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小學先鋒英語第三冊《 Who’s that》說課稿
我說課的內容是小學先鋒英語第三冊Unit 3Who’s that?本課是第二課時，學生在第一課時的學習中已經掌握了句型：Who’s that? That is….本節課的教學內容是通過看圖說話，倆倆對話復習和鞏固句型Who’s that? That is…，并以此句型為基礎，自主聽、讀、演來學習故事，通過倆倆說、小組說的形式來學習句型：This (That)is…，he/she is from….擴展學習句型：I’m from( ),China.
本課以句型訓練為主線，通過看、聽、說、演練、等一系列教學活動，使學生獲得英語聽說能力，并在教學中充分激發學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發展的同時，特別強調學生人格的發展和思維的發展。同時，我在教學中始終注意關注學生的情感，創造和諧、民主、寬松的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣和愿望，并且使學生通過合作學習體驗集體榮譽感和成就感，從而樹立自信心，發展自主學習的能力和團結協作精神。
接下來我分析一下本課的教學目標：
依據：《英語課程標準》的要求，基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。現將本課的教學目標設計如下：
知識目標：
1、 使學生掌握句型：who is that? That is…He/She is from (Canada/China…)
2、三會單詞： Britain Canada China
3. 擴展句型：I’m from ( ), China.
技能目標：
（1） 用PPT方式提供一定主題內容的圖片和關鍵詞句，培養學生在key points輔助下進行口語表達的能力；
（2）通過師生問答、倆倆對話、小組對話角色扮演等多種言語交際活動培養和提高口語交際能力和在日常生活中遷移運用英語的能力；
（3） 通過自主聽故事，使學生在語篇的聽讀中增強語感，提高聽力.
情感態度目標：
通過本課的學習使學生有興趣聽、說英語，通過句型的學習，潛移默化地滲透思想品德教育，使學生意識到自己來自中國，香港、臺灣是中國領土的一部分。通過表演活動逐步培養孩子們的相互協作意識。
學習策略目標：注重培養學生的合作精神，使學生積極與他人合作，共同完成學習任務。并通過創設大量的生活情景，使學生積極運用所學英語進行表達與交流，對所學內容能主動練習與實踐，從而逐步培養自主學習的能力。
結合教學目標的要求，我把本課的重、難點設置為：HeShe is from (Britain)
2、三會單詞： Britain Canada China
我通過圍繞教材<設置語境>—拋開教材<啟發引導>—回到教材<領悟感知>—不要教材<靈活運用>這四個環節來突破教材重難點。也就是說，在設計教學活動的伊始，要緊緊圍繞教材，充分利用實物、圖片、錄音、投影等多種直觀教具和教學手段，結合學生生活實際，為學生創設各種語言情景，使英語單詞、句子與它們所表達的意義直接掛鉤。呈現新內容時，拋開教材，讓學生在設置的真實語境中，建立所學知識的概念框架，啟動學生積極地體驗、實踐、參與學習活動。在初步掌握教材內容后，把學生帶回教材進行整體感知，并做適當的知識鞏固和記憶性的練習活動，客觀對所學知識的意義建構理性認識。最后指導學生不要教材，聯系實際加以應用，進行逼真的思想情感和信息交流，實現靈活地、創造性地運用英語進行交流的目的。
以上是我對教材內容的分析，下面我將對本課教法做具體闡述。
依據《英語課程標準》中的基本理念，英語課程要面向全體學生，注重素質教育，特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感的自信心。使他們在學習過程中培養英語綜合運用能力。所以本課采用“情意、情景、結構、規則、功能”的十字教學法。就是說使學生懷著輕松愉快的情緒，克服困難的意志，在語言情景中對話、操練，運用英語進行交流。
首先說在情意教學方面，注重開發學生的非智力因素，縮短師生之間的距離，變教師權威為教學民主。強調以學生為本，尊重學生人格，建立一種和諧、民主和教學氛圍，使每個學生以輕松、愉快的心態參與外語學習活動。
其次說，在情景教學方面，，創設具體生動的場景，激起學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言。我在整個課堂教學中，都使學生在一種有意義的情境中學習。使學生明白who is that? That is…He/She is from(Canada/China…)這兩個句子的意義和使用場合。使學生能把語言和情境直接聯系起來。能做到聽到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脫中而出。
然后，我說一說在結構教學方面的應用。通過師生問答、倆倆對話、小組對話角色扮演等多種言語交際活動使學生在民主和諧的氛圍中完成對所學知識的意義建構。
最后，我說一說十字教學法中的語言功能教學法。語覺論認為，語言的根本目的是交際，培養學生語言能力的最佳途徑也是交際。本課正是在語覺論的這一思想指導下，以“言語交際為中心”，借助多媒體網絡提供的多種資源，以看圖對話，自主學習、自主聽、讀、演故事為突破口，使學生在有豐富語境和真實的交際情境中培養聽說能力和綜合語言運用能力。
以上是我對教法的分析。下面，我結合教法的指導思想，具體闡述對本課學法的安排。
本課采用的是溫故知新、循序漸進、觀察分析的學法指導。讓學生在創設的真實的語境中進行模仿、操練、交流。在學習過程中，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。培養學生的英語綜合語言運用能力，使學生形成積極的情感態度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習的能力。
接下來，我說一下對教具、學具的安排使用。
依據英語教學的直觀性、趣味性和實踐性原則，結合學生生活實際創設各種情境，充分利用了實物、圖片、錄音、投影、VCD這些媒體來輔助教學。
下面我說一說對教學程序的設計安排。
因為英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們陶冶情操，拓展視野，開發思維能力，發展個性提高語言實際運用能力的過程。所以，整個教學程序，我遵循“廣視聽、創情景 勤練習、重交流”的原則，采用Revision<復習>,Knowledge
and drills <呈現新知和操練>.Comprehension<理解>.Application<應用>.
Evaluation<評價>這五個步驟來組織教學。
Step I Warm up: Who’s that?
演唱英文兒歌Who’s that? 讓學生唱這首英文兒歌既能激發學習興趣，又能復習句型，呈上啟下。
Step II Revision
T: Who’s this? This is (Ann). (Put the character masks
along the blackboard.)
T: Who’that? That is (mocky). (Put the character away
the teacher.)
Who’s this? This is …
Who is that? That is ….
T: 用兩個相對的 同學引導。Who is ( )? ( ) is ( ). Who is ( )? () is ( ).
Write the sentences on the blackboard. Read the sentences. Correct “this, that.”
用遠近不同的對象來作參照物引導學生理解的區別，
用學生本身形象化的直觀教具，以喚起學生開口說英語的愿望，從而檢測所學過的內容
Step III Practise
T does a model. Park work. can you make sentences like
this in pairs.師生師范，學生倆倆對話練習句型。(鼓勵學生可以用老師作例)
在此環節中學生以周圍的學生、老師為例倆倆說，聯系生活實際，靈活運用句型。
Step IV Picture talking
T: There are some pictures. You can choose one picture
to talk about using the key points.
提供3幅看圖說話的圖片，學生在Key points 的引導下進行自主說、倆倆說。
Picture A: Key points: Who’s that? That is
father/mother…
Picture B:
Key points: Who’s that? That is Ken/Tommy
Picture C: Key points: Who’s that? That is
Cathy/Ann…
（此環節根據學生已掌握的知識，選取學生感興趣的話題，讓學生圍繞屏幕上展示的圖片進行倆倆對話。這樣，可以使學生將已學的知識和新學的詞、句有機結合，從而實現語言的積累性發展，并逐步掌握靈活運用語言的能力。提供Key
points的目的在于啟發學生說些什么以及如何說（必竟這些只是小學低年級的學生，語言能力還是很有限的），在課堂上要引導學生盡可能多說。在這個活動中學生并不只是一味地模仿，而是從教師提供5幅圖的key
points中得到啟發，自己動腦思考，所以在發展語言能力的同時還能鍛煉其思維能力。）
Step V Story
T: Boys and girls let me tell you a story today. Now,
please listen to the story first.
please listen to the story by yourselves.
(自主聽故事。)
Pease answer me question:
回答問題理解故事。
引出今天學習的重點句型：
Picture6: T: Who is this?” Ss: “This is Cathy. T: “Where is she from?”
T elicit Ss: She is from Canada.
Picture7: T: Who is that?” Ss: “That is Cathy. T: “Where is he from?”
T elicit Ss: She is from Britain. (呈現國旗圖片)
T: Where is she from?
T elicit Ss: She is from China.
(自然過渡到學習China.，為擴展學習I’m from ( ), China.做準備。)
T: I’m from Jiang Xi, China.(repeat) Where are you from?
擴展學習句型I’m from ( ), China.
S1: I am from…T: Where is she from?
S2: I am from…T: Where is he from? (T point thestudents)
T: Can you tell your partner: Where are you from?”
小組對話練習句型。
Activity: T—S1: Where are you from?
Ss: I am from…
Let students come to blackboard
T do a model introduce them. “This is …She (he) is from…
(通過小組說從介紹自己來自哪里過渡到介紹別人來自哪里，結合生活實際靈活運用)
表演故事，自主編動作。
我通過開展師生之間，生生之間多種有意義的交互活動。引導學生進行大范圍的聽說訓練，強化學生的聽說能力及綜合運用語言的能力。堅持做到詞不離句，句不離篇，體現以言語交際為中心的教學思想。在活動過程中，適時予以精神鼓勵和物質獎勵。既培養了學生的團結協作精神，又使得語言知識轉化為語言技能。實現靈活地，創造性地運用英語進行交流的目的。
反思：句型得到了充分的練習，但由于畢竟是二年級的學生，應設計一些游戲類的活動起到調節課堂氣氛的作用。
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