遵守學生的認知規律，合理組織教學，配合現代教學手段的使用，吸引和帶領學生在數學空間盡情漫游。
三、說教學過程
恰當的目標，科學的方法，是教學取得成功的前提，但要真正實現教學目標，關鍵還在于教學過程。本課我設計了這樣幾個環節：
一、情境導入
出示例題，教師解說，明明邀請我們去他家美麗的牧場參觀，誰來替他介紹一下？其他小朋友認真聽，看你能了解牧場的哪些情況？
要求學生列出算式：
29×42=
�。圻@一環節是以學生感興趣的牧場情境引入，在鞏固兩位數乘兩位數的同時，激發學生的學習興趣，為接下來的教學打好了基礎，有力地促進教學效果。］
二、探索方法
1、在計算之前，老師把問題分類，先請大家估計，明明家1天大約最多可擠奶多少千克？最少可擠奶多少千克？
小組討論，交流各自估算的方法。
2、全班交流：
�、僮钌倏蓴D奶800千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比800多。為什么用“多”這個字？（把數字都看小，20×40=800。）]
�、谧疃嗫蓴D奶1500千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比1500少。為什么用“多”這個字？（把數都看大，30×50=1500。）
3、再請學生估計出明明家一天擠奶的千克數最大約最接近多少嗎？
學生交流：最接近1200千克。[你是怎樣估算的？估計29×42的得數在1200左右。為什么用“左右”這個詞？（把數都看成與它接近的整十數，30×40=1200。）
�。ü浪惴椒ㄒv清、講細，讓學生理解清楚怎樣估算）
4、計算驗證：
有什么方法驗證我們估算得對不對？（用豎式）請你試一試，做好的同學自己說說先算什么，再算什么。
�。ㄌ嵝褜W生注意豎式計算過程中連續進位的問題）
比較交流：比較筆算與估算的結果，你有什么想法？
�。ǖ�3種，最接近；第1、2種估計出了算式的范圍）
5、講述：兩位數乘兩位數的估算，要求只是確定成績在什么范圍內，估算策略
是多樣的，只要合理，都可以的。把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果會準確些。
�。圻@一環節的設計意圖：本環節在教學的過程中問題指向性明確，分散了難點，把乘法的估算分成兩個部分，一是估接近、一是估范圍，先分散后總結，符合學生的認知規律，學生生掌握起來比較容易。］
三、鞏固深化
1、“想想做做”第2題
40×20xx×5060×30
47×2334×5868×35
50×3040×6070×40
�。�1）每組3道題，上下2道題可以口算，中間一道題要列豎式計算。請大家任選其中的一組題進行計算。
�。�2）獨立計算。然后把這3道題比一比，你發現了什么？
�。�3）說說自己的發現。
�。ㄖ虚g算式的得數比上邊算式的得數大，比下邊算式的得數小，可以用上、下的算式來估算中間的算式）
�。�4）那這個算式最接近多少呢，我們也來估算一下。（學生估計，全班交流）
重點說一說第3題的中間一題，這里出現了35這樣的中間數，當出現這種數的時候，我們一般看另一個乘數，看它接近哪個整十數，如果是把它看大的，那么就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。
2、游戲：選一選（“想想做做”第3題）。
課前發給每個學生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等數字卡片。
讓學生進行找朋友的游戲，如果你認為你手中的數利用估算的方法能填入老師出示的'括號中，請起立。
教師逐個出示
24×53得數比（）大，比（）��；在（）左右
�。ǖ�1題可引導學生來完成，讓學生理清題意，清楚第1部分是估范圍；第2部分是估接近。）
37×65得數比（）大，比（）��；在（）左右
28×32得數比（）大，比（）�。辉冢ǎ┳笥�
76×59得數比（）大，比（）小；在（）左右
讓選擇正確或錯誤的學生說說自己的理由。
適時反饋。
小結：兩個乘數分別看做比它們相近的較小的整十數和較大的整十數，可以確定積的大致范圍。而把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果最接近。
3、書本P37第4題
師：其實估算不僅在我們數學計算時有用，在我們的生活中，也有很多地方需要用到估算。選擇學生日常生活中熟悉的寫作文的例子，讓學生了解。
出示題目。
說說你了解了哪些數學信息？
你估計這里大約有多少個字？（學生列式估計）
全班反饋。
4、“想想做做”第5題
從圖中你了解了哪些信息？
你認為他可能買哪種籃球？你是怎樣想的？
（1）48×24≈1000（元）
�。�2）38×24≈800（元）
�。�3）28×24≈600（元）
小結：生活中要根據具體情況，合理選擇不同的方法估算。第2種比較合適。
［本課的練習分了專項練習，基本練習和綜合練習三類，練習設計有針對性、層次性、思考性。這樣既激發學生的興趣，又訓練了學生的思維、發展學生的個性，有利于學生對新知理解的深化。］
四、總結延伸
通過今天的學習，你知道了什么？
介紹“你知道嗎？”
五、布置作業
六、說板書
板書是微型教案，好的板書可以起到畫龍點睛的作用，有利于對知識進行梳理，納入知識結構，同時也為日后的回憶提供了線索。本課我是這樣設計板書的：
估算
�。�1）20×40=800
估計（2）30×40=120
�。�3）30×50=1500
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿3
一、教材：
1、教學內容及簡析：
本課的教學內容是兩位數乘兩位數的筆算，它是學生在已經掌握了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算的基礎上進一步學習的，為后面學習乘數數位是更多位的筆算乘法墊定基礎。
2、教學目標：
知識目標：經歷探索兩位數乘兩位數筆算方法的過程，會筆算兩位數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。
能力目標：培養觀察力、探究能力、抽象概括能力。
情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
3、教學重點、難點：
重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。
難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
二、教法、學法：
針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。
在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學習方法。
三、教學設想：
課本中以訂牛奶為情境，我進行了改編，以學生春游活動及游覽公園為主線，通過四個環節進行教學：創設情境，激發興趣;自主探索，研究算法;鞏固強化，靈活運用;歸納總結，拓展延伸。
(一)創設情境，激發興趣：
現在正逢春季，因此，以學生去春游為背景素材，配予《找春天》的音樂，讓美術、音樂與數學知識融為一體，體現學科的綜合性。在情境圖中標示出一個班共有48人去春游，每位同學的車費是12元，讓學生準確的搜集提取信息，激起學生學習的積極性。
(二)自主探索，研究算法：
在這個環節中，進行以下五個層次的教學：
1、發現問題，提出問題：
當學生在情境中搜集、提取出“48人”“每人12元”后，問“你能提出哪些數學問題?”接著問“你能估一估大約要付多少錢嗎?”培養學生初步的估算能力。
2、自主探索，嘗試解決：
估算之后，暫且不做評價，采用設疑，“是這樣嗎?”接著，引導學生“你能試著算一算嗎?”先讓學生獨立思考，再進行同伴間的交流與討論，讓不同層次的學生在小組合作中得到不同層次的發展。
3、討論交流，優化算法：
在教學中應當鼓勵學生暢所欲言：“你能把自己的算法向大家介紹介紹嗎?”學生的算法可能出現以下幾種：①48×10=480，48×12就是500多;②48×6=288，288×2=576;③48×10=480，48×2=96，480+96=576;④豎式計算;⑤我想口算熟練的學生也許會想到，48看成50，50×12=600，2×12=24，600-24=576。當然，在提倡算法多樣化的同時，也要重視算法的優化，接著再問：“這么多的算法，你最喜歡哪一種算法?為什么?”引導學生在算法的比較中優化，因為學生有了兩位數乘一位數筆算的基礎，對豎式計算的好處應當有所了解，所以學生會選擇豎式計算。
4、共同學習，解決問題：
當選擇了豎式計算后，學生面臨三個主要問題，這也是教學中的難點：①豎式的寫法;②怎樣用豎式算，尤其是第二部分的積應該怎樣寫;③為什么要這樣寫。首先引導學生自己嘗試，接著由教師引導突破難點：第一，豎式的寫法，學生已經學過兩位數乘一位數的筆算，將舊知遷移，強調兩個乘數數位對齊。第二，乘的順序和第二部分積的書寫，在兩位數乘一位數的筆算中，學生已經掌握了從個位乘起。這時，先讓學生觀察12個位上的“2”，用個位上的“2”去乘“48”，表示2個48，這是學生已經掌握的舊知。接著，看12十位上的“1”，讓學生說說這個“1”表示什么?(1個十)這個“1”和“48”相乘表示什么?(10個48)10個48就是480。這里根據口算的方法，可以引導學生在豎式計算中先用十位上的“1”先乘48個位上的“8”，再乘十位上的“4”。第二部分的積480和第一部分的積56數位對齊了寫，最后兩部分積相加。第三，指出第二部分的積個位上的0可以省略不寫。然后再讓學生說一說寫一寫，最后得到內化。因為學生親自動手寫，動口說的實踐活動比一味由教師說或個別學生說要更為深刻。
5、驗證結果，提高效率：
在筆算中，驗算是最好的驗證方法。因此，讓學生交換48和12的位置再乘一遍，然后引導學生觀察：你發現了什么?總結出乘法的驗算方法。
(三)鞏固強化，靈活運用：
這個環節共設計六個層次的練習，將多樣性、趣味性、綜合性、循序漸進性為一體，把練習題呈現在不同的公園背景中，以闖關游覽公園激勵學生鞏固強化。
(1)列好的豎式繼續算
(2)根據橫式列豎式計算并驗算
(3)補充豎式中第二部分的積(補充設計的)
以上三題是基礎練習，為了強化第二步積的過程以及加強驗算養成良好的習慣。指導學生先獨立完成，再互相說一說，交流經驗。
(4)改錯：它是一個逆向思考過程，考察學生靈活應用的能力，綜合性強。因此，指導學生先觀察，再找錯，然后分析錯誤原因，最后訂正，強化難點。
(5)游戲大轉盤：分小組進行，小組成員輪流旋轉，旋轉到哪兩個兩位數，就開始筆算。讓學生在玩中學，玩中練;緩解學生疲勞緊張的學習情緒。
(6)應用題：
①春游途中助養小動物，為它們訂牛奶。全月28元，定一份一年要多少錢?不僅培養他們解決問題的能力，而且可以進行愛護動物的品德教育。
�、诠珗@買門票：這是一道開放題，先分組交流討論，再全班匯報。培養學生解決實際問題的能力。
(四)歸納總結，拓展延伸：
引導學生談收獲并進行總結。課后的拓展，與課前情境呼應，如果全年級都去春游，要付多少車費?(192×12)讓學生“跳一跳摘果子”，嘗試思考三位數乘兩位數的筆算。
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