三年級下冊小學數學人教版說課稿（通用9篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的三年級下冊小學數學人教版說課稿，希望對大家有所幫助。
三年級下冊小學數學說課稿 1
一、說教材
1、地位作用
《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務教育六年制小學數學第六冊第二單元第二小節第一課時的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個單元除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。
2、目標
教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：
�。�1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。
�。�2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源于生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。
�。�3）情感目標：通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及善于探索、思考的學習品質。
3、重點、難點：
重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。
難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。
4、教、學具準備
CAI課件、每位學生一份作業紙。
二、學情分析：
這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對有用的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。
三、說教法、學法
《新課標》指出：數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色彩鮮明的學生喜愛的動物和過山車等課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。
心理學家表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在動物園門口，針對誰能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰就能排在隊伍的前面，先進門看小動物時所設計的第二個過渡題，為學生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。
四、說教學程序
本節課我安排了四個教學環節：
第一環節：創設情境，誘發興趣
美國教育家哈曼說：那些不經過設計而勾起學生求知欲望的教學，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵。而問題的情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著小朋友去杭州游玩，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向學生提問：我們班有53位小朋友，門票要8元一張，一共需要付多少錢？讓學生列出：538的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進動物園時著急的心切，結合課件的情境，對學生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個好辦法，她對小朋友說：你們不要急，誰能正確地并很快地口答我的比賽題，誰就能排到隊伍的前面，先進門看小動物。這時我設計了三道典型的口算比賽題：142、3130、2143（要求學生說口算過程）；同時設計了四道根據乘法的意義寫出算式并說出結果的比賽題：
1個532個533個5310個53
并要求小朋友想想：3個53和10個53合起來是幾個53？
這時，學生就會根據乘法的意義，13個53寫成乘法算式：５３１３，這樣，由復習舊知識自然地過渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。
第二環節：自主參與，探究新知
《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面復習舊知得到的５３１３這個算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學生進行小組合作、探究算理，向學生提問：①你會說一說５３１３的意義嗎？②５３１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學生的回答（先求５３３的積，再求５３１０的積，最后把５３３和５３１０的積相加。）我進行板書，在豎式中分三個豎式標明乘的箭頭。
535315953
310＋53013
159530689159533的積
535310的積（個位上零不寫）
689
然后提問怎樣把這三步寫在一個豎式里呢？讓學生進行算法的探討。根據學生的匯報，強調書寫格式，用個位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接著我對學生豎式格式的書寫進行了規范，并讓學生說說完整的豎式和分步計算的聯系和區別，強調用豎式計算比較簡便。
第三環節：應用新知，解決問題
在這一環節中寓教于樂，溶練習于生活問題和游戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經驗并在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：
1、嘗試練習
利用課件中的情境杭州游玩到達第二站未來世界提出幾個問題：①、門票48元一張，要給我們班53位小朋友買門票共需要付多少元錢？②、進了未來世界后，我們班有38位小朋友要坐過山車，過山車每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開開心心中結束了，我們現在要乘車回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車費）那誰能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的.車費，我們一共要付多少元錢的車費給司機師傅表示感謝呢？
這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，解決生活中的實際問題，體現了數學源于生活，賦于生活，用于生活的思想。
2、鞏固練習
出示小馬虎做題：
52677557
43132936
156201675302
2086715151
36469018251812
小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進位上。這題主要啟發學生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學生在發下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學生在理解乘法意義基礎上，進一步鞏固算法，明確算理，激發學生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。
3、加深練習：
聰明的小朋友，你們會填嗎？
□84□
7□□7
□□□1□
3□□□□
□□□6□□□□
這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進學生思維的發展。
4、延伸練習：
由杭州游玩結束，我向學生發問到：下次我們全校小朋友都要來杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢的車費嗎？引出一道21626的三位數乘兩位數的題目，讓學生大膽的猜想計算方法，激發學生探索、思考的欲望，為下節課的教學作好鋪墊。
第四環節：引導學生總結全課：
我先讓學生說說這節課學了什么內容？再談談自己的收獲？讓學生對本節課所學的知識進行整理、鞏固。
五、設計亮點：
第一，教學設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買門票付錢等生活問題，體現數學知識的趣味性和生活性。
第二，教學過程利用鮮明的、學生感性的（動物、過山車等）課件，具有動態生存性。
六、說板書設計
板書是一種重要的教學手段，也是課堂教學中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學重點，我的板書設計如下：
兩位數乘以兩位數的筆算
535315953
310＋53013
159530689159533的積
535310的積（個位上零不寫）
689
板書是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書由教師一手包辦，全盤授予的局面，這樣不僅美觀、簡潔，使學生體驗到數學的簡潔美、邏輯美，而且調動了學生的積極性，發展了思維能力。
三年級下冊小學數學說課稿 2
一、說教材
“統計和平均數”是國標本第六冊的內容。求平均數是分析數據的一種重要方法，在日常生活中，特別是在工農業生產中常要用到，如平均成績、平均身高、平均產量等等。它既可以反映一組數量的一般情況，也可以用來進行不同組數量的比較。在傳統的小學數學教學中，平均數是作為一種典型應用題加以教學的。而新教材與傳統教材相比，新教材明顯在理解平均數的意義、概念上加重了份量。因此，設計本課時希望通過具體問題情境的呈現，吸引學生積極參與到解決實際問題的活動中，讓學生在認知沖突中逐步感受到求平均數的實際意義和價值，并啟發學生探索求平均數的基本方法。
二、教學目標
1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數。
2、運用平均數的知識解釋簡單生活現象、解決簡單實際問題的過程專用，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。
3、在活動中，進一步增強與他人交流的意識與能力，提高合作學習的效率。
4、在解決實際問題中，能體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，建立學習數學的信心。
三、重難點和教學策略
重點：理解平均數的意義，學會求簡單數據的平均數。
難點：理解平均數的意義。
對策：創設豐富的問題情境，提供學生自主探索的平臺，讓學生通過觀察、交流，形成求平均數的方法。
四、教學過程
�、俪鍪灸信藬迪嗤�，進行套圈比賽的情境，引導學生探索出比哪個隊贏，只要比總個數就可以了。
�、诔鍪镜诙伪荣悾藬挡煌�，男生三人每人都套中4個；女生四人，每人都套中3個。讓學生交流看哪個隊贏，比什么？從圖上看，男生每人都比女生多套中1個，男生準一些，所以男生贏了。明確人數不同時，應該比每人套中的個數；同時討論為什么比總個數就不公平了。
�、鄢鍪镜谌伪荣悎D，先交流看哪隊贏，比什么，明確人數不同比每人套中的個數；接著對比第二次比賽的統計圖，發現第二次每人套中的相同一下子就可以比出來，而現在每人套中有多有少，讓學生探索有什么辦法可以一下子看出平均每人套中的個數。探索并總結出移多補少的方法，并初步認識平均數。
�、芡瓿蓛傻篮唵蔚挠靡贫嘌a少求平均數的練習，鞏固求解方法
⑤接下來也會有幾盤蘋果，你能一下子就移好它嗎？有信心嗎？
追問：那么現在該怎么辦？
探究先合后分的方法。
�、拊趯W生掌握了求平均數的兩種方法后，讓學生口答5組數據的平均數，并探究平均數的范圍。
�、咦詈蟀才帕藥椎谰毩曨}。
分散難點，逐層深入
——對書本原教材改動的設想
我們每個班中，學生的差異很大，智力、基礎、習慣的不同都是都擺在我們眼前，而有效教學肯定需要面對全體學生，我覺得我們要讓學生面對一個問題一個臺階，優等生輕松一躍過去了，中等生稍加努力翻過去了，后進生咬咬牙也能爬過去，給每一個學生成功的機會，讓他們都能享受到通過努力后取得成功的喜悅。
所以結合本班學困生比較多的實際情況，我并沒有一下子就出示書本所提供的例題，就是兩組同學人數也不同，每一個同學套中的個數也不同，有多有少。我個人覺得對于我們很大一部分同學來說，直接在這個例題中比哪個隊贏，可能會無從下手，比人數不對、比總個數不對、比男生套中最多的和女生套中最多的也不對�？梢哉f找準應該比較哪個量，既是認識平均數的切入點，也是這節課的一個難點。
所以我把這一例題中找合適的比較量分散在三個比賽情境中，讓學生在不同的情況下分清在什么情況下該比較哪個量，然后再去認識平均數。
第一次，人數相同，只要比總個數。、
第二次，人數不同，但男生每人都套中4個，女生每人都套中3個，很明顯每個男生都比女生多套中1個，男生贏了。明確當人數不同時，要比每人套中的個數；人數相同時只要比總個數，（當人比每人套中的個數也行）
第三次，出示書本例題，人數不同，應該要找每人套中的個數，（當然這里所說的每人套中的個數在沒認識平均數前還不夠規范）但目的'就是讓學生去找一下子就可以比的那個每人套中個數，也就是我們所說的平均每人套中的個數。
當然，本來是希望通過第一第二次比賽的探索，讓學生在第三次比賽中順利找準比較量，但在實際過程中，那個學生還是去找了總個數去比輸贏，這說明教學設計或者教學實施還有很多不合理不有效的地方，希望大家能提出來探討。
平均數課后反思
張淵
4月7日，我執教了三年級下冊的平均數一課。平均數是統計中一個重要的概念，三年級的學生已經具備一定的收集和整理數據的能力，為學生打下了認識平均數的基礎，但平均數對于三年級的學生來說又是一個比較抽象的概念，所以讓學生在具體的情境中逐層認識平均數是我教學的主體思路。本堂課教學過程可謂有得有失，但不管是成功還是失敗對我來說都是一種收獲。
收獲一：提問需要有效性和針對性。
1、教學片段：出示男生的套圈成績統計圖。
師問：從圖中你知道了哪些信息？
生答：圖中有四個人。
生答：他們分別是李小剛、張明、王宇、陳小杰。
不難看出，學生的回答遠離了我原先的預設。反思自己的提問，“你知道了哪些信息？”是一個比較籠統、擴散的問題，學生回答的人數、姓名也是信息之一。所以提問的針對性、指向性不強難免會讓一部分學生找出一些無關的數學信息。
改進措施，更換提問說法：“根據圖上的數據，你知道了哪些數學信息？”
2、教學片斷：
學生口答完每組數據的平均數后，題目如下：
234（3）
468（6）
267（5）
507504501（504）
4162040（20）
師問：比較5組數據的平均數，你發現有何共同之處？
�。ū绢}是讓學生找出平均數的取值范圍）
生答：每組數學都是從大到小。
教師的提問同樣非常發散，有的學生在找每組數據排列從大到小的順序，有的學生在找前后數據之間的差，等等。教師的提問讓學生無處下手，所以出現前后比較的、比較排列大小順序的、比較前后差異的。
比較程健老師指教的《找規律》片段：
出示ppt，思考：
①平移次數和連號張數的關系。
②一共幾種拿法和平移次數的關系。
同樣是讓學生探究數據之間的關系，程老師的提問開門見山，學生對于探究什么就非常明確，課堂效率高。
收獲二：加強對關鍵問題的討論
片段：在計算出男女生各組的平均套圈個數后，師問：男女生哪個組贏了？
生：女生組贏了。因為女生總共套中了16個，男生一共套中了15個。比的總個數。
雖然在教學本題過程中，已經先問過，比較男女贏應該比哪個，并對應該比較每人套中的個數予肯定，但部分學生原來是想比較總個數，而我對為什么比較總個數是錯誤的卻未加以討論，以致部分同學對該比較哪個量思路還不是非常清晰。所以在教學中，對關鍵問題，怎么想是正確的，為什么？怎么想是錯誤的，為什么？都讓學生討論一下，讓每一個學生都徹底理解透，才能提高課堂教學效率。
收獲三：合理運用媒體，呈現直觀圖像
片段：男生3人，分別套中了7、5、3個。
師問：通過什么方法，可以一下子看出每人套中個數的平均水平？
討論交流后利用課件演示，條形統計圖上7格的移出2格給套中3格的，移完以后，男生每人套中個數相同。利用多媒體的演示，為學生提供了直觀的視覺感官支撐，抽象的平均數在具體的圖像的呈現下變得清晰可見，學生在視覺沖擊下對平均數的認識深刻有效。
三年級下冊小學數學說課稿 3
一、前言
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。
二、教學目標
根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法目標：
�。�1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；
（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。
3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活、學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。
三、教學重點和難點
1、教學重點
結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展學生的空間觀念。
四、說教學策略
1、學情分析學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。
2、設計理念
�。�1）讓學生學習有價值的數學教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受的、有價值的題材。在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。
（2）合作與探究，培養學生的探索精神新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的.方法之一。
3、教法這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。
4、學法
課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生或生生之間的互動、探究、合作來完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。
5、教學準備數學書本，每組學生一張校園平面設計圖，學生分小組按教室的東、南、西、北四個方向就坐。
五、教學過程
數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，我設計了以下教學環節：
（一）、創設情境，生成問題。
課的一開始，我先讓學生介紹自己在班級內的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰也介紹一下；轉個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？讓學生體會到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。
教師板書：東南西北
【課始師生的談話，不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課�！�
（二）、探索交流，解決問題
第一層次：學生介紹辨別方向的方法讓學生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學生說后，師生邊說邊寫）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹葉辨別方向等等。
【從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。】
第二層次：辨別生活中的東南西北
教師提問：今天我們坐在教室里，你能辨別現在的東南西北嗎？我給學生出示了三個活動內容：
1、你首先找到的是哪個方向，用什么方法找到的？
2、你是怎么根據這一個方向辨別出另外的三個方向的？
3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？
學生依據個人的不同經驗在小組內互相交流，有的先找到了東方，那是太陽升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過形式多樣的游戲活動，如聽口令做動作等，感知南與北相對，東與西相對。此時，教師注意進行方法的指導：東南西北是按順時針的方向排列的。這里教師不對學生做統一的要求，尊重學生不同的思維習慣。
接著讓學生說一說教室的東南西北四面墻上都有些什么？
將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶。認識了東南西北，接著我讓學生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰？
使學生進一步加深對不同方向的認識。接著我讓講臺前的學生進行介紹，同時變換方向進行介紹，學生可能會受前后左右相對性的影響，認為方向也會因為轉個方向，而使自己的方向發生了變化，從而讓學生通過探討使學生明白，方向是固定的，不會因觀察者的朝向而發生變化，從而使學生區別前后左右的相對性。
隨后安排一個開火車找方向的小游戲，讓學生閉眼想象，睜眼判斷，發揮學生的空間想象能力，培養學生的空間觀念。
第三層次：辨別地圖上的東南西北課前，我帶領學生進一步熟悉了校園，讓學生說一說校園中的建筑物在學校的大體位置。然后發給每個學生一張畫好方格的校園平面圖，讓學生以操場為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。學生獨立設計，反饋。預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。
教師板書：上北下南，左西右東讓學生親身經歷畫平面圖，統一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。
（三）、鞏固應用，內化提高本環節主要設計了靈活有趣，富有創新的練習。
1、看簡單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學上學可以怎樣走？（練習一第3題）
2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。
【讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中，鞏固了所學的知識，進一步發展了學生的空間觀念，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，同時也培養了學生的應用意識和解決問題的能力�！�
（四）、回顧整理，反思提升
課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。至于本節課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。本節課我遵循以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線的教學原則，各種活動貫穿其中，充分體現了新課標的精神。教學中學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛活躍。這一課經過學生的自主探索，教師的有效引導，取得了預期的教學效果。謝謝！板書設計東南西北北（上）西（左）東（右）南（下）教學反思數學知識來源于生活，服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。因此，我在本課時教學中努力挖掘生活中有利于培養學生實踐能力的素材，找準結合點，力求做到在每個環節上盡可能多地給學生一些實踐活動的空間。從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報、交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右方位知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用到方位知識，感受數學與日常生活的密切聯系。
結合校園和教室的具體情況，讓學生介紹校園和教室的四個方向各有什么，使學生進一步熟悉東、南、西、北這四個方位。這一單元雖然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。讓學生把所學的有關方面知識運用到實際生活中，使學生獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受與日常生活的聯系，培養了學生的應用意識和解決問題的能力。
三年級下冊小學數學說課稿 4
尊敬的評委、老師：
大家好。
我今天說課的內容是人教版小學數學義務教育三年級下冊第46頁～48頁的例1及做一做。我分五個階段完成說課。一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教具準備，五是說教學過程。
一、是說教材
1、教材內容的地位、作用和意義：
年、月、日是常用的，與人們的生活離不開的時間單位。我們知道時間單位是較為抽象的計算單位。學生已經學習并掌握了時、分、秒，本單元是此基礎上向學生介紹有關年、月、日等時間單位方面知識的。本課是讓學生觀察認識時間單位年、月、日以及它們之間的關系，且哪幾個月是大月，哪幾個月是小月，和一年有多少天。隨著年齡增長，生活經驗的增多，年、月、日的知識也越來越多地出現在他們的生活和學習中，有了形成較長的時間觀念的基礎，理解一年或者一個月的時間有多長，需借助一定的想象力。因而教材注意聯系實際，提高學生的學習興趣，使學生初步了解年、月、日的有關知識。
2、教學目標
（1）知識與技能：
引導學生認識時間單位：年、月、日，知道大月、小月的知識，記住各月的天數；使學生會判斷大、小月；學生能與生活聯系起來，熟練地運用年、月、日的知識解決簡單的實際問題，增強應用意識。
�。�2）過程與方法：通過探索與交流，幫助學生建立較長的時間觀念，激發學生的學習興趣，進一步培養數感，培養學生認真觀察、歸納概括和邏輯思維能力。
�。�3）情感態度與價值觀：使學生感受到數學知識和實際生活的緊密聯系，激發學習興趣。培養學生珍惜時間的良好習慣。
3、教學重難點
�。�1）探究發現年、月、日之間的關系。
�。�2）發現并掌握大月、小月的判斷方法。
二、是說教法
為了體現新課標的教學理念，依據現代認知科學理論，遵循學生的認知規律，我采取的教法是：
�。�1）努力體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。注重知識形成過程的教學，通過啟發、誘導、設置懸念，培養學生探討知識的能力和抽象概括能力，做到從學生的“要我學”到“我要學”意識轉變，真正把學生當作學習的主人。
（2）盡量利用直觀教具、演示等手段達到激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。
三、是說學法
由于年、月、日的知識比較抽象，而三年級的學生是以具體形象思維為主，所以這節課我采用的學法是：教師適當引導學生聯系生活，從而形象直觀理解該知識。并運用學會的知識解決生活中的實際問題。也可以讓學生觀察、質疑、討論、總結、概括、實踐運用等手段調動學生學習積極性和主動性。讓學生有充分的時間和機會動手操作、觀察等方法主動獲取知識，進一步培養學生的學習意識和觀察分析、歸納能力，學習主動探究問題的方法。
四、是說教具準備
學生：不同年份的年歷卡。
教師：課件、年歷等。
五、是說教學過程
本節課的教學流程我分為四個環節。
第一環節：復習舊知
師：（出示課件）現在老師給大家1分鐘邊看題邊想，把答案記在腦子里。（1分鐘過去了）師：老師要請五位同學分別來完成這五道練習題，誰來呢？（學生舉手）我先請一位學生回答第一題，然后發動學生評論，統一認識，得出結論：2時=（120）分。（出示隱藏答案）。然后對回答正確的學生進行表揚。（我平時上課的表揚方式是全體學生邊拍手邊說：嘿嘿嘿，你真棒。）同上完成以下四道練習題最后提問：大家知道時分秒都是什么單位？（學生就會回答是時間單位）
這樣設計的意圖在于檢查學生舊知識的掌握情況，為后面要學新的'時間單位做好鋪墊。
第二個環節：設置懸念、情景導入
師：同學們上課到現在你們一定很累了吧？老師給你們講一個故事放松放松一下好不好？”（這時同學們的情趣會高漲起來。）但在講故事之前老師要向你們提出幾個要求，那就是聽故事要認真，聽完了要回答幾個問題哦�。ǔ鍪菊n件開始講故事）故事講完了，請大家想一想，我們的警察是怎么一下就發現了呢？發現什么呢？請同學們拿出老師課前發給大家1993年年歷卡片。假如你現在就是這位警察，請你在卡片上找出這位罪犯的生日。（學生在尋找時，我提示他們要在2月份找。）學生找了一會兒就會說找不到2月29日這一天。為什么呢？你們想知道嗎？（學生肯定會說想）因為1993年2月份根本就沒有29日這一天，所以我們的警察就知道他的護照是假的。由此可見，年、月、日這個時間單位在我們的日常生活中有多重要。這就是今天我們要一起來學習的比原來時、分、秒更大的時間單位：年、月、日。（板課題：年、月、日）
這樣設計的意圖：一方面可以將學生的注意力高度集中起來，有利于課堂教學，另一方面，更重要的是提高學生的求知欲望。
師：請同學們先閉上眼睛（出示課件），現在可以睜開了。（當學生看到這張照片可能會很高興地議論：這不是咱們班的同學跳舞的照
片嗎？）對！請同學們回憶一下，這是咱們班在哪一年的什么節日參加表演時拍下的照片呢？（出示隱藏時間xxxx年1月1日）
師：大家還想看照片嗎？（學生肯定特別高興地說：想！出示課件當學生看到張相片也肯定會說：這不是最近咱們班女子拔河比賽的照片嗎？）對！那大家還記得這是什么時候拍的嗎？（同時出示隱藏時間）
師：同學們，你們知道10月1日是什么節日嗎？（學生會回答：國慶節）那么國慶節是從哪一年開始的呢？（學生可能會說不知道）這張照片拍的是我們的毛主席10月1日在天安門上宣布中華人民共和國成立的時刻，那是在哪一年呢？（同時出示隱藏時間1949年）從此我國的第一個國慶節就在1949年10月1日這一天誕生了。
我們再來看下一張照片。（出示課件）
大家看，照片上的人怎么樣呢？（學生可能會回答他們高興得大叫起來�。┠撬麄優槭裁催@么激動、高興呢？（老師用鼠標指著“中國申奧成功”這幾個字提示學生。學生會回答中國申奧成功了）那這個激動人心的時刻是在哪一年的7月13日呢？（同時出示隱藏時間xxx年。）那我們一起來讀一下xxx年7月13日中國申奧成功。
師：（出示課件）請同學們說一說，這又是一個什么有意義的日子呢？（學生一看照片自然會說出3月12日是植樹節。）對！同學們的眼睛真亮！那我們一起來讀一下：3月12日是植樹節。
師：那這張圖片呢？（學生看到這張圖片就會脫口而出六一兒童節是6月1日。）對！同學們真棒！我們自己來表揚自己一下：嘿嘿嘿，我真棒！
師：同學們像以上這些有意義的日子都需要用哪些時間單位去記載呢？（學生自然會回答年、月、日）那大家再大聲得讀一讀課題：年、月、日。（再一次出示板書年、月、日）
這樣設計的意圖，是為了讓學生體會到年、月、日這個知識來自生活實際中，以致學習本知識的必要性，從而激發學生的學習興趣。
第三環節：合作學習，探索新知。
師：請大家拿出課前老師發給你們2005年的年歷卡，一邊看一邊想如何回答這幾道思考題，（出示課件）并做出答案。學生邊回答教師邊板書（出示課件）按問題的順序出示隱藏答案。如一年有12個月；1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月是31天；4月、6月、9月、11月是30天。師：同學們睜大眼睛看一看還有那個月沒有出來跟我們玩呢？（學生回答2月份）（出示隱藏答案2月）那2005年的2月份是多少天呢？（學生回答28天）（出示隱藏答案28天）師：人們習慣把有31天的叫大月，（在31天后板書大月，出示隱藏答案）把30天的叫小月。（在30天后板書小月，出示隱藏答案）那么2月既不是大月也不是小月那它是什么月呢？（出示隱藏答案特殊月）
師：同學們誰有什么好辦法能較快地記住各月有多少天？（啟發學生開動腦筋，說出自己的辦法。）表揚能想出比較好的辦法的學生。現在輪到老師向你們介紹一種拳頭記數法看你們喜不喜歡。（出示課件）師示范演示：請大家舉起左手，攥成拳頭，背向自己。從食指的凸起處依次往小指那數：1、2、3……12。數8月時要從數1月的地方數。凡是凸起的是31天也是大月，凹下去的是30天也是小月，除2月外。
學生自己練習拳頭記數法，同桌互練互評，指定學生演示，大家評。然后根據投影的拳頭全體一齊記憶。最后再介紹兩首兒歌請學生選擇一個自己認為好的辦法記一記。（出示課件）
第四環節：：巧設練習，鞏固新知
（1）為了讓學生所學知識能夠很好的吸收，我設計了“我報月份，你聽好，大月點頭，小月擊掌”的游戲。判斷大、小月游戲的加入，使整個課堂的氣氛達到高潮，學生的學習興趣被充分調動，學生數學意識的形成和發展得到進一步提升。
（2）師：看誰是個聰明的小朋友，能以最快的速度完成這兩道練習題。（出示課件）學生完成練習后，師生共同訂正答案。
�。�3）拓展延伸，回歸生活。
為了拓展學生的思維，在課堂的最后幾分鐘我設計了一道開放性練習題：小明在外婆家連續住了62天，正好是兩個月，你知道是哪兩個月嗎？如果是61天？60天呢？給學有余力的學生創建繼續發展的空間。
這樣設計的意圖是為了活躍學生思維，調動學生學習積極性，讓學生感受到生活中處處有數學，營造了一個“輕松和諧”的課堂氛圍。
至此，結束整節課的教學，在設計過程中，由于本人水平有限，可能純在不少問題，希望得到老師們的指導。
三年級下冊小學數學說課稿 5
一、說教材
1、說課內容：九年義務教育新人教版六年制小學數學第六冊第58頁的《乘法口算》。
2、教材分析
《乘法口算》是人教版三年級下冊第58頁的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的�？谒闶枪P算的基礎，以往的口算教學過多的強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練使學生感到枯燥無味，甚至于對數學失去興趣。本節課教材把口算教學和解決生活實際問題聯系在一起，創設了郵遞員送報紙和信件的生活情景，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。對于學生來講，有了前面已有的知識，在一定情境創設的探究過程中來研究本節課的內容，學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
3、教學目標：
根據教材特點，從知識、技能和情感三個方面擬訂本節課的教學目標：
1、使學生理解并掌握整十、整百數的口算乘法，能比較熟練地進行口算。
2、引導學生運用多種算法進行口算，培養學生的發散思維能力。
3、通過各種數學活動使學生能運用乘法口算知識解決日常生活中的一些具體問題。
4、教學重難點：
教學重點：使學生掌握兩位數乘兩位數的口算方法。
教學難點：靈活運用乘法口算解決實際生活中的具體問題、明確口算算理。
二、說教學理念
《課程標準》的基本理念指明學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
三、說教法和學法
1、教法
創設學生熟悉的情境，通過解決實際問題學習口算方法。
《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征、并熟悉的實際生活的情境素材，使學生體會到乘法口算在生活中的實際運用。教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會產生興趣。以學生所熟悉的郵遞員送報紙和信件為教學情境，創設熟悉的具體的問題情境，在這樣的生活情境中探索口算方法、不僅解決所提出的實際問題激發學生學習的興趣，同時也讓學生認識到數學與現實生活的密切聯系，體會到學生是解決問題的重要工具，從而感受到數學的價值，形成科學的世界觀。
2、學法
讓學生經歷知識的形成過程，是《課標》倡導的重要改革理念之一。本節在根據學生已有的知識和熟悉生活知識的基礎上，為學生提供探索乘法口算的具體問題情境，學生在輕松、開放的.課堂氣氛中，積極參與到創設的問題情境中，自主探索適合自己的口算方法，開展組員間的合作學習和交流，實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學生能夠在思考和探究中學習到口算的不同方法，讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。
四、說教學程序
教學一開始，就設計了一個簡單的生活情境：
郵遞員送信，既達到了復習舊知的目的，又能組織學生積極參與，同時又及時對學生的練習結果進行評價，讓學生有了認真學習的積極性。在學習新知的環節中，又利用剛才創設的生活情境，讓學生從生活事例中發現數學知識，發現數學問題，讓學生體會到生活中有數學，數學來源于生活。
在學生自主探究口算方法過程中，第一個問題“郵遞員叔叔工作10天，要送多少份報紙、多少封信？”算式是300×10=3000，60×10=600，教師根據兒童心理特征，創設學生熟悉的情境，讓學生在輕松、開放的課堂氣氛中，積極參與到創設的問題情境中，通過小組合作、自主探究等學習方法找到適合自己的口算方法。通過教師的引導、點撥，讓學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷口算乘法的過程，倡導算法的多樣化。
使學生進一步理解算理。第二個問題“工作一個月，又要送多少份報紙、多少封信？”300×30=9000，60×30=1800時，由剛才的“扶”到現在的“放”，比一比，看誰算得快，并且說說自己的想法，自己是怎么樣，怎樣才能說明結果是正確地。使學生能夠學習到口算的不同方法，讓學生經歷從“多樣化”到“優化”的過程，提升學生思維的抽象度和靈活度，實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅。進而引導學生發現、總結規律：兩個因數末尾都有“0”的乘法，口算時只要先把“0”前面的數相乘，再看兩個因數的末尾一共有幾個“0”，就在乘得的積的末尾添上幾個“0”。
在應用方法的鞏固練習中，分四個層次：第一個練習是改錯題，有多添加0的，有少添加0的，還有乘法誤用加法計算的，其中“50×60=300”是學生易犯的一個典型錯誤，通過讓學生找錯、改錯，可以減少學生在今后計算中犯同樣的錯誤。第二個練習是你出我算，要求同桌每人編2道這樣的口算式題；都不要把答案寫出來。將你的口算式題給你的同桌，考考他，是不是掌握了口算方法？這樣既調動了學生的積極性，又培養了同桌的合作能力。第三個練習是摘香蕉游戲。讓學生看課件來進行口算。第四個練習是運用知識、解決問題。培養學生靈活運用知識解決問題的能力。
最后一個是拓展練習，我根據本課內容設計了由積推想因數的拓展練習，讓學生根據本課學習的口算乘法類型來推想有幾種不同的填法，（）×（）=2400，（）×（）=4000，這里既要求學生用口訣來推想兩個因數0前面的數有幾種不同的填法，又要求學生根據積末尾的0的個數來分配兩個因數末尾的0的個數。特別是積4000的算式，既可以是想成兩個因數0前面的數相乘得4的，也可以是相乘得40的，這樣的練習設計充分調動學生的思維，讓學生將本課所學知識運用其中，同時也關注了不同層次學生的不同發展，因為練習設計沒有限定要寫出幾種填法，讓每個學生都量力而行，在自己的水平上有所提高。
最后的課堂總結以給聰聰回信的方式對學習內容進行了回顧。
三年級下冊小學數學說課稿 6
設計說明：
在學習本節課之前，學生已經能用點子圖計算兩位數乘一位數，并理解了兩位數乘一位數的算理。本節的教學內容，學生用知識遷移的方法就能掌握，所以在教學設計上有以下特色：
1.給學生提供充分的探究時間和空間。在教學中，讓每個學生都能在點子圖上操作，給學生足夠的思考和探究時間與空間，使他們經歷完整的探究的過程，體會探究的樂趣，從而樹立自主學習的意識和自信心。
2.注重對算法的展示和理解。在探究過程中，學生會發現多種計算方法，也會有很多自己的想法。在教學中，給學生提供足夠的展示自己想法和算法的機會，激發學生探究和思考的積極性，提高學生自主解決問題的能力。
教學內容：隊列表演(一)(課本第32—33頁.)
教學目標：
1.結合“隊列表演”的具體情境，利用點子圖探索兩位數乘兩位數的計算方法，理解算理。
2.經歷交流各自算法的過程，體驗算法多樣化。
3.正確進行兩位數乘兩位數的乘法橫式筆算，并選擇正確簡潔的運算途徑。
教學重難點：理解兩位數乘兩位數的算理。
課前準備：教師準備：PPT課件、點子圖。
學生準備：點子圖。
教學過程：
一、情景導學
1.出示閱兵儀式的隊列圖片，談話導入，揭示課題。
2.學校舉行隊列表演，一共有行，每行有14人(課件出示教材第32頁的主題圖)
二、探究新知、展示算法
1.獨立提出數學問題，搞清楚要解決的是什么問題，要列什么樣的算式解決，為什么這樣列式?
2.引導發現：這個算式和前面學過的乘法算式有什么不同?
板書知識性課題。
3.估一估：乘積大約是多少?
4.引導學生利用點子圖算出14×12的結果。
師：還記得我們學過的把整體分塊求積的方法嗎?請你們在點子圖上圈一圈，看看能否算出14×12(或12×14)的得數。
(1)學生獨立思考，利用點子圖圈一圈、根據圈的過程寫出算式。
(2)小組交流。
(3)展示學生的想法：(課件出示教材第32頁的例1)
師：你們算出得數了嗎?能說說你們的算法嗎?
請學生說說自己的算法，把圈點子圖的過程和算式對應說明。
方法一：把12拆成6乘2的`形式進行口算，轉化成兩位數乘一位數的連乘計算。
方法二：把12拆成10和2，再進行口算。
方法三：把14、12都拆成整十數和一位數，進行口算。
5.出示P32表格，引導學生理解。(課件出示教材第32頁的例2)
(1)這個表格你能看懂嗎?說一說。
(2)討論交流：表格中的數據是怎么得到的?
(3)能看出表格中的數與點子圖及算式之間的聯系嗎?在學生充分交流自己的想法后，歸納與指導。
三、知識歸納、精講點撥
1.歸納提升，引出轉化法：
師：面臨兩位數乘兩位數計算這個新問題師，我們把其中的一個乘數分成兩個一位數，用連乘法計算�；蛘甙哑渲械囊粋�乘數分成一個整十數和一個一位數，用另一個乘數分別與這兩個數先乘，再把積相加，都是轉化成舊知識來解決。
2.完成算一算：(課件出示教材第32頁的算一算)
(1)用自己喜歡的方法進行計算。
(2)指名匯報學生的想法。
四、拓展應用
完成練一練第1題。
鼓勵學生獨立地解決問題，提倡算法多樣化。
五、課后小結
師：這節課，你們有什么收獲?
三年級下冊小學數學說課稿 7
4月23日的校本教研活動中，聽了程老師執教的《面積和面積單位》這節課，程老師幽默風趣的課堂組織能力，學生快樂輕松地學習給我留下了深刻印象，受益匪淺。
1、在活動中導入新課，激發學生的學習興趣。
新課開始，教師就讓學生在動手摸一摸的比較中，激發學生的學習興趣，先摸一摸數學書的面，再摸一摸文具盒的面，哪個大？第二次摸一摸課桌的面書的面，第三次摸一摸黑板的面，桌子的面，哪個大？這樣很好的從學生身邊的事物出發進行導入新課，既激發了學生學習的興趣，也有利于學生在具體情境中借助已有的知識經驗進行學習，從中獲得較為豐富的感性認識，為理解面積定義做了鋪墊。感知面積的內涵之后，讓學生通過“觀察、重疊”等方法比較面積的大小。又在此基礎上讓學生擺學具說面積大小，體驗到沒有統一的面積單位不便于交流，從而自然地導出面積單位。
2、充分體現學生為主體的教學理念。
程老師在教學中，充分利用小組合作，動手操作，理解“面積單位”這一概念。在學習面積單位時，教師為學生準備了不同形狀，不同大小的圖形，通過學生自己想辦法比較兩張紙面積的大小，讓學生在操作中，充分理解測量物體面積要用統一的標準，這統一標準就是要學習的面積單位。讓學生在不斷探索、交流中構建知識，這樣符合學生的認知探索規律，有利于學生面積單位這一知識的形成。
3、找出生活中的單位面積物體，為學生建立表象。在認識了1平方厘米時，教師讓學生找出生活中哪些物體的面差不多是1平方厘米，如指甲蓋，鍵盤上的'鍵等，同樣1平方分米的物品的尋找，特別是1平方米的報紙的出現，讓學生感受到1平方米的面積好大，并通過能站幾個人來實際感受1平方米的大小，激活了學生已有的知識經驗。并為學生建立了單位面積的大小，教學效果好。
本節課程老師設計思路清晰、目標明確，緊密聯系學生的生活實際，有利于讓學生在具體情景中借助已有的知識經驗進行學習，注重了學習過程的探索性，體現了學生的主體性和教師的主導性，重視了學生知識的形成過程，符合新課程標準的教育理念。
三年級下冊小學數學說課稿 8
教學目標：
�。�、 解并掌握連乘式題的運算順序，并能正確計算。
�。�、 結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程，逐步培養估算的意識和能力。
３、 通過合作、交流，體驗估算方法的多樣化，發展學生的數學思考能力。
教學重點：
掌握連乘式題的運算順序，并能正確計算。
教學難點：
結合具體情境進行估算，解釋估算的過程。
教具準備：
課件、投影
教學過程：
一、溫習鋪墊
1、口算
20×3＝ 0×6＝ 8×0＝ 24×3＝
12×8＝ 12×4＝ 22×4＝ 300×4＝
2、豎式計算
48×4＝ 320×5＝ 602×5＝ 540×3＝
二、創設情境
秋季運動會即將拉開序幕，同學們為了取得優異成績正積極準備著。為了咱們班的運動員在運動場上能賽出風格、賽出成績，在運動會上，邱老師給運動員們準備了兩箱礦泉水。（出示課件：師生到商場購物的情境，展示礦泉水的'價格，每箱24瓶，每瓶3元），請同學們幫老師算一算，老師需要準備多少錢呢？
三、自主探究 感悟新知
1、學生自己先立嘗試解決。要求每位同學認真讀讀想想，在練習本上解答出來。
2、小組進行交流
要求：每位同學都要說出自己的解法，其余同學要認真聽取，并對其方法進行研討。組長選一位同學做好記錄。
3、全班交流算法
哪位同學愿意交流你的算法?
生1：我世算的。要比120元多。算式是20×3×2=120（元）
生2：150元就夠了。算式是25×2×3=150（元）
生3：先求一瓶礦泉水多少錢，再求一箱多少錢，算式是
24×3=72（元） 72×2=144（元）
生4：我的想法和生3的一樣，只不過列了綜合算式。
24×3×2=72×2=144（元）
……
師：還可以怎樣算呢？
4、小結：同學們今天表現真棒。用了這么多的方法幫老師算出了準備的錢數，這么多的方法你喜荒一種方法呢？把你喜歡的方法給同位說一說。
四、拓展應用 鞏固提高
1、學校要求每個班選8名運動員參加比賽，三、四年級共有24個班，每人參加三項，一共參加了幾項？
2、二年級參加了跳繩比賽，4人一組，每組一分鐘平均跳65下，6個小組一共跳了多少下？
3、課堂作業：
�。�1）試一試1、學生在書上計算。
�。�2）試一試2、估算學校學生人數時，請學生討論后再交流方法。
五、課堂總結：
這節課你有什么收獲？你想對大家說些什么？
三年級下冊小學數學說課稿 9
《周長的認識》是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上進行教學的，是一堂概念與計算相結合的課。教材編排不揭示嚴格的定義，但要求通過教學對“周長”留下深刻的痕跡。我結合對新課程理念的一些認識，粗談一下對這節課聽后的感想。
對學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在課的開始，寧老師通過“周”字創設情境，引出了本節課的課題——“周長”。數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的.眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。然后設計了談話這一環節，以及通過摸一摸，指一指讓學生初步了解周長的含義。接著慢慢深入去探究，整個過程比較順。同時，在本節課中，寧老師從日常生活中搜集了常見的圖形，接著創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。寧老師的這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優點：
1、以知識的系統性和學生的后續學習為著眼點，拓寬周長概念。從本課教學的地位和學生后續學習考慮，把周長概念描述為“圍成平面圖形一周的長度，叫做它的周長”這樣處理教材，既反映了對教材的正確把握，也規范了知識的系統性。
2、以實踐性為準則，確立解決問題的策略。本課在概念理解教學上定在感悟的層面。增設研究求周長的策略環節，旨在體現教學的實踐性原則，目的是讓學生體會解決問題就要從方法策略入手，在比較中得出最優方案中的一個特殊的具體過程。這一點寧老師做得比較好。比如，在測量平面圖形的周長時，為了讓學生對兩類圖形（由線段圍成的圖形和由曲線圍成的圖形）周長的測量有一個完整的認識，又不至于費時太多，教師安排幾個圖形――圓、五角星、長方形等，同時讓學生測量。學生在探索測量方法時，積極動腦，想出了量、圍等多種方法，認識到不管是哪種方法，只要測算出的確實是它們的周長，都可以。由此，深化了對周長的認識。而在此基礎上對方法的優化，又提升了他們的思維。
3、確定以學生為主體的探索性的學習模式。教師尊重學生，發揮教學民主，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，體現教師是學習的組織者、引導者、合作者和共同研究者
4、善于因勢利導，探索發現。
本節課寧老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。
在學生對周長有了感性的認識之后，讓學生理性的思考，討論：要求出這些圖形的周長怎么辦？討論有兩種情況：
1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長度。
2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過動手操作，讓他們發現解決問題的最佳方法。但是具體要量幾條邊呢？通過觀察發現有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了（如五角星、正方形等）。這樣學生在自身的探索討論下很容易的就求出了這些圖形的周長。
教學中注重了對學生估算能力的培養。如在討論怎樣知道這些圖形的周長時，教師提到了“用估算”，寧老師也讓學生嘗試一下，先去估算，再測量，適當地培養了一下學生的估算能力。
總的來說，寧老師的這節課教學目標定位較準確，思想方法能適當滲透，學習素材選擇比較合理，較好地實現了課堂學習的有效性。
當然，我覺得有些地方還值得商討：
新課標指出人人學有價值的數學，在生活中體驗數學。而寧老師在這節課的最后，只是簡單地跟學生說，在生活中有很多的數學問題，今后慢慢去發現。我想，是不是能在當堂設計一些家庭作業，讓學生去操作體驗一回呢？比如，在學生掌握了周長的計算方法后，讓學生回家求出飯桌和地板磚的周長，或者回去量一量自己穿的衣服的腰圍和頭圍，等等。讓學生感覺到生活中處處有數學，提高學生學習數學的興趣。
小課堂，大世界，它包含著學習的機智、合作的智慧、思維的方式、積極的情感。讓我們關注學生的體驗，讓每個學生走進自己的世界，體驗數學，體驗生活，和諧發展，健康成長。
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