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高二語文《橋邊的老人》說課稿模板
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的高二語文《橋邊的老人》說課稿模板，希望對大家有所幫助。
高二語文《橋邊的老人》說課稿 1
各位評委老師：
你們好!
我說課的篇目是《橋邊的老人》。
一、說教材
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。
《外國小說欣賞》這冊書主要是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說基本特征。便于學生了解外國優秀小說，理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，學習鑒賞小說的基本方法，在必修教材的基礎上有所提高。全書共八個單元，每個單元一個話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點掌握敘述角度和敘述人稱。《橋邊的老人》是海明威的作品，敘述角度是有限視角，敘述人稱是第一人稱我。通過學習，學生能更好地理解小說中的敘述角度和敘述人稱，為小說鑒賞和小小說寫作打下良好的基礎。
二、說教學目標
關于外國小說閱讀教學，《全日制高中語文教學大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作
普通高中《語文課程標準》(實驗)中要求：
1、培養學生閱讀小說的興趣，提高文學修養。
2、理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化;
3、學習鑒賞小說的基本方法;
4、品味語言，深入領會作品內涵，把握人物性格特征；
5、注意從不同角度和層面解讀小說;
6、倡導自主、合作、探究的學習方式。
教學參考書中確定的第一單元教學目標：
1、領會作品的內容與題旨
2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱;
3、考察小說敘述角度俄敘述人稱與內容、題旨呈現的關系;
基于大綱和新課程標準及單元教學目標的要求，我確定本課的教學目標：
知識目標：
1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論”
2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱
能力目標：
1、引導學生領會小說的內容和題旨;
2、引導學生積累寫作素材，提高寫作能力;
情感態度與價值觀目標：
1、體會戰爭給人民帶來的災難，學習海明威的堅毅樂觀
2、激發和培養學生對外國小說的學習興趣。
教學重點：
1. 掌握小說的敘述角度和敘述人稱
2. 體會海明威的冰山理論，鑒賞小說對話描寫和細節描寫中的深意。
教學難點：
1、體會戰爭給人民帶來的災難，學習海明威的堅毅樂觀。
2、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生學習的主動性。
三、說教法
為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、分角色朗讀法。 可以激發學生的閱讀興趣，把握小說的內容和主旨。
2、情境教學法。出示戰爭的圖片，創設情境，讓學生想象和體會戰爭的殘酷，進而理解小說的主旨。
3、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，激發學習興趣。探究小說中的對話描寫，體會老人的內心世界。
四、說學法
自主合作探究的學習方式。自主學習即課前閱讀小說，課上合作探究小說中的對話描寫、小說的主旨。
五、說教學過程
(一)導入新課
戰爭是人類永遠的陰霾，和平是人類永遠的福祉。提到戰爭，我們同學們會想到哪些詞語來形容戰爭的惡殘酷呢?
——硝煙彌漫 生靈涂炭 流離失所 背井離鄉 殘垣斷壁 狼煙四起 哀鴻遍野
這節課我們就來學習一篇和戰爭有關的小說，海明威的《橋邊的老人》。
(二)作家作品
教師明確學習重點：
1、國別
2、作家
3、代表作
4、文學流派
5、時代
6、主人公
7、地位或成績
8、創作風格
9、字詞
復習提問關于海明威的文學常識，必修中學過《老人與海》。教師補充。
1、 海明威(l899～1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者�！懊糟囊淮钡拇碜骷�。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。(20年代初期)
2、海明威傳奇的一生-他的一生都在歷險：他當過戰地記者，打過仗，負過傷;在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機。他年少的時候就因為癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明;參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用槍自殺。海明威是美利堅民族的精神豐碑
3、海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。
4、早期長篇小說《太陽照樣升起》(1927)、《永別了，武器》(1927)成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰斗和無畏犧牲的反法西斯戰士形象(劇本《第五縱隊》1938)，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》(1940)。
50年代后，他繼續發展20年代短篇小說寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的 硬漢形象。(代表作中篇小說《老人與�！�1950)。
5、名言：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
(三)檢查預習，聽寫字詞
字音：
嘎嘎叫 戛然而止 躑躅 躊躇/躕 撇開 撇嘴 眺望 尋思 挨打 挨餓 挨凍 挨時間
字形：
盤蹣/跚 輻射 凝視 神秘 秘密 戰爭爆發 山洪暴發 不在沉默中爆發 疲憊不堪 茫然
(四)整體感知，把握思路
場面描寫，介紹環境 (首段)
由對話構成情節 (主體)
交待結局 (末段)
問題1: 第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨對老人著重筆，且分置首尾?從中可見本文敘述語言怎樣的特點?
突出老人的重要地位。 -語言簡約，不事渲染，“電報式” 的文風。
問題2、小說的最后一段除了交待故事結局，還有什么表達作用?
點明故事背景(“法西斯挺進”) 渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉、烏云密布)
象征手法，暗示中心(“復活節”“僅有的幸運”)
(五)探究主體
探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物?
老人晚景孤獨，只有幾個動物與他相依為命。戰爭又將奪去這幾只動物。老人的前景不容樂觀。老人認為動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。
探究2：文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，仿佛一場太極推手表演。明知此處將成為戰場，“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動的原因有哪些?
(1)主要原因當然是體力不支、疲憊不堪
(2)對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
探究3、概括老人形象
善良 孤獨 有愛心 厭惡戰爭 不畏懼死亡
探究4、小說的主旨
《橋邊的老人》僅由一幅畫面、一段對話構成，以小見大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良，表現出對生命的尊重與對和平的渴望。
(六)、敘述視角和敘述人稱
全知視角——上帝俯瞰 全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。 (敘述一般采用第三人稱的敘述方式)
有限視角——凡人目光 這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物(采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式)。
6探究：《橋邊的老人》的敘述人稱是什么?分析這種敘述人稱的藝術效果?
第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者。
首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。
其次，由“我”來講述故事，每一個環節都是“現在進行時”，使讀者對下一步情節有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的.心理，玩味故事的內涵。
(七)海明威的“冰山理論”
冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。” ——海明威《午后之死》
體會下面幾段話中蘊含的深意。
1、“你從哪兒來?”我問他。
“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。
那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢。”我說，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的�！�
——提到故鄉便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節，告訴我們他是多么愛他生活的家園
——呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀
2、 “我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”——“最后幾輛大車”沒趕上，--就意味著老人要留在戰場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。
老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”——實際意味著老人兇多吉少的未來
3、結尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：
“那時我在照看動物�！彼救坏卣f，可不再是對著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩游铩！�
為什么不再是對我講了?
或許是他不再期待“別人分擔他的憂愁”; 或許是他想以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意;
或許疲憊連話都懶得說了; 或許表明了他決定聽天由命不再逃亡了。
4“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明?并分析為什么會產生這種“答非所問”的對話?
舉例：
(1)“我”問老人的家及政治態度時，老人的“敷衍”;
(2)老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲鹗�，關注自己的戰斗任務，最多也只是對老人境況關心;而老人遠離政治與戰爭，內心關注的是與自己相伴的動物的生命。
(八)寫作訓練
海明威在《老人與海》中，塑造了著名的“硬漢子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等拼命抗擊了三天三夜。最后馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰勝厄運，但他卻是一位精神上的強者。他留下一句響當當的名言：“人是不能被打敗的，你可以把他消滅，但不能打敗他!”
請以“海明威精神”為話題，寫一篇不少于800字的文章。題目自擬，文體自選(除詩歌外)。
六、說板書
橋邊的老人
(美)海明威
敘述視角： 有限視角 老人——孤獨 善良 有愛心 厭惡戰爭
敘述人稱： 第一人稱 主旨——戰爭的殘忍 人性的善良
冰山理論 文壇硬漢 對生命的尊重 對和平的渴望
(突出重點，即單元話題“敘述”，明確小說主旨及主人公形象，因為小說以人物形象為中心，)
高二語文《橋邊的老人》說課稿 2
尊敬的各位老師：
大家好！
今天我說課的篇目是《橋邊的老人》。下面我將從教材、教法學法、教學過程、優化思考四個方面來對本課進行說明。
一、【說教材】
這一部分包含三個內容：教材內容及地位、教學目標、教學重點難點。
第一、教材內容及地位：
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。這是美國著名作家海明威眾多戰爭作品中的“另類關注”。作品取材與20世紀30年代的西班牙內戰，它關注的不是英勇作戰的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹沒在炮火聲中的小人物與弱者。在海明威極為精簡的筆法中，小人物的身上閃耀出蓋過火光的人性光芒，小說以小見大，韻味悠長。
本單元兩篇課文，以小說八元素中的“敘述”為設定核心，以掌握小說的敘述角度和敘述人稱，了解小說的敘述腔調和速度控制為重要目標。而兩篇文章又各具特色，《橋邊的老人》筆法簡練，淡化了一般小說講述中情節的趣味性，采用了極具代表性的敘述角度。通過對它的學習，有助于我們了解小說敘述技巧對人物形象刻畫的重要性，逐步掌握品味小說深刻內蘊的方法，為學生自讀意識流小說《墻上的斑點》給予了基礎性的幫助。
第二、教學目標
新課標要求高中生在閱讀鑒賞中深入領會作品的內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，品位作品的語言魅力；學習鑒賞小說的有關知識和基本方法，注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平。
通過對《老人與�！返膶W習，學生對海明威以及外國小說的基本知識有了一定的了解，所以結合《橋邊的老人》這篇小說本身的特點，我將這篇課文的教學重心放在了理解小說的敘述人稱和敘述角度的特點上。于是，綜合大綱要求及文章、學情的特點，我確定了本節課的教學目標：
目標一：通過分析人物的語言把握人物的性格特點；
目標二：掌握小說的敘述角度和敘述人稱的特點，進一步理解海明威“冰山理論”的內涵，理解敘述與小說主旨呈現、閱讀體驗的關系。
第三、教學重點難點
重點：抓住人物的語言來分析人物形象；
難點：掌握小說敘述角度與敘述人稱的特點。
二、【說教法學法】
科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，結合本文的特點，我主要采用啟發法、點撥法并借助多媒體手段來輔助教學。
在學法方面，則主要采用朗讀法、合作探究法來體現學生的主體地位。
三、【說教學過程】
本堂課的教學過程分為四個環節進行：
（一）導入新課
以提問的方式導入新課，我們經常在書本中、新聞里、電視電影中看到炮火喧囂的戰爭場景，有的選擇用英雄人物來刻畫戰爭，如黃繼光、邱少云的故事，有的選擇用恢弘的場面來表現戰爭，如好萊塢電影《珍珠港》。如果讓你來講述關于戰爭的故事，你將從何入手？
曾經歷兩次世界大戰的海明威，選用小人物為戰爭故事中的.主人公，深刻地體現出戰爭對平凡人的意義。他用極為簡潔的筆調和有限視角的敘述組織了文章的主體對話，給讀者留下了極豐富的想象空間。通過與其他表現戰爭題材的作品對比，突出海明威戰爭作品中的特點。同時帶動學生思考，反思自己對戰爭理解：戰爭場景將是怎樣的？可以選擇哪些材料來表達自己的觀點，選擇怎樣的視角來呈現自己的意圖，從而引出本堂課的教學目標。
�。ǘ┲v授新課
為實現教學目標，這一環節我共設計了5個步驟。
1、簡要回顧海明威的生平與寫作風格。
因學生在必修3中學過《老人與海》，所以作家介紹這一版塊，現由學生回憶，我進行補充說明。重點強調海明威簡潔明快的“電報式”的寫作風格，小說結構布局合理性，為后來的詳細解讀做好鋪墊。
2、快速瀏覽文章，說說這篇小說主要講了一個怎樣的故事。
閱讀教學的起點和指導思想是整體感知，為的是理清閱讀思路。這個環節我準備安排學生通過自讀釋疑的方式，引導學生概括小說的情節，并為學生簡單介紹概括情節的方法。
3、分角色朗讀，體味角色的內心活動。
角色朗讀對話內容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗讀完之后學生自由評價對話中的人物情感是否表達到位？對于學生情感把握不當的句子可繼續朗讀揣摩。
為加深學生對人物情感的準確把握，我主要涉及如下問題：
問題一：“我”是誰？
問題二：文中“我”對老人提出哪些問題，老人如何回答？
問題三：老人不停重復的句子有哪些？請找出這些句子，你認為他會不斷重復的原因是什么？
問題四：老人對自己飼養的動物如數家珍，反映了老人怎樣的內心活動？
問題五：在“我”的催促之下，老人最終的狀態是怎樣的？表達了“我”對老人怎樣的情感？
問題的設計符合閱讀理解的邏輯，層層推進，旨在讓學生懂得如何從簡要的語言中提取有價值的信息，掌握品味小說語言，理解人物形象與心理的閱讀技巧。最后一個問題涉及對時代背景的深入體會，引導學生結合文章第一段和最后一段的環境描寫，體驗老人的心理與“我”的內心。學生可以分組討論，提倡個性化解讀，每組達成共識，然后全班交流。最后對人物形象進行總結，啟發學生總結人物形象的角度，即從語言、神態、動作描寫等。
4、整個故事以“我”的口吻來講述，有什么特別的地方？帶給你怎樣的閱讀感受？
高二學生或許會關于敘述人稱對閱讀效果的影響有所知覺，回答譬如“身臨其境”、“拉近距離”等相關內容，隨即可以總結小說中敘述人稱的特點。（第一人稱與第三人稱）
啟發學生在敘述視角上進行思考，例舉莫泊�！俄楁湣烽_篇關于女主角瑪蒂爾德的詳細描述，與《橋邊的老人》中關于老人的平白簡練的描寫進行對比，讓學生自己品位全知視角與有限視角的寫作差別與閱讀效果的差異性，體會有限閱讀留白的藝術性。進而導出海明威的“冰山理論”。
5、簡單闡釋“冰山理論”，試問學生為何作者選擇的是“橋邊的老人”，而不是“路邊的老人”。
海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉廢話”，直到出版前一分鐘還在修改！不過分細究理論，宗旨在于把握“呈現八分之一，余下八分之七自己體會”的核心要點。以此觀之，“橋邊的老人”中，“橋”有不同的意義�！拔摇焙屠先怂诘奈恢锰幱凇皯鸹鸺婏w”與“相對平和”的交界點，也是命運的交結點，這里的“橋”是著連接、溝通的作用，如同中國傳統文化中的“奈何橋”所指的，跨橋定生死。文中那個一直念叨著自己曾經照料過的動物的老人，最終“向后一仰”，又“坐了下去”，暗示保留著人性中美好可貴的東西，可能無法跨過戰爭這座橋，消散在炮火之中。而“路邊”或許指向生命的延展性。
然后，啟發學生在文中找出類似的例子，學會將作者沒有明白表露的深意挖掘出來，進一步體會小說語言與敘事中的精巧性。
�。ㄈ┱n堂小結
以上環節的設計讓學生逐步掌握鑒賞小說的基本技巧，了解敘述這一小說要素在作者刻畫人物形象，表達情感與主旨等方面的重要性，學會反復品反復讀、精讀細讀對深入理解小說的意義。
�。ㄋ模┱n后作業：
1、 《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動物，表現出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內心世界。
設計這個問題是要讓學生更加理解不同敘述人稱與敘述視角的特點與效果。
2、課外閱讀海明威的其他作品。
設計這個問題是為了讓學生更好地了解作家作品，能從更全面、多元的角度去理解作家創作的特點和情感，提升學生的文化素養。
四、【說設計評價】
整個教學設計以學生為主體，合作學習貫穿本節教學；以教師為主導，適時引導、點撥；以方法和能力培養為重點，讓學生學會概括情節、分析人物語言來把握形象等基本閱讀技巧，并學會從小說的敘述特征中挖掘小說的精妙，更深刻地體會戰爭、人性等重要命題。以上是我說課的全部內容，請批評指正。
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