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《普羅米修斯》說課稿（精選15篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《普羅米修斯》說課稿，歡迎大家分享。
《普羅米修斯》說課稿 1
一、說教材
《普羅米修斯》是人教版小學語文四年級下冊第八單元的一篇課文，它講述的是天神普羅米修斯冒著生命危險從太陽神阿波羅那里拿取了火種，解決了人類沒有火的痛苦，因此觸犯了天規，受到宙斯最嚴厲的懲罰，但他堅強不屈，最后在大力神赫拉克勒斯的救助下，終于獲得了自由的故事。這個故事給我們展現的是一個具有勇敢、堅強、博愛精神的英雄。
以此，我確立了本課第一課時的教學目標：
1、正確認讀本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，品讀重點詞句。
3、體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。
其中潛心研讀，品詞析句，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神是這節課的教學重點難點。
二、說教學理念
準確把握《語文課程標準》，以文為本、以生為本、以讀為本，立足課堂、立足發展是我這一節課的教學理念。
三、說教學流程，
這是我說課的重點。在教學中，我安排了以下四個環節：
(一)、創設情境，引入新課
(二)、初讀課文，整體感知
(三)、研讀文本、品味人物
(四)、讀寫結合，抒發情感
(一)、創設情境，引入新課
教學伊始，我先播放一段2008年奧運圣火傳遞的視頻。 引導孩子們思考：奧運會前為什么要設立圣火傳遞的儀式?以此激發他們探究神話人物普羅米修斯的興趣。
(二)、初讀課文，整體感知
從整體入手是高效閱讀的重要手段。課堂上我讓孩子們根據要求自學課文，(自由朗讀課文讀準字音，讀通句子，并想一想課文講了一件什么事情?)
然后反饋交流，檢查本課生詞的掌握情況，掃清閱讀障礙：領袖 吩咐 饒恕 押 狠心 肝臟 挽弓搭箭
在他們一一讀出文本中出現的四個神的名字后：阿波羅 赫拉克勒斯 宙斯 普羅米修斯
引導他們根據這些神的名字概括出課文的主要內容。
通過師生與文本之間的初次對話，孩子們不僅整體感知了文本，疏通了文意，而且總結概括能力也得到有效訓練。
(三)、研讀文本、品味人物
1、品讀“造�！保形蛏屏�。
“感人心者莫過于言�！蔽乙晕闹械钠樟_米修斯所說的話作為研讀文本的切入點
引導孩子們反復朗讀，體會 “為人類造福，有什么錯?”這個反問句式，明白普羅米修斯心中那份堅定的信念——為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!)
讀到這里，孩子們定然會生疑：為人類拿取火種，這究竟是不是在造福人類呢?
此時讓他們回過頭來默讀課文的一、二自然段，找出能夠證明拿取火種就是在造福人類的證據。自然這樣兩句話便從文本中跳了出來：
�、俸芫煤芫靡郧埃孛嫔蠜]有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的.猛獸……
教育即生活。為了讓孩子們真切地走進文本，我引導他們聯系實際，想想生活中哪些地方需要“火”。想象地球上沒有火種時，遠古的人們過著怎樣的生活?孩子們通過想象、交流、朗讀，體會到遠古時代人類沒有火的不便、甚至面臨著各種危險。
而品讀第2句話時，為了讓孩子們充分感受這火的珍貴，我將原句變成詩的語言，讓他們自由地誦讀、體會。
自從有了火，
人類就開始用它燒熟食物;
自從有了火，
人類就開始用它驅寒取暖;
自從有了火，
人類就開始用它來驅趕危害人類的猛獸
……
句子末尾的省略號是教材的留白，我抓住這個點，讓孩子們展開想象的翅膀：自從有了火，人類就開始用它干什么，這樣文本變得更為豐滿，學生的語感、想象力、表達力都得到了訓練。
這樣，人類“無火”與“有火”的世界形成鮮明的對比，孩子們深深體會到普羅米修斯冒著生命危險“拿取火種”，這就是在造福人類。
2、品讀“痛苦”，感悟不屈。
課文的6、7自然段描寫了普羅米修斯是如何忍受巨痛的，這是孩子們品讀感悟的重點和難點所在，我讓他們根據要求在讀中感悟，在悟中品讀。(自由讀一讀課文，想一想普羅米修斯受到怎樣的懲罰，畫一畫他所承受痛苦的語句，并與周圍同學說一說自己的感受�！�)
在交流中，我重點品讀以下三個句子。
①普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
�、诤菪牡闹嫠褂峙闪艘恢粌磹旱您慂棧刻煺驹谄樟_米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
�、郯滋� ，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
對這三個句子的學習，我采取變式的教學方法。
第一句話，引導孩子們抓住文本中的關鍵詞語談感受、說理解，從而揣摩語言，體會他們在表情達意上的作用。
第二句話，則采用圖文結合的方式，孩子們一定能從鷲鷹那尖利的嘴，令人生畏的鳴叫聲中，感受到它們的兇殘，體驗到普羅米修斯所承受的痛苦無與倫比。
第三句話，為了讓孩子們理解這種痛苦是永無止境的，體驗普羅米修斯的堅忍，我創設這樣一個分組朗讀的情境：
第一天， 他的肝臟被吃光了，第二天，他的肝臟被吃光了，一個月過去了，一百年過去了一萬年過去了
全班同學一齊誦讀整段文本。
最后師生合作朗讀這三個句子。
這樣，文本之情，角色之情，師生之情，三情合一，營造了一個情感交融的課堂氛圍。孩子們不僅習得了語言，還品味出文字背后的情感，體會到普羅米修斯在時間的長河里，像人一樣忍受著痛苦的煎熬，但仍堅守著自己的諾言。我引導他們再次品讀普羅米修斯所說的話(為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!)
(四)、讀寫結合，抒發情感
通過讀書、討論、交流，天神普羅米修斯的英雄形象已深深打動了孩子們的心。此時他們一定有千言萬語想要表達，最后我安排了一個課堂小練筆，讓他們直抒胸意。(普羅米修斯為了讓人類過上有火的日子，甘愿忍受巨大的痛苦。面對這樣的一個神，你想對他說什么呢，拿起筆寫寫吧。)
《普羅米修斯》說課稿 2
一、抓主要人物，理清脈絡。
邱老師先直接導入引出“同學們，通過上節課的學習，我們知道這位給人類帶來火種的神是——普羅米修斯，他冒著生命危險去太陽神阿波羅那里拿取火種，因此受到宙斯嚴厲的懲罰�！笨此撇唤浺獾囊痪湓挘瑓s體現了老師的智慧：使學生回憶已學的知識，激發學生學習神話故事的興趣。課文中的人物不多，在熟悉課文內容的基礎上，把人物串起來就能說清課文的主要內容。利用人物之間的關系概括課文主要內容也是一種簡便的好方法。在實際教學中，學生潛移默化的學會概括課文的主要內容。使文章內容更簡練，線索更清晰，達到培養學生的抽象思維能力和概括能力的目的。
二、走進畫面，感受痛苦
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。課文5～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究，讓學生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分，邊讀邊寫下體會。
畫面一：鐵環鎖崖
1、提取文本語言，感受英雄壯舉
細心體會重點句，在學習普羅米修斯鐵環鎖崖一部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什么鎖不住的是什么？再比如“風吹雨淋”，從這個詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間，學生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
2、個性解讀語言，感受英雄壯舉
在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：選擇其中的一個畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。（小練筆）
出示句式訓練：
春天大雨滂沱，他____________________。
夏天烈日炎炎，他_______________________________。
秋天寒風呼嘯，他_______________________________。
冬天大雪紛飛，他_______________________________。
抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
畫面二：鷲鷹啄食
1、調動生活體驗，感受英雄壯舉
我引導學生調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？
同時面對圖畫，教師是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝臟又重新長了起來，原以為痛苦就此過去，沒想到我們又看到了那可怕的一幕：這時滿懷悲痛的心情引導學生進行對課文內容的補白一天，兩天過去了，鷲鷹在（），一個月、兩個月過去了，鷲鷹在（），一年、十年過去了，鷲鷹還在（）
然后啟發學生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內心。
2、語言表達轉換，感受英雄壯舉
當宙斯大發雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對話，這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。
這樣抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果較好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。
三、通過想象，體悟精神。
在教學過程中，胡老師多次設計了關聯詞語填空練習，此刻普羅米修斯只要（），就可以（），但是，他寧可（），也不（）。通過學生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強忍受各種痛苦，不顧個人安危的'畫面，還有普羅米修斯心里所想的，進一步體會他的堅強、勇敢與獻身精神。在教學普受到懲罰的時候，教師通過情境的創設讓學生體會普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎么樣？學生馬上說：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹蔭呀！”當暴雨打在他身上，普羅米修斯會怎么樣？學生說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上�！苯又處熇^續創設情境，引導學生體會普除了受到肉體的折磨，還要經受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過情境的創設，學生真切的體會到普的痛苦，更進一步體會普為了人類甘愿受苦的獻身精神。
課堂中的亮點很多，值得我們學習。當然，教學永遠是一門有缺憾的藝術。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時”，提出的問題有點突兀，可以在朗讀的基礎上體會普堅定的信念，然后說說決心能換成決定嗎？先讓學生說說，再出示兩個詞語的概念，分清楚兩詞之間的區別，這樣處理更好一點。
全文學習圍繞普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這句話的教學邱老師如果能夠采用文本回讀，在兩個畫面的學習中，這句話通過反復出現在學生耳畔，那么普羅米修斯為追求人類理想生活，而敢于反抗最高統治者，甚至犧牲一切的精神將會植根于學生的心間
學語文，語言永遠是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語言中，語文還是拿著“語言”去影響學生情感、情趣、情操，積淀成學生的價值觀人生觀。邱老師在教學中能夠立足于語言，從語言中讀出形象，讀出情感，讀得語感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達。這永遠是語文課最真實最有效的追求。
《普羅米修斯》說課稿 3
一、走進文本，潛心研讀（說教材、目標）
《普羅米修斯》講述的是天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種，解決了人類沒有火的痛苦，因此受到宙斯最嚴厲的懲罰，但他堅強不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，終于獲得了自由的故事。這個故事給我們展現的是一個具有勇敢、堅強、博愛精神的英雄。
本課時教學目標的設計遵循語文課程目標為學生的全面發展和終身發展奠定基礎的原則。根據教材特點和四年級學生的成長發展需要，設計三維目標，注重語文素養的整體提高。
1、知識和能力目標：熟讀課文，會讀會寫生字詞，自學課文，能自主概括文章的主要內容。并能結合課外閱讀感悟普羅米修斯不怕犧牲，為人類造福的精神品質。
2、過程和方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感態度和價值觀目標：抓住課文重點段落，潛心研讀，品詞析句感悟普羅米修斯為人類造福、不怕犧牲、不畏強權的精神。
二、以生為本，以學定教（理念）
教師的教學課堂以學生的發展為本，課堂是學生的課堂，只有讓學生積極主動的參與教學活動，進行“自主、合作、探究”的學習，使每一位學生都能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣。
本課教學力求體現“以生為本，以學定教”的理念，著眼于全面提高學生的語文素養，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。整個教學設計讓學生在“聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用”。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。
三、以讀引讀，小組合作（教法）
讀是語文教學的魂，《新課標》指出：朗讀時語文教學中最重要、最基本的手段和方法之一，讓學生根據目標自讀思考，圈點批注、讀中感悟、小組合作，在讀中解疑，教師適時總結點撥，學生通過多形式、多層次、多角度的朗讀，與文本充分對話，在讀中感悟理解普羅米修斯不屈不撓、不畏強暴的英雄形象。因此這節課本著以讀為本、以生為本的教學理念，讓學生以讀為主線，通過創設情境，引入新課——目標引領——讓學生讀悟探究——小組展示交流——練測反饋的五步模式展開教學。
四、以讀為本，生動課堂
1、前置性學習任務
�。�1）查閱工具書，學習課后生字并組詞；
�。�2）熟讀課文，想一想本文講了一件什么事；
�。�3）讀了這篇課文，你想到了什么？搜集相關的資料（可以是名言、成語、故事）談一談你的感受。
2、創設情境，引入新課
“同學們，你們喜歡看童話故事嗎？你都知道哪些神話故事呢？講給大家聽一聽�！�
“大家知道的故事還真不少呢！今天，老師就帶領大家走進希臘文化，讀一讀他們的故事�！币胄抡n后，檢查學生的前置性學習任務完成情況，出示本課的生字，先點名讀，由其他學生糾正錯誤后齊讀三遍。
“同學們有沒有發現老師用紅色字體標記的.詞語有什么共同點？”“大家的觀察能力真棒！沒錯，這些都是人名，那么誰能告訴老師這些人之間發生了什么事呢？”由人物之間的關系引導學生歸納本文的主要內容。
3、目標導學，自主探究
“你認為普羅米修斯是一個什么樣的人？結合文中描寫普羅米修斯的句子，談一談你的體會。由此你想到了什么？”
由于四年級學生對人物的整體感知還不是特別熟練，所以在探究普羅米修斯是一個什么樣的人的時候首先要求學生邊讀課文邊畫出描寫普羅米修斯的句子，再結合相應的語句分析他是一個怎樣的人。并結和課外閱讀和生活實際，回答“由此你想到了什么？”由普羅米修斯的形象聯想到課外閱讀的相關故事、名言等，達到以讀引讀，以讀引說的功效。
4、小組討論，嘗試探究
學生明白學習目標后，先自主學習，然后在小組長的帶領下，交流討論。老師相機指導。
5、生生互動，點撥交流
交流匯報主要是生生之間的互動，每一位發言人交流自身的學習成果，在此，我給予了句式引導：“我認為普羅米修斯是一個_____的人，請大家把目關聚集到_____，請大家跟我一起讀，由此，我想到了_______。我的發言完畢，誰來與我交流？”鑒于學生自身的特點，在互動組織上可能會出現一些混亂，此時，老師會適時根據學情給于點撥和指導。抓住學生交流的亮點，相機板書，體現以學定教。
6、練測反饋，教師總結
“同學們的發言真不錯，那么對于這樣一個為人類造福，勇于犧牲的大英雄，你想對他說什么呢？請同學們課外誦讀雪萊的《普羅米修斯的贊歌》，并把你想對他說的話寫下來�！�
五、教學預設與實際的落差分析
在本次教學中，我尊重了“以生為本，海量閱讀”的教學理念，根據教材特點和四年級學生的特點，把“感悟人物精神品質”作為主調，通過相關語句的閱讀和自主探究、小組合作的方式培養他們的閱讀能力和對優秀人物品質的感知，充分調動對神話故事的閱讀興趣和語文文化的探究精神，激活思維，激發學生的情感共鳴。
當然，本次的教學也存在一定的不足，比如學生在交流過程中“由此我想到了什么？”可能與本文的相關并不是很高，在此時就需要老師順勢而導，鼓勵學生“不錯，這個故事根本文一樣也是希臘的神話故事�！薄班牛@句名言正好贊揚了本文普羅米修斯不怕困難的精神�！绷硗�，自身的口頭禪“嗯...啊！”這些不好的習慣，在以后的教學中會逐漸改正。
《普羅米修斯》說課稿 4
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
二、目標制定
以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。
知識和能力：
1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
三、學情分析
這里主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧�！分蓄B皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類
課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。
四、教法學法設計
新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。
預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。
五、教學流程
本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。
學習新課文之前，我會照例布置學生做好課前預習：
1、讀準生字字音，讀通課文內容。
2、根據課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。
因為，預習最能體現學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅為課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發揮學生學習的主動性。
第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶著“為什么盜火？結果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標記。
然后，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：
1、當太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。
2、宙斯派天神用沉重的.鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經受烈日暴雨的折磨）幫助學生通過初讀關。
美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。
第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：
一、一點突破、理解“盜”的意義；
二、角色置換，體驗“盜”的過程；
三、自主研讀，感受“盜”的后果；
四、情感升華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。
先動態顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？
這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。
此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：
1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發孩子對英雄的尊敬。
這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。
這一環節，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。
首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！痹谧x懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷�。┑仍~，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學生與“普羅米修斯”進行對話，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。
這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。
第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果
崔巒老師曾經說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現�！币虼私處熞岢鰧W生有指導意義的學習要求。
在學生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉：“盜火的行為一旦被發現，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”
接著出示自讀要求：
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？
2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。
教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。
最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨�！�
如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。
第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神
語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦�！�
抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。
最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。
學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個的神�！边@樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。
緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
��！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你——普羅米修斯！
我設計的作業是：
1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。
�。ǖ谝豁椬鳂I是機動作業，如果課堂有時間即在課堂完成。）
2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。
一篇優秀文章，總有那種動一發而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現整體把握�；仡櫿麄�教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點呈現教學內容，讓學生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點：
1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。
3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學預測
1、教學內容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關注文中動態生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發生命力。
2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質量，以最輕松的方式讓學生獲得最有價值的收獲。
《普羅米修斯》說課稿 5
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養學生的想象力和創造力提供資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
（二）教學目標
根據本課特點設計三維目標如下：
1、學會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、抓住重點詞句品讀，揣摩人物內心；抓住教材留白展開想象，理解課文內容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學重、難點：
1、學習概括課文主要內容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
二、學情分析
在以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，引導學生深入課文，感悟探究。
三、說教法、學法
一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應該讓學生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的，也是為什么我們要構建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的'�；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學生為主體”的教學思想，構建生命化課堂。我擬用的教學方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環朗讀”的方法指導學生讀文，讓學生在想象補白中走進文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。
學法指導：主要采用勾畫批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學生在入情入境地讀中培養語感，受到人文教育。
四、說教學過程
本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學習概括課文主要內容；第二課時，抓住重點語句揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設計了下面各個環節開展教學。
�。ㄒ唬⿲搿：诎迳铣鍪尽盎稹弊�，讓孩子們齊讀。那么你知道火是怎樣來的么？引出課題《普羅米修斯》
�。ǘ┏踝x課文，回顧課文主要內容
�。ㄈ┳x、思、講、悟，想象補白；語言情感和諧共生。
本環節教學，我將引導學生從人物的語言、行為、內心活動來感悟人物形象，
1、學習1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉換，發展學生語言表達能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因為普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險去盜取火種。）讓學生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（可以驅寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（開創自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點句子。通過朗讀，你感受到了什么？對比想象有火時的“幸�！�，再回環讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”
（這一環節中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環讀，在學生心中進一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補充練習“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內心，既開展了語言訓練，又培養了學生的想象與表達能力。同時略談宙斯，既“聯系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側面烘托作用。）
�。ㄋ模┢纷x懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
普羅米修斯拿取了火種，結束了人類悲慘的生活，可給他帶來了什么？（災難、痛苦）課文哪幾個自然段寫了他受到的痛苦？
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報交流，教師在以下幾個地方做重點指導：
�。ㄒ唬⿷土P一：鎖
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
在學生自由交流的基礎上，教師設計一下三處想象說話練習：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）
（抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面展開想象，補白文本，是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）
�。ǘ⿷土P二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
學生充分談理解后，教師可引導：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學生匯報交流后，教師通過以下的引讀，指導學生讀好人物的語言
當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。
讀后請同學們談談，你想對普羅米修斯說什么？（加深學生對文本人物的認識。）
6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。
�。ㄎ澹┮髟娋�，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認為他給我們還留下了什么？啟發學生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌。
（此環節可以升華學生的認識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學生進行生命化教育。）
�。�、作業
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍
五、說板書設計
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學中由師生合作完成，體現學生學習的自主性，突出重點，使人一目了然。
《普羅米修斯》說課稿 6
一、教材簡析。
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為無火，盜火，受罰，獲救4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
二、設計理念：
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。閱讀發現普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變態度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。
三、教學目標：
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫火種、敬佩、違抗、驅趕等詞語，能聯系上下文理解氣急敗壞、驅寒取暖的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
四、教學重點、難點：
理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
五、教法、學法：
根據所制定目標和重點、難點，采用學導式教學法，本教法重在一個學字，貴在一個導字，以發展學生的自學探究能力，通過自讀、討論、精講三個環節引導學生讀懂課文。學法：采用自讀自悟，嘗試探究。讀、說、講多種學習方式相結合，在老師的引導下主動地富有個性地學習。
六、課前準備：要求學生課前搜集普羅米修斯的有關資料。
七、教學過程：
�。ㄒ唬┘と耄�
同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？
生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的.一位正義之神普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。
（二）初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：恕是翹舌音。
3、讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。
生提出，采用學生互助的方式解決。多音字：肝臟（zang）
普羅米修斯、赫拉克勒斯人名連讀，引導生多練習。
4、 默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。
5、 生提不懂的詞語，采用師啟發或眾生幫助的形式解決。
以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解。
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
6、 說說課文的主要內容。
�。ㄈ┥钊雽W習。
1、仔細讀讀課文，你認為普羅米修斯是個怎樣的人？是從哪里讀懂的？然后四人小組討論學習。
2、交流。（重點學習6、7、8自然段）
�。�1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀第一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果冒著生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）
�。�2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）
（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）
�。ǘ嗝襟w播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，他會怎么想呢？（培養學生的想象能力，并在想象中進一步體會普羅米修斯的獻身精神）
�。�4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
�。�5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。
小結：通過讀書、討論、交流，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！
（四）寫話練習：
面對這樣的一個神，你想對普羅米修斯說什么呢？（作業紙上）
�。ㄎ澹┱n外拓展。
1、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動作。（通過課本劇的表演，有助于學生進一步理解課文，體會文章的思想感情）
2、普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那里還有許多神的動人故事，同學們課外去讀讀吧！
（了解眾神，激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣）
《普羅米修斯》說課稿 7
一、說教材
《普羅米修斯盜火》這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里盜取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機智勇敢、堅強不屈而又極富同情心的神。在教學過程中讓學生閱讀、感悟，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。
二、說設計意圖
一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應該是在普羅米修斯身上學到機智勇敢、為別人著想，以及面對困難有著堅強意志等品質。因為這是我們現在的學生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事，為學好課文做好準備。課上，我主要抓住文中三個人物不同的品質特點，這條線索來展開教學。通過自讀課文，選擇喜歡的人物，劃出相關的語句，抓住關鍵詞語體會，寫下感受等途徑。讓學生在自主的探究過程中品出人物的不同形象。而這篇課文的最主要人物是普羅米修斯，所以我把學習的重點和時間放在他的身上，加以體會，樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。
三、說教學得失
一、在朗讀中生情
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練�！币虼嗽谄綍r的教學中，我試著培養學生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我先請同學讀句子，再抓住其中的兩個詞語“躲在”、“悄悄”詢問：“你們有沒有發現同學在讀到這兩個詞語的時候聲音特別輕，這是為什么呢？”學生紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的機智勇敢。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事非常小心，這樣做，別人就不會發現了�！边�有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。當學生再讀這句話的時候，就讀出了文本所要表達的感情。有時老師仔細傾聽學生的朗讀，抓住他朗讀時的成功處來體會人物，能起到非常好的教學效果。
二、抓關鍵詞悟情
我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，我試圖抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，來取得好的教學效果。為此，我讓學生自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火�！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，宙斯決定狠很懲罰他。這里的“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個簡單的“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、專制！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！
三、抓空白處想象
在課文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設計了兩個小細節：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結合，引發學生展開想象：
烈日炎炎下，普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開了，皮膚都脫皮了……；
電閃雷鳴中，雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著他的`身體……；
狂風暴雨里，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，撞擊著巖石，被雨水沖刷得睜不開眼睛……；
鷲鷹啄食時，日復一日，年復一年，普羅米修斯忍受著撕心裂肺的痛……。
2、就是想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。男人們（ ）；婦女們（ ）；小孩們（ ）
學生通過這樣說的訓練，層層深入，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。
四、注重課內外延伸。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。
不足之處：
1.填空模式束縛學生的思維
“默讀課文第四段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。”這是一道課后習題，因此，我不僅在課堂上作了滲透，而且課前設計好了填空，當時只是一心想降低學生說話的難度，打算把這作為一個參考，會說的同學自己說，不會說的可按填空說。因此，我對說話部分加上了一些自己的想法，展現給學生的是一種填空的形式，備課時還舉得挺滿意，但在課堂上，聽到學生圍繞填空所說的內容都相仿時，沒有了想象中的那種創新，我幡然醒悟，這樣的填空模式實際上束縛了學生的思維，學生都把它當成了參照物，如果當時我不出示填空，而讓學生把想象到的用自己的話連起來說，效果肯定會更好。這堂課上，“訓練無痕”這一理念沒有落在實處。在不知不覺中我的孩子因為我的原因失去了多么寶貴的學習機會呀，我深深地自責……
2.無效表達需要正確的評價
在教學中，因為重視學生的解讀，讓學生充分讀后表達自己對文中人物的品析。學生針對一個話題不斷的補充發表看法。但細細聽來，我發現學生的回答許多是在同一認識水平上的，是一些無效的表達。例如：在品讀普羅米修斯“堅強”，有四位學生談到他不怕疼�，F在想來思維角度一樣的時候，我應該及時的評價，給予多角度的思維“普羅米修斯承受這么大的痛苦，是因為他愛人類，這種愛是博愛”，而不應讓孩子一直糾纏在疼痛這個話題。所以，教學語言的“精當”，我又有了深刻的理解：什么時候教師適時點評？該怎樣的點評？這兩問題的解決將會使我的課堂教學更有效。真正領會著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”！的含義。這是我以后主攻的方向。
3.蜻蜓點水訓練浮于表面
課上完了，因為內容較多，再加上自己對教案不夠熟悉，鉆研不夠深入，許多環節只能走過場，落不到實處，有些訓練點浮于表面，課堂效果不太好。請各位老師多提寶貴意見。最后，我想說：教學永遠是一門有遺憾的藝術，只要自己盡力去做了，不管結果如何，自己也就問心無愧了。
《普羅米修斯》說課稿 8
一、說教材
今天與各位一起走進古希臘的一篇神話故事——《普羅米修斯》。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里拿取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。
二、說意圖
讀了這篇神話故事我在思考：我們應該怎樣教神話故事呢？是不是把他當成一個英雄人物，一個凡人？如果這樣，學生可能要說：“老師，這是不現實的，不可能存在的，那有肝臟被吃光了，還不死的�！比绻覀兏嬖V他們，因為這是神。那么學生又可能會說，這位天神沒什么偉大的，宙斯讓鷲鷹來啄食他的肝臟，也沒什么，因為他是神，他不痛的。那么，普羅米修斯在學生心目中的形象會大打折扣。因此，我覺得我們在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人共同點與不同點。神有著人沒有的本領，比如，神肝臟被吃光了，不會死，還可能會重新長起來。但神也是人，有著人一樣的痛苦。然后，把神還原成人，把他當成一位英雄人物來教，來體會英雄人物的高大形象。
一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應該是：在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的'神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事。為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎？為什么敬佩？來進行教學。樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最后問學生被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。
三、說目標
基于以上考慮，結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，和本課自身的特點。本文的教學目標設定如下：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受受。
3、激發學生讀《希臘古典神話》的興趣。
四、教材處理
為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分二課時進行教學，本堂課是第二課時，
五、教學流程
請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。
�。ㄒ唬⿵土曇�
上節課我們知道了普羅米修斯冒著生命危險拿取了火種，觸犯了天規，為人類帶來了光明與希望，而為他自己帶來了什么？這樣既復習上節課的內容，激起在學生腦中的原有知識，普羅米修斯是為了人類而冒著生命危險拿取火種的。又激起了學生的讀書欲望。
（二）整體感知
這環節讓學生帶著問題普羅米修斯拿取了火種為自己帶來了什么？去讀課文。心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。這就是設計這個問題的意圖所在。讀了課文之后，讓學生大體說說為羅米修斯自己帶了什么？不作過度分析，說到為至。學生可能會說到：帶來了人類對他的感激；帶來了火神對他的敬佩；帶來了宙斯對他最嚴厲的懲罰……沒有通一的答案，只要學生說得有道理都可以。本環旨在感知大意，總纜全局。這樣既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學生在學習課文時有著居高臨下的感覺。
�。ǘ⿲ふ揖磁澹形驁詮娨庵�。
這一環節我分兩大塊，主要是抓住為普羅米修自己帶來了火神對他的敬佩以及更讓我們敬佩的原因來組織教學。
第一大塊：感受火神對普羅米修斯的敬佩�；鹕駥ζ樟_米修斯的敬佩是因為普羅米修斯為人類敢于冒著生命危險拿取了火種，從而觸犯了天規。這樣既研究了火神對普羅米修斯敬佩的原因，同時也促使學生對第一課時內容的回憶，激起學生對普羅米修斯的感激與敬佩�；鹕褚驗榫磁迤樟_米修斯，被普羅米修斯的行為感動了，所以來勸普羅米修，愿意為他求得宙斯的原諒。
第二大塊：尋找更讓我們對普羅米修斯敬佩的原因。引導學生反復讀6—8節，從字里行間找出體現普羅米修斯堅強不屈的意志的詞句進行自主探究，讀中體悟。
重點抓住以下幾部分讀中感悟：
（三）感悟普羅米修斯偉大的信念。
（四）質疑問難，激發閱讀興趣。
《普羅米修斯》說課稿 9
一、教材分析。
我認為展開高效課堂教學的關鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學會復述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。
二、學情分析：
四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學習。
三、教學目標：
一節語文課，我覺得應該能夠為他們以后的人生服務。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應該讓學生通過這篇課文學習了解神話故事的特點，讓學生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。
基于以上考慮，本文的教學目標設定如下：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。
3、感受神話故事特點，并激發學生閱讀《希臘古典神話》的興趣。
其中重點、難點是抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。
四、教法學法：
《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
我根據所制定目標和重點、難點，采用以學定教法、讀悟結合教學法和學導式教學法，發展學生的自學探究能力。學法：采用邊讀邊悟，聯系生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，主動地富有個性地學習，從而達到三維教學目標。
五、教學準備：
多媒體課件
六、教時安排：
兩課時
七、說教學過程：
我要說的是第二課時的教學過程。共分為六個環節
第一環節：課前暖場，活躍氛圍。
我一直堅持認為語文課堂教學應該從易到難，由生活實踐入手，調動學生的生活體驗，激發學生情感體驗，也便于營造輕松活潑的教學氛圍。因此，我的教學是從認識“火”字開始，然后進行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學生的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢？”從而引導學生走入課文。
第二環節：回顧課文，整體感知。
回顧本文主要講的是什么？梳理課文內容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學。
第三環節：精講課文，深入探知。
1、調動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，假設情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導學生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導學生從“一個長夜——，人們怎樣？兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的回環接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學習做下鋪墊。
然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學生說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的'。重點從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。
2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，并讓學生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什么危險，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點注意采用帶著體會和理解讀課文的方法，采用指名讀、評價讀、齊讀來進行朗讀指導。
3、播放錄像，補白描述。教師語言導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）。
4、自學探研，突破重點難點。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究。
首先，讓學生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎上，引導學生小組內交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據學生的回答進行情景設置和適當引導。
（1）讀出對話，感受“堅定不移”。 《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生：能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂�！镀樟_米修斯》通過語言和行動描寫來表現人物形象。學生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學生自己說出為什么這樣讀，讓其他學生評價讀，關鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。
�。�2）補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前表現出鮮明的不屈不撓的品質。學生匯報交流這里的時候，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
當學生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行觀察，引導學生調動生活經驗談出的感受。然后利用反復回環讀的學法，師引領：白天——學生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師引讀：晚上——指名學生重復“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師再引讀一天，一小組重復讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學生也隨之壯大，在讀書形式和內容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然后教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認錯吧！讓學生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。
當學生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導學生調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領。但神也是人，有著人一樣的痛苦。
同時面對圖畫，教師配樂進行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學生接讀“他的肝臟被吃光了�！耙雇怼币龑W生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創設中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發學生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內心。
�。�3）小結體會，對話普羅米修斯。教師小結課文，鼓勵學生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學生根據課文學習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。
�。�4）補充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！
這樣的環節設計突出了重點，突破了難點，體現了教師的導，更重視了學生學習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結合的訓練為后面的復述作好準備。同時充分重視以學定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。
第四環節：復述課文，內化語言
引導學生用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來是本單元的教學要求，這可以幫助學生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學中我進行板書，列出復述提綱。其次，創設情趣，創設復述情境。表演學生回到家向爸爸匯報學習內容的情景。在復述過程中，爸爸指出復述不清的地方。復述完后，教師給予鼓勵同時，讓學生提出意見和復述建議，全體練習復述，最后指名上臺演出。 課堂中設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力。
第五環節：總結全文，課外延伸：
對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，并起到引導作用。 總結時我先向學生講述神話的特點。再次，從科學角度介紹火的來歷，幫助學生樹立科學認識。最后，我讓學生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學生向他們學習。
第六環節：布置作業，擴展閱讀。
1、回家給父母復述《普羅米修斯》。
1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。
八、板書設計
板書設計我突出兩條線，一是以課文內容為線索的復述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給學生復述提供了可供依靠的復述提綱，另一方面也便于學生學習神話故事類課文。
《普羅米修斯》說課稿 10
說教材
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。
說設計理念
《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏、不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
說教學目標
�。ㄒ唬�、知識和能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
2、讀中感悟，透過有關語句，揣摩人物的心情。
（二）、過程和方法：在朗讀中體會情感。
（三）、情感態度和價值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。
�。ㄋ模⒔虒W重難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。
說教學流程
一、復習導入
1、復習：昨天我們學習了課文的第一部分，這堂課我們繼續學習19課（齊讀課題），誰來說說學習了第一部分后你知道了什么？ 板書：善良
2、導入：是呀，正當人們沉浸在無比歡樂的氣氛之中，主神宙斯發現了人間的煙火，他又會怎么做的呢？這節課我們將帶著問題繼續學習課文。
二、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟
（一）、學生自由讀課文3-5自然段，讀后交流:
出示句子：
眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。
1、 你從這個句子中感受到了什么？
2、 理解詞語“氣急敗壞”。
3、普羅米修斯知道為人類盜火對自己會造成什么后果嗎？你從哪里發現的？
4、明知道結果，卻還要去做，是什么力量支持著他？
出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
�。�1） 聯系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？火神為什么敬佩他？
（2） 自由地讀一讀句子，你體會到了什么？你從哪里體會到的？
學生交流： 指名讀、齊讀。
�。ǘ�、學習課文第6-8自然段
1、大聲朗讀，并用“——”劃出宙斯懲罰普羅米修斯的有關句子。
2、交流：出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
�。�1）你感受到了什么？你從哪里體會到的？
�。�2）啟發想象：高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？
�。�3）這些痛苦真讓人難以忍受，當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？
�。�4）能用朗讀來表達嗎？自由讀，指名讀，齊讀。
�。�5）面對這樣嚴厲的懲罰，他有沒有向宙斯屈服？如果屈服了呢？
出示句子： 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 齊讀句子。
3、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
�。�1） 你體會到了什么？從哪里感受到了？
（2） 誰來通過朗讀感受普羅米修斯受的痛苦？ 指名讀。
（3） 盡管如此普羅米修斯后悔了嗎？
出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀。
4、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！�
�。�1）普羅米修斯動搖了嗎？你從哪里體會到了什么？
�。�2）出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀。
3、 出示圖片：這就是兇惡的.鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么嗎？
�。ㄈW習課文第9自然段
1、自由讀一讀，看看從哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？請你用小圓圈圈出表示動作的詞語？
2、普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？
3、小結
三、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越
教學反思：
一、抓住課文空白處，引導學生大膽想象
在行文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。
在教學中的我設計了兩個小細節：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？
2、 這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、
暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么？
學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。
二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析,來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！闭n文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，使學生能真正走進了文本，走進了人物內心。
本節課不足的地方很多，如：品析眾神發怒的句子時，如果能夠把 “氣急敗壞”這個點嚼透了，學生能夠細細地品出“氣急敗壞”的內涵了，那么對下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質就做了很好的鋪墊；由于在課堂上本人還缺乏一定的教育教學機智，使第三個板塊“走出神話，拓展升情，引領閱讀超越”的課堂教學不能及時的完成；對學生的引導有時還不夠到位。在此，謝謝備課組的老師，為我今后的學習指明了方向。
《普羅米修斯》說課稿 11
一、教材分析
《普羅米修斯》是依據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，英勇地盜取天火，從而給人類帶來光明和才智，并與宙斯進展不屈不撓斗爭的動人傳奇，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲處。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在陡崖上，讓他日夜患病風吹雨淋的苦痛，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇狠的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，苦痛沒有終點，普羅米修斯被熬煎了很多年，依舊沒有屈服，直到被大力神所救。
二、目標制定
1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，綻開想象，理解課文內容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
三、教學流程
1、 課前嬉戲，效勞課堂。
在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣深厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。曾經學過的課文《女媧補天》、《盤古開天》等都是孩子感興趣的人物。對這類課文的學習，學生熱忱高漲，主動參加，有較強的表達欲望。孩子們對神話故事有了肯定的儲藏，但是，《普羅米修斯》這個神話故事與孩子有肯定的距離，里面消失的一些人物名字也比擬難讀。課前和孩子們一起做“巧舌如簧”的嬉戲，讓孩子們讀神話故事中的人物名字，“宙斯、阿波羅、普羅米修斯、赫拉克勒斯”等，把這些神話人物放在嬉戲中讓孩子們去熟識，就會削減一些壓力，讀起來會更順口。然后以“這些人物都在我們要學的課文中”導入，孩子們一下子對課文產生一種親切感，從而喜愛它，有一種急于要了解課文的迫切感。對整篇課文的學習起到事半功倍的效果。余文森教授認為：課堂教學的有效性詳細表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣。所以我想讓孩子喜愛這些人物，喜愛這篇課文，從而促成教學的有效性。
2、初讀課文，整體感知。
課堂伊始，讓孩子走進課文，盡情地朗讀，讀正確讀通順，花時間讓孩子沉下心來讀書，不但讓孩子了解課文主要內容，也為后面的理解感悟作鋪墊。概括課文主要內容，是我目前比擬重視的一個問題，我覺得四年級的孩子應當有肯定的概括力量，這也是我們需要培育的語文素養，讀了課文能概括主要內容，聽人說話，你就能抓住要點，寫篇文章，你也能圍繞中心。課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，學生有收獲，有提高，有進步。我想只要我們堅持不懈，日復一日，學生的概括力量自然可以提高。
3、自主感悟，奇妙引導。
自主是學習內核，感悟是共性化閱讀有效的途徑�！耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解�！痹诒菊n教學時，讓孩子們讀課文，找出令自己佩服和感動的句子，然后進展溝通展現。但是在強調學生自讀感悟的同時需要教師奇妙的引導。文中有一個句子，“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的凄慘景象，決心冒著生命危急，到太陽神阿波羅那里去拿取火種�！痹诶斫飧形蜻@個句子時，我設想分三步進展引導，首先讓孩子聯系日常生活，設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活？學生朗讀、體會沒有火的巨大苦痛。其次步，“孩子們，看到人類的不幸與苦痛，普羅米修斯是怎么想的？他又會怎么做呢？”這個環節不僅是發揮孩子們的想象，更是為感受普羅米修斯的精神作鋪墊。最終，“讀著讀著，你看到了一個怎樣的`普羅米修斯？”一個和善，英勇，博愛，舍己為人的普羅米修斯呈現在我們的眼前，并且深深地印在孩子們的心里。三個環節層層推動，讓學生綻開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。豐富了學生的語言，培育了語感，從而提高了學生的語文素養，三維目標有效達成。
4、情感升華，品悟精神。
語言是信息的載體，是課堂上師生之間溝通思想、溝通感情的紐帶。為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，忍受各種苦痛。他忍受了怎樣的苦痛呢？讓孩子們默讀課文6、7、8自然段。一般狀況下，孩子們總是先依據課文內容來理解，普羅米修斯患病的苦痛只有這些嗎？一句話，又讓孩子們想到了許多許多。面對常人無法忍受的苦痛，普羅米修斯懊悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的苦痛，但他不懊悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦�！弊プ� “不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。
最終，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫拉克勒斯，他不遠千里前來拯救，使普羅米修斯獲得自由。
學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻熟悉，我設計了這樣一個環節，“孩子們，要是我們送給普羅米修斯一個美稱，我們會送他什么呢？”（善心大使，英勇的使者，愛民之神，頑強之神）在這里，給普羅米修斯一個美稱，需要經過孩子們的思索和推斷，這個思索和推斷的過程，使普羅米修斯的精神品質在孩子們的心里得到進一步的升華和內化。
5、課內學習，課外延長。
教學的有效性要關注學生的進展，不僅要注意當下進展，更要關注學生的將來進展，可持續進展。課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，假如我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能表達“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的根底上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放。所以在本課的最終，我們安排了一次質疑，有位孩子提了一個很有價值的問題，“既然普羅米修斯是為人類盜取火種，為什么還要受到懲處？”我們的目的就是為了將學生由課內引向課外，盼望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
蘇霍姆林斯基說，我們在課堂上只是播撒了一顆顆種子，只有課后學生身上燃起很多熱鬧求知思想的火花時，這一顆顆種子才能發出健壯的思想幼芽。盼望我們的課堂能夠真正為學生的終身進展效勞。
《普羅米修斯》說課稿 12
我是xx號應聘者。今天我說課的課題是《普羅米修斯》（板書課題）。下面開始我的說課。
曾經有一位學者這樣說過：“美的課堂不僅是對學生的召喚與吸引，更是一種解放與激發�！倍Z文課堂更需要解放學生的思想，激發他們的思維，激蕩起學生內心深處真切的情感。在下面的說課中，我將力求體現這一理念。
一、教材及學情分析
本文位于人教版小學語文（四）年級（下）冊的第（八）組的一篇（精讀）課文。本組課文都是古今中外的經典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含著豐富的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
我面對的是（四）年級學生，（四）年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，已經初步具備了基本的語文素養。
二、教學目標
對此，根據《語文課程標準》對中小學生的要求和教材特點我制定了如下的三維目標：
1、認識（“袖”“吩”等7個）生字，會寫（“焰”“驅”等14個）生字。理解本課的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，能復述故事。
3、通過重點語句的分析，揣摩人物心理，體會普羅米修斯勇敢和獻身精神。
考慮到（四）年級的學生分析能力尚待提高，我將目標三作為教學重點，也是教學難點。
三、教法學法
閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。因此，本課我將師生、生生、生本多向對話為主要形式。輔之以朗讀法、談話法和聯系生活法來提高學生的感悟能力，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把課堂的主動權真正交給學生。綜合以上分析，并結合新課標的教學理念，我制定了以下四個教學環節：
四、教學過程
板塊一：（游戲）導入，未成曲調先有情
上課伊始，我會這樣說：（同學們，在上課之前，咱們先玩個小游戲，老師這里有幾幅圖，猜猜這是哪個神話故事。（女媧補天、嫦娥奔月、后羿射日……）
這些都是中國古代的神話故事，今天我們來認識一位古希臘神話中的人物，他的名字叫——普羅米修斯（指板書））
這樣在教師的言語指引下學生就迅速產生了閱讀期待，也拉近了學生與文本的距離。
板塊二：初讀課文，一詞一句抓文脈
初讀的目的在于讀通課文，在于整體感知，為此這一板塊我設置了兩個環節：
環節一：多媒體出示自學要求
1、請同學們自由朗讀課文，圈畫生字新詞，把課文讀正確、讀流利。
2、讀完后思考：（課文講了一個什么故事？）
環節二：檢查交流
1、在這一環節多媒體分組出示本課的重點生詞。讓學生以開火車的方式認讀生詞，教師個別糾正讀音，接著我會這樣說：同學們你們覺得在書寫這些字的時候要注意些什么？在學生交流之后，我會對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（大家請看“焰”這個字書寫時要特別注意筆順，我們一起來寫一寫）。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的.特征。
2、在解決生字詞后，請學生說一說課文的主要內容。這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
第三板塊：精讀細品，說盡心中無限事
本文的主人公普羅米修斯個性鮮明，人物形象分析是本課的重點。因此在感知課文之后我會問這樣一個問題：普羅米修斯為什么要偷取火種？有了火種之后人類的生活又變得怎樣？從而讓學生關注人類前后生活的對比，知道火種對人類的重要性，之后讓學生找普羅米修斯面對宙斯的懲罰的態度，重點關注這句話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從而體會普羅米修斯的勇敢和為人類獻身的精神。
之后我順勢過度：普羅米修斯為人類取來火種，卻被宙斯壓在了高加索山上。請同學們默讀6—8自然段，想一想普羅米修斯被壓在山上遭受了哪些懲罰？邊讀邊圈劃出關鍵詞句，并在旁邊寫下你的體會。從而引導學生展開自主學習，接著我會請四人小組合作討論選出一個最能代表普羅米修斯遭受嚴酷懲罰的詞，如“風吹雨淋”“日夜遭受”等，進而體會普羅米修斯所受懲罰之重。
最后，我會提出一樣一個問題：你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？王崧舟老師曾說：“生活經驗是學生學習的源泉和土壤�！甭撓瞪顚嶋H是語文學習和教學不可或缺的一部分。因此，當學生說道（普羅米修斯是一位英雄的時候，我會說：你們喜歡看有關英雄的故事或電影嗎？你最喜歡看的是故事或電影中的什么內容？全文600多字，“普羅米修斯受懲罰”這一部分有兩百多字。為什么明知道大家不喜歡看，還花這么多筆墨來寫呢？）。從而讓學生對普羅米修斯的形象有更準確、深入的感知。
板塊四：積累拓展，總結升華
請學生齊讀課文最后一個自然段。教師出示課件中的插圖并總結：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類時代世代享受文明曙光。課后感興趣的同學可以閱讀《古希臘神話》這本書。
接下來說一說我的板書，這篇課文以《普羅米修斯》為題，主要講了（普羅米修斯偷取火種而長年在高加索山脈上忍受鎖、啄的痛苦），表達了（他勇敢、為人類獻身的精神），這樣的板書濃縮了課文內容，重點突出，學生一目了然，更能夠加深對文本的理解。
我的語文教學實踐觀就是引導學生在情感和文字中遨游，在文字上品味，骨子里卻是“思想情感”上的推敲。只有這樣，孩子們才會在語文的園地里，一面欣賞著萬紫千紅的語言之花，一面靜聽內心花開的聲音。
以上就是我的說課，感謝各位評委老師的聆聽！
《普羅米修斯》說課稿 13
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀文章。用“人物+關鍵詞”方法,簡單概括課文內容，復述大意。
2.通過畫面展開想象學習神話故事，感悟人物形象，領略正義和大愛的力量。
3.激發閱讀希臘神話和中國古代神話故事的興趣。
【教學重點】
把握主要內容，體會人物品質,感受神話的魅力。
【教學難點】
結合重點語句，想象畫面，體會人物品質。
【課前準備】
語文主題叢書
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、談話導入，板書課題。
同學們，四年一屆的奧運會是全世界最盛大的體育賽事，在奧運會之前還有一個盛大的儀式，你們知道嗎?“傳遞圣火”，“圣火”傳遞的不僅是一種奧運精神，更是為了紀念古希臘的一位神——普羅米修斯。(板書課題)
二、初讀課文，感知內容。
1.默讀課文，說說課文中提到了古希臘的幾位神?分別是誰?(課件出示)認讀。
2.出示另一組詞語認讀。(課件出示)
3.概括課文大意。(用課件上的詞語串聯起來說說課文講了什么)
4.總結概括課文大意的方法。(當出現人物眾多的文章時，可以用人物之間的關系加上重點詞可以概括大意)
5.你最敬佩的是哪一位神?
三、聚焦造福，感悟善良。
1.品讀第一二線自然段，邊讀邊勾畫描寫到的兩個個畫面。
(大家都敬佩普羅米修斯，那么這份敬佩之情是怎么來的呢?讓我們把目光聚集到課文的第一二自然段，一邊讀你的眼前會出現這樣兩幅不同的畫面，當看到這樣的畫面時，你可以做這樣的兩件事：第一，把你看到的畫面勾出來，第二，想象著兩個畫面。)
2.第一幅畫面：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
(1)想象一下，你的眼前出現了怎樣的畫面?人類會吃那些生的東西?吃了后的結果，太陽下山后，可能會有怎樣的危險?
(2)你體會到了什么?用文中的一個詞形容是什么?
(3)把自己的感受和想象帶進去朗讀。
(4)此時此刻，此情此景，人類最需要的什什么?(火)
漫長的黑夜里，人們呼喚——火
寒冷的冬日里，人們呼喚——火
老人在呼喚，婦女在呼喚，孩子在呼喚，他們都在呼喚——火
(普羅米修斯看到了人類這悲慘的情景，聽到了人類聲聲的呼喚，此時他心里一定會特別的(難過、焦急、擔憂)，于是他冒著生命危險從太陽神阿波羅那里拿去火種，帶到人間，于是我們又看到了完全不一樣的畫面)
3.第二幅畫面：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
(1)人類用火來做什么?
(2)想象一下有了火以后的生活是什么樣子的?
(3)這幸福的生活靠的是什么?(普羅米修斯看到人類用火過上了安全的、幸福的、溫暖的生活，他的心里一定會感到——高興、欣慰、溫暖)
四、聚焦“痛苦”，感悟堅強。
(普羅米修斯為人類無火而痛苦，又因為人來獲得火種而喜悅，正是為了讓人們過上光明幸福的生活，普羅米修斯決定不歸還火種，但隨之而來的卻是宙斯的懲罰。于是，故事的畫面繼續展開，接下來，你會很不情愿的看到這樣的兩幅畫面，你可以做這樣的兩件事：第一，把這兩個畫面勾畫出來，第二，圈一圈哪些細節神圣的刺痛了你。)
1.出示自學提示：請你快速瀏覽第6-7自然段，畫出普羅米修斯遭受懲罰句子，讀一讀，用課文的一個詞語來概括一下普羅米修斯那時的心情。
2.第三幅畫面：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
你看到了怎樣的畫面?哪些詞語觸動了你的內心?(相機板書：鎖)
(這已經夠痛苦的了，但是這還不夠，狠心的宙斯竟然對普羅米修斯做出來這樣的懲罰)
3.第四幅畫面：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
a.哪些字眼刺痛了你?
b師引讀：普羅米修斯這樣承受著，他用痛苦而漫長的承受，在堅定的告訴宙斯——(出示句子生齊讀)
“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”
c.這堅強不屈的聲音中，又包含著普羅米修斯怎樣的心情呢?
4.師小結：普羅米修斯的心情由痛苦到喜悅，由喜悅到憤怒，但不變的是對人類無限的熱愛。我們看到了普羅米修斯怎樣的精神呢?
(課文讀到這里，我們的內心充滿感動。感動于普羅米修斯的高尚的.情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現，使得普羅米修斯結束了長達了幾十年的殘酷折磨。人們用多種方法累計年這位英雄，在奧運會開幕前必須進行隆重的點火儀式。)
五、總結學法，實踐運用
1.這篇文章的學習我們采用了怎樣的方法來感悟人物品質呢?(板書:想象畫面)
2.學習《磨神傳說》，默讀課文說說課文展現了幾幅畫面?你感受到魔神是一個怎樣的人?(課件出示學習提示)
(在神話故事中，有為人類造福的普羅米修斯、磨神這些有大愛的神，還有一對青龍姐妹，它們不僅心懷愛百姓的大愛，也向我們展示了互相體諒和謙讓的姐妹情)
3.學習《青龍姐妹的傳說》，邊讀邊想象畫面，感受人物的品質。
普羅米修斯教案設計
教學準備
1.教學目標
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
4、學習復述課文。
2.教學重點/難點
教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
3.教學用具
4.標簽
教學過程
一、創設情境，以“火”導入.
導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎?讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事?
在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀�；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步�；�，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟，完成自學要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
4、初步匯報交流
5、指名讀課文，認讀生字和生詞。
6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
三、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
結合學生的交流，重點引導學生思考：
1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。
小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?
指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
3、引導評價。升華情感
導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類
的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
4、學生自主寫。
5、交流朗讀。
四、鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故
事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
板書：普羅米修斯——為人類盜取火種——(為人類服務，不顧自己)
(正義之神令人敬佩)
《普羅米修斯》說課稿 14
學習目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。能說出課文主要內容。
2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀古希臘神話故事的興趣。
學習重、難點：
在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。
課前準備：相關課件，課外閱讀材料
教學課時：第一課時
教學設計：
一、板書課題，檢查預習
1、板書課題：普羅米修斯。指導讀課題。
2、檢查生字（板書：袖）指名讀，齊讀。
(板書：恕怒）區分、組詞。
(板書：挽)理解挽弓搭箭的意思。
3、指名讀神的名字。
出示：阿波羅（太陽神）宙斯（眾神領袖）赫拉克勒斯（大力神）
二、整體感知，認識英雄
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀課文
3、概括出課文的主要內容。
�。�1）方法一：把課文每部分的主要意思連起來說，概括課文主要內容
�。�2）方法二：利用人物之間的關系概括課文主要內容
三、細讀感悟，走進英雄
�。ㄒ唬┠x課文，初步感知人物形象
1、普羅米修斯給你留下了怎樣的印象?你想用用一個什么詞來形容他，（隨機板書:勇敢,正義……,）
2、默讀課文,把能體現普羅米修斯特點的語句畫下來,再反復讀,用心讀、看看你又讀出了什么，可以把你體會到的用一兩個關鍵詞簡單的寫在旁邊，一會我們交流。（學生默讀，批注教師巡視）
�。ǘ⒆ブ攸c詞句，揣摩人物內心
根據學生回答，可改變順序，相機引導。
1、第5自然段
（出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種�。�
①抓住“決不會、更不會”引導學生朗讀感悟。
�、谥笇Ю首x反問句。
“為人類造福，有什么錯？”這句話的意思就是為人類造福，沒有錯。那作者為什么不這樣說，而要象文中那樣寫？
�、蹘熒鷮υ捵x。
�。ǔ鍪荆�
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你�！�
普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）
2、第6自然段
�、偻瑢W們這不僅僅是一聲堅定的回答，這更是一個莊嚴的承諾，為了監守這份承諾，為了人類的幸福，普羅米修斯付出了怎樣的代價，遭受了怎樣的痛苦？指名說。
�。ǔ鍪荆罕豢`圖）這就是被縛的普羅米修斯，從圖上你看到了什么？課文又是怎樣說的？
②盡管如此，這里的“如此”指的是什么？你能結合具體的詞語來說說嗎？
a、“死死的鎖”是怎樣的鎖？
b、體會不能動，不能睡覺的感受。
c、想象：除了這不能動彈不能睡覺，因為這死死的鎖，他還不能做什么？
預設一：他既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。他既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念（孤獨、寂寞）的痛苦。
預設二：炎炎烈日，普羅米修斯既不能用手拭去臉上的汗珠，也不能喝上一口清涼的水解渴，此時的他口干舌燥，饑渴難耐；寒冬臘月普羅米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此時的他，四肢僵硬，如同冰柱；漫漫長夜，普羅米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能與人傾訴心中的孤獨，此時的他，孤獨纏身，疲憊不堪。
�、壑笇Ю首x。
3、第7自然段
�、僦该x第7自然段
讀著這段文字，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？
�、冢ǔ鍪菌慂棃D）引讀第7自然段，指名讀。
4、第8自然段
出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
指名讀。
抓住“許多年”，師生合作讀6—8自然段。
師：許多年來——
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：許多年來——
生：狠心的`宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
師：許多年來——
生：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
�。ㄈ�、了解“火”的用處，升華人物形象
1、快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什么樣？有了火又是怎樣的情景？
�。ǹ辞闆r）此時此刻，你又讀出了一個怎樣的普羅米修斯？
2、學習最后一自然段。
孩子們，這樣一位神能讓他永遠遭受這樣的痛苦嗎？是呀，和你們同樣憤憤不平的還有大力神赫拉克勒斯，當他經過高加鎖山，便挽弓搭箭射死鷲鷹，砸碎鎖鏈，救了普羅米修斯，聽了這個消息，你有什么感受？那就讓我們高興的把這個好消息告訴所有的人？（齊讀最后一段。）
四、拓展延伸，續寫故事。
出示：
這個敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由！
太陽神……
火神……
大力神……
人類……
……
《普羅米修斯》說課稿 15
一、復習導入：
這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）
二、學習課文。
1、對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。
讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內交流，后全班交流）
2、關于“普羅米修斯”：
�。�1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果———冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）
�。�2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）
（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）
師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方可以看出？
�。�4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。
3、對別的神，你們有什么看法呢？
宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。
宙斯作文眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的.命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。
火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。
4、師小結：
同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！
三、充實所概括的主要內容。
（出示上節課概括的課文的主要內容）為了能更準確地概括課文的主要內容，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節課所概括的主要內容，你可以怎樣適當地添加一些詞語，體現普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著添加，師作引導）
添加后的主要內容：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發現后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
四、課外拓展。
1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢！有同學知道關于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學生講故事的技巧）
2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來看看課后的“資料袋”。（了解眾神，激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣）
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