《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》說課稿
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是臺(tái)灣著名女作家林海音小說《城南舊事》的序言,是人教版第十冊(cè)第二組的一篇精讀課文。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》說課稿范文,希望能夠幫到大家!
一、說教材
本文是小說《城南舊事》的序言,作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào),夢(mèng)境般的語言,把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境,去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影,其中景和情既清晰,又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶,它們脖子上的鈴聲,則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中,我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈,對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。
選編這篇文章,目的是使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的,并積累語言。
教學(xué)目標(biāo):
1.通過聯(lián)系上下文的方法,理解“咀嚼”,領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫,學(xué)生書空與練寫結(jié)合的方法,牢記“嚼”字字形。
2.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀,體會(huì)文章描寫的細(xì)膩,感受小英子的天真可愛。
3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀,體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。
教學(xué)重點(diǎn):
通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀,體會(huì)文章描寫的細(xì)膩,感受小英子的天真可愛。
教學(xué)難點(diǎn):
在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀,體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。
課時(shí)安排:1課時(shí)
二、說教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神,創(chuàng)新精神,新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度,過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn),最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、說教學(xué)過程:
(一)、初解課題,走近林海音
1.板書課題,請(qǐng)生念課題。
師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)題目很奇怪。由這個(gè)題目,你能想到什么呢?
學(xué)生說,師點(diǎn)評(píng)。
2.師:一個(gè)題目,三個(gè)關(guān)鍵詞,這其中到底包含著什么呢?我相信學(xué)了課文之后,我們一定能更明白。
3.師:這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹,大家讀讀,看看,我們能從中了解到哪些信息。
(二)、解構(gòu)文本,歷數(shù)童年事
1.師:是呀,《城南舊事》是一本自傳體小說,而《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》便是它的序言。既然是自傳,這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音,而這文章就是對(duì)過去生活的——回憶。那么,今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶,隨著她的思緒去感受小英子的生活。
2.請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文,看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。
生自讀。
3.交流
板書:學(xué)咀嚼(相機(jī)指導(dǎo)“嚼”字字形,請(qǐng)學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫在相應(yīng)段落的旁邊;相
機(jī)指導(dǎo)學(xué)生找出除了“咀嚼”之外,另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方,
了解其口語、書面語的不同讀音。)
談駝鈴
剪駝毛
念駱駝
(三)、沉浸往事,解讀林海音
1.師:一件件往事,那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中,你又能讀到些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀,并做上讀書記號(hào),可以是劃出自己喜歡的句子,可以標(biāo)注自己不懂的地方,也可以是寫下自己一時(shí)的感受……
學(xué)生自讀。
2.交流“學(xué)咀嚼”
(1)請(qǐng)研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。
(2)請(qǐng)生讀這個(gè)自然段,學(xué)生一起讀讀。
(3)請(qǐng)生說說你從中讀到了什么。
預(yù)設(shè):①讀到了林海音的“呆”
A.知道什么是“呆”嗎?(眼睛直視一樣事物,一動(dòng)不動(dòng),目不轉(zhuǎn)睛。)
是什么讓她“呆”了?
B.請(qǐng)生讀好關(guān)于駱駝的描寫。體會(huì)她觀察的仔細(xì),體會(huì)“那樣”中的情感色彩。
C.師:看著看著,小英子竟然看——呆了!竟然學(xué)著駱駝——也咀嚼起來。
想象當(dāng)時(shí)小英子的神情,討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。
齊讀本段。
D.你看到了一個(gè)怎樣的小英子,請(qǐng)學(xué)生看插圖,猜測(cè)小英子大概幾歲了。
體會(huì)小孩子的好奇、專注。
E.師:五六歲的年齡,正是對(duì)什么東西都充滿好奇的時(shí)候,看到從沒看到的駱駝,怎能不看呆呢?可是三四十年過去,如今她還會(huì)因?yàn)轳橊劧创魡?她還會(huì)在冬陽底下,學(xué)駱駝咀嚼嗎?課文中哪兒告訴你的?
生讀課文16自然段相關(guān)句子。
師:夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。在現(xiàn)在的林海音看來,這“學(xué)咀嚼”的事,實(shí)在是一件——傻事。因?yàn)檫@好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。
就讓我們帶著對(duì)往事的懷戀,再來讀這第四自然段吧。
②讀到了駱駝的有趣。
教學(xué)程序從上述方案的B處始。
3.交流“談駝鈴”“念駱駝”
(1)師:這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有?(對(duì)話描寫)
(2)師:既然是對(duì)話,我們就來分角色讀一讀好不好?
可是爸爸的話沒有直接寫出來,你們能猜到爸爸是怎么說的'嗎?
指名說。
(3)學(xué)生同桌互練,指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評(píng)。
(4)師:對(duì)于為什么系駝鈴,爸爸的觀點(diǎn)是——
小英子的觀點(diǎn)是——
那你更喜歡誰的觀點(diǎn)呢?
(5)師:從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢?
(6)師:這就是童年的小英子,一個(gè)對(duì)所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事,還講了她問什么?
生答
(7)指名生分角色讀小英子與媽媽的對(duì)話。
(8)課文中媽媽怪小英子“總是問”,你猜小英子還會(huì)問些什么事呢?
(6)師:可是,夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事,我也——不會(huì)再做了;問媽媽駱駝去向的事,我也——不會(huì)再做了……
4.交流“剪駝毛”
(1)師:課文中還有一件事——剪駝毛,誰愿意來讀讀?
指名讀。
(2)大家也讀讀,看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢?
(3)交流:天真、可愛、充滿童趣。
說說從哪兒看出來的?并讀好相關(guān)句子。
(4)師:讀著這段文字,我有一個(gè)疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣,他們身上的那件反穿大羊皮,也都脫下來了”,你們說拉駱駝的人像誰一樣?
按常理,我們一般是說駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子,可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢?這不是寫反了嗎?
指名回答,進(jìn)一步體會(huì)小英子的天真。
(5)師:多么天真可愛的小英子呀!可是夏天——過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法,我也——不會(huì)再有了。
(四)、鏈接拓展,最念是往昔
1.師:可是,她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!寫這篇文章的時(shí)候,林海音已經(jīng)42歲了,而且早已身居臺(tái)灣,可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現(xiàn),同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年,你們猜猜她或許還會(huì)想起什么事來呢?能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字?
交流。
師:是呀,這些或許都會(huì)在她的腦海里浮現(xiàn),她寫這些景寫這些人寫這些事,又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢!
2.同學(xué)們,雖然她早已身居臺(tái)灣多年,可是50多年后的她,卻依然固執(zhí)地保留著北京口音,從來不曾有絲毫的改變,有朋友說她比北京人還北京人,你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?
交流。
師:是的,她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土,懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,有她的文章為證。
出示:《苦戀北平》相關(guān)語句:
不能忘懷的北平!那里我住得太久了,像樹生了根一樣。童年,少女,而婦人,一生的一半生命都在那里度過?鞓放c悲哀,歡笑和哭泣,那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情,春來秋往,我是如何熟悉那里的季節(jié)啊!
…………
離開北平的那年,曾趕上最后一次的“看紅葉”,冰鞋來不及揀出,我便離開她了。飛機(jī)到了上空,曾在方方的古城繞個(gè)圈,協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥,我的心顫抖著,是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。
這一切,在這里何處去尋呢?像今夜細(xì)雨滴答,更增我苦念北平。
生讀。
3.師:就這樣,每一景每一物,只要是碰到與北平相似的,都會(huì)令她觸景生情,勾起她對(duì)故土的思戀,以至于一發(fā)不可收拾。
于是,正如文中所說的:我對(duì)自己說,把它們寫下來吧。就這樣,我寫了一本《城南舊事》。
——生讀:我默默地想,慢慢地寫,又看見冬陽下駱駝隊(duì)走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
4.師:《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷:那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞,那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒,那個(gè)厚嘴唇的年輕人……我把她介紹給大家,希望大家去讀讀。
5、升華情感:童年是美好的,快樂的,它五彩斑斕,留給我們的只是一種美好的回憶。同學(xué)們,讓我們珍惜時(shí)光,珍惜今天,讓它也成為我們明天最好的記憶。如果人生可以重來,大家一定想回到童年,如果人生有第二個(gè)故鄉(xiāng),那一定也是我們的童年。下面讓我們齊誦《童年,我心靈的故鄉(xiāng)》來抒發(fā)我們此刻的感受吧!
師生齊讀:《童年,我心靈的故鄉(xiāng)》
我總是不斷地懷想——童年的駱駝隊(duì)緩緩地走來,踏碎了一地溫暖的冬陽,悅耳的鈴聲打破了旅途的寂寞,至今還在遙遠(yuǎn)的夢(mèng)中回蕩。童年,我心靈的故鄉(xiāng)。
我總是不斷地懷想——那雙清澈透明的眼睛,充滿了好奇、天真和向往,在冬陽下學(xué)著駱駝咀嚼,駝背上載滿了彩色的疑問與幻想。童年,我心靈的故鄉(xiāng)。
我總是不斷地懷想——那舊駝絨的袍子是否還需剪裁,只是那把童年的剪刀,連同城南的干冷的空氣,早已不知去向。童年,我心靈的故鄉(xiāng)。
我總是不斷地懷想——心底流淌著深深的懷念,還有一絲淡淡的感傷,不管身處何地,走向何方,我依然執(zhí)著地把美好珍藏。童年,我心靈的故鄉(xiāng)。
五、板書設(shè)計(jì)
6 冬陽·童年·駱駝隊(duì)
學(xué)咀嚼
談駝鈴
剪駝毛 童趣 想念
念駱駝
課后反思:在課堂中出現(xiàn)了幾個(gè)問題:
1、孩子們對(duì)文本的理解不夠深,體會(huì)不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。
2、讀書時(shí),學(xué)生還未能真正投入角色,感情上還是有待提高。
3、舉手回答問題的學(xué)生較少,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還未真正被調(diào)動(dòng)起來。
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