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高中化學(xué)說(shuō)課稿模板集合十篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作,認(rèn)真擬定說(shuō)課稿,寫說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿10篇,希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評(píng)委、老師們!
大家好!我是xxxxx中的XXX,我說(shuō)課的題目是高中化學(xué)《鈉的化合物》。
一.教材分析
本節(jié)內(nèi)容包括鈉的氧化物、過(guò)氧化物及幾種鈉的其它重要化合物。屬元素化合物的知識(shí)。在此之前,學(xué)生已學(xué)過(guò)了鈉的性質(zhì),了解了鈉是一種很活潑的金屬元素及鈉在自然界的存在形態(tài)。通過(guò)初中化學(xué)的教學(xué),學(xué)生雖已具有單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關(guān)系的初步知識(shí),但還有不少內(nèi)容是他們不熟悉的,通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生切實(shí)掌握鈉及其重要化合物的性質(zhì)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及素質(zhì)教育的要求,確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):(1)使學(xué)生掌握鈉的氧化物的性質(zhì)。
(2)使學(xué)生掌握鈉的其它重要化合物的性質(zhì)及用途。
(3)通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生掌握鑒別它們的方法。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力和思維能力。
3.情感目標(biāo):對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證法及愛國(guó)主義教育。
本節(jié)的重點(diǎn):碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法。
難點(diǎn):過(guò)氧化鈉的性質(zhì)。
通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解性、與酸反應(yīng)速率、熱穩(wěn)定性的比較,使學(xué)生掌握這類可溶性碳酸鹽與碳酸氫鹽的性質(zhì)區(qū)別。通過(guò)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)的教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步加深了氧化還原的概念,鞏固了元素化合物的結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途之間的關(guān)系。
二.說(shuō)教學(xué)方法:
1.說(shuō)教法
關(guān)于本節(jié)過(guò)氧化鈉的教學(xué),我采用實(shí)驗(yàn)探研法,首先做好一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以正確、鮮明和深刻的印象,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。然后以化合價(jià)入手,分析過(guò)氧化鈉應(yīng)具有的性質(zhì),從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),再用理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學(xué),我采用對(duì)比討論法。通過(guò)演示鹽酸跟碳酸鈉和碳酸氫鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)及熱穩(wěn)定性的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。
2.說(shuō)學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比討論的方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及推理能力。不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用不同的學(xué)法。如學(xué)習(xí)鈉的氧化物時(shí),可展示樣品,用觀察法使學(xué)生對(duì)氧化鈉和過(guò)氧化鈉的狀態(tài)、顏色等物理性質(zhì)有初步知識(shí)。在學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí),首先觀察幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)及補(bǔ)充實(shí)驗(yàn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到過(guò)氧化鈉跟水或二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物不同。從而得出結(jié)論:過(guò)氧化鈉是一種強(qiáng)氧化劑。對(duì)于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)學(xué)習(xí)上,通過(guò)演示鹽酸與它們分別反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),觀察這兩個(gè)反應(yīng)的速率有明顯區(qū)別,然后演示熱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn),觀察碳酸鈉受熱時(shí)沒有變化,而碳酸氫鈉受熱后發(fā)生變化,產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水使之變渾濁,從而得出結(jié)論。鈉另一重要化合物硫酸鈉的性質(zhì)、用途則通過(guò)自學(xué)閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三.教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程:
【提問(wèn)】:鈉的`性質(zhì)怎樣?鈉在自然界中以什么形態(tài)存在?
學(xué)生回答后,總結(jié),引入新課。
【板書】一.鈉的氧化物
1.氧化鈉和過(guò)氧化鈉(包括化學(xué)式、氧元素價(jià)態(tài)、電子式、顏色狀態(tài),具體略)
【設(shè)問(wèn)】:這兩種氧化物是否溶于水?加水后能否反應(yīng)?
【演示實(shí)驗(yàn)】:把水滴入盛少許過(guò)氧化鈉的試管,并將帶火星的木條放在管口,隨后滴幾滴酚酞試驗(yàn)。
【提問(wèn)】:通過(guò)上述現(xiàn)象得出結(jié)論?以Na2O代替Na2O2?
【板書】2.化學(xué)性質(zhì)
、倥c水反應(yīng)
、谂cCO2反應(yīng)
【設(shè)問(wèn)】:過(guò)氧化鈉能否與CO2反應(yīng)?如能,那么產(chǎn)物是什么?
【補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)】:在一瓶集滿二氧化碳的集氣瓶中迅速加入足量過(guò)氧化鈉后立刻用瓶塞塞住,充分反應(yīng)后,打開,用帶火星的木條檢驗(yàn)。
【提問(wèn)】:上述實(shí)驗(yàn)可觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?
【投影-1】小結(jié):
主要表現(xiàn)出強(qiáng)氧化性
【設(shè)問(wèn)】:過(guò)氧化鈉是否有漂白作用?
【補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)】:過(guò)氧化鈉溶于水后;將酚酞試液滴入該試液中,酚酞開始變紅,又很快褪色。
【結(jié)論】:Na2O2有漂白作用。(注:與HClO、SO2漂白原理是否相同?)
3.用途。學(xué)生閱讀課文后小結(jié)
【板書】二.鈉的其它重要化合物
1.碳酸鈉和碳酸氫鈉(化學(xué)式、俗名、顏色狀態(tài)略)
【設(shè)問(wèn)】:在飽和的Na2CO3溶液中通入足量CO2,將有白色晶體析出,此晶體為何物?這現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題?
溶解性:Na2CO3>NaHCO3
【改進(jìn)實(shí)驗(yàn)】:如圖所示,在氣球中分別裝有等物質(zhì)的量且足量的Na2CO3和NaHCO3,同時(shí)分別倒入盛有稀鹽酸的錐形瓶中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并得出什么結(jié)論?
【演示實(shí)驗(yàn)】:將少量NaHCO3裝入試管中加熱;并將導(dǎo)管通入澄清石灰水中
穩(wěn)定性Na2CO3>NaHCO3
用途及制法:學(xué)生閱讀課文,小結(jié)。并介紹侯氏制堿法。見【投影-2】。
2.硫酸鈉,
俗名:芒硝;瘜W(xué)式:Na2SO4·10H2O。用途自閱。
【投影-2】:侯德榜(1890-1974年),我國(guó)現(xiàn)代化學(xué)家。1919年獲得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位,1921年又獲該院哲學(xué)博士學(xué)位,同年毅然回國(guó)。從此為發(fā)展我國(guó)的制堿工業(yè)貢獻(xiàn)了畢生的精力。
1933年他將自己摸索的制堿技術(shù)毫無(wú)保留地公開于眾,轟動(dòng)了科學(xué)界,被譽(yù)為首創(chuàng)的制堿名著,為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。1939年他克服了蘇爾維制堿法不能利用氯離子和產(chǎn)生大量氯化鈣廢渣等問(wèn)題,提出了聯(lián)合制堿的連續(xù)過(guò)程,1942年該法成熟。即為“侯氏制堿法”,對(duì)全世界化肥和純堿工業(yè)的發(fā)展起了推動(dòng)作用。
【投影-3】:總結(jié):
【投影-4】:練習(xí):
1.相同物質(zhì)的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉分別跟過(guò)量鹽酸反應(yīng),其中____放出CO2快,____放出CO2多,____消耗鹽酸多。
2.(1)有一包白色晶體如何鑒別是Na2CO3還是NaHCO3?
(2)如何除去Na2CO3溶液中混有的NaHCO3?如何除去NaHCO3溶液中混有的Na2CO3?
3.在120℃、1.01×105Pa時(shí)有CO2和水蒸氣的混合氣體6.2g緩慢通入足量的Na2O2固體中充分反應(yīng)后,固體物質(zhì)的質(zhì)量增重6.0g。求:
(1)混合氣體中CO2和水氣的物質(zhì)的量?
(2)若將上述6.2g混合氣體通入30mL5mol/L的NaOH溶液中,充分反應(yīng)后,求新生成物質(zhì)的物質(zhì)的量。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位評(píng)委大家好,我的說(shuō)課題目是:蘇教版高中化學(xué)必修1,專題3第二單元 《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》中的“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”〔打開課件〕
一、教材的地位和作用〔說(shuō)的同時(shí)打開課件這個(gè)按鈕〕
“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”知識(shí)是本專題的重點(diǎn)之一,通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以加深鞏固“從自然界獲取鐵和銅”的知識(shí),并為下一節(jié)“鋼鐵的腐蝕”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),故本節(jié)教材具有承上啟下的作用;本部分知識(shí)體系打破了以往元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中的“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制備—用途”的模式,而是從熟悉的這些元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用事例著手,引發(fā)學(xué)生對(duì)“他們?cè)谧匀唤缛绾未嬖冢咳祟惾绾潍@取這些物質(zhì)”的思考,進(jìn)而產(chǎn)生探究的X望。這樣安排的目的,是為了使學(xué)生在更廣闊的視野下,認(rèn)識(shí)在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用的元素及其化合物的相關(guān)知識(shí),了解化學(xué)在資源的利用和保護(hù)中的意義和作用,認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋與解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的能力,形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。并且通過(guò) “鐵三角”的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定〔說(shuō)這句話的同時(shí)打開相應(yīng)按鈕〕
【知識(shí)目標(biāo)】
1、了解鐵、銅的物理性質(zhì)及用途
2、掌握鐵、銅及其重要化合物的主要性質(zhì)及應(yīng)用
3、掌握的Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法
【能力目標(biāo)】
1、通過(guò)鐵、銅制品及課堂表述,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工,并能準(zhǔn)確表述有關(guān)信息,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的方法,提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;
2、在“實(shí)驗(yàn)—反思—再實(shí)驗(yàn)—再反思”的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的方法技能。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作,使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、水平得到提高?/p>
【情感目標(biāo)】
1、通過(guò)問(wèn)題討論的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生善于合作的精神。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)〔說(shuō)這名話時(shí)打開課件對(duì)應(yīng)的按鈕〕
重點(diǎn): 鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)、Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化.
難點(diǎn): Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化.
四、教法和學(xué)法〔說(shuō)這句話時(shí)按課件對(duì)應(yīng)的按鈕(教法按一次,學(xué)法接著再按一次)〕
教法:關(guān)于本部分內(nèi)容的教學(xué),我采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究法,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中分析得出結(jié)論。先引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)發(fā)現(xiàn)兩者在性質(zhì)上的差異,然后通過(guò)結(jié)論總結(jié)鐵、銅應(yīng)具有的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
學(xué)法:學(xué)生在本節(jié)課中主要用實(shí)驗(yàn),觀察,對(duì)比,歸納等方法, 模擬發(fā)現(xiàn)過(guò)程,通過(guò)推測(cè)、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)Fe2+、Fe3+的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。最后由學(xué)生總結(jié)歸納三方面的結(jié)論要點(diǎn),嘗試用簡(jiǎn)潔的`圖示方法自主構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。這樣不但使學(xué)生掌握知識(shí)和技能,而且達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能的目的,同時(shí)讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。
五、教學(xué)的程序〔按教學(xué)的程序的按鈕,以下按順序點(diǎn)擊〕
第一部分:情景引入
1、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂,采用圖片引入法。
鐵、銅是我們?nèi)粘I钪薪?jīng)常接觸到的金屬材料,它們的用途特別廣泛(展示圖片:江陰長(zhǎng)江大橋、火鍋、門鎖、電線等)你能根據(jù)圖片說(shuō)出它們的物理性質(zhì)嗎?學(xué)生回答,教師幻燈片投影總結(jié)
2、交流與討論 對(duì)于鐵、銅參加的一些反應(yīng),在初中我們已經(jīng)了解了一些。請(qǐng)你寫出下列(課本72頁(yè))反應(yīng)的化學(xué)方程式或離子方程式,若是氧化還原反應(yīng)指出氧化劑、還原劑。你還知道有鐵、銅參加的其他反應(yīng)嗎?由學(xué)生分組討論完成,比一比哪組既快又正確。
第二部分:實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)
1、活動(dòng)與探究 ---- Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及互相轉(zhuǎn)化
先告訴學(xué)生Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及檢驗(yàn)方法,其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成探究實(shí)驗(yàn),最后由學(xué)生得出Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化的條件,嘗試構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。
告訴大家:Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn):
、 觀察法:含F(xiàn)e2+ 的溶液顏色為淺綠色;含F(xiàn)e3+的溶液顏色為黃色色
⑵ 顯色法:Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色; Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色
【分組實(shí)驗(yàn)】現(xiàn)有下列試劑:鐵粉、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水(雙氧水)、其它試劑和儀器。怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)Fe2+和Fe3+之間的轉(zhuǎn)化?
【歸納】能否用簡(jiǎn)潔的圖例表示(歸納)Fe、 Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化的關(guān)系?
2、活動(dòng)與探究 ---- Cu、Cu2+的性質(zhì)及互相轉(zhuǎn)化
這個(gè)實(shí)驗(yàn)由老師做,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因
第三部分:創(chuàng)新應(yīng)用
創(chuàng)新應(yīng)用一:
實(shí)驗(yàn)室中配制氯化亞鐵溶液,試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘?
創(chuàng)新應(yīng)用二:
如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明Fe2+和Cu2+的氧化性強(qiáng)弱。
第四部分:布置作業(yè)
課本第78頁(yè) 5、6、7
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位評(píng)委、各位同行:大家好:
今天我說(shuō)課的課題是新課標(biāo)必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的第一課時(shí)。我打算從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思三個(gè)方面來(lái)完成我的說(shuō)課任務(wù)。
一、說(shuō)我的教學(xué)理念。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,普遍存在著教師像演員,而學(xué)生只是觀眾現(xiàn)象。那么,在今天的新課標(biāo)下師生角色還能是這樣嗎?不!我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生做演員,教師做導(dǎo)演;應(yīng)該讓學(xué)生去表演、去體驗(yàn)、去收獲;應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,真正成為學(xué)習(xí)的主體。
也就是說(shuō),我們教師應(yīng)該不僅僅關(guān)注的是自己如何講好,而更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生演好!為此,我認(rèn)為我們教師必須準(zhǔn)確把握兩點(diǎn):一是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,即學(xué)生要演什么;二是學(xué)生的現(xiàn)有水平,即學(xué)生能演什么。三是具體的教法和學(xué)法,即學(xué)生該怎么演。
對(duì)于本課時(shí)來(lái)說(shuō),學(xué)生到底要演什么?我認(rèn)為依據(jù)有兩個(gè),一是課程標(biāo)準(zhǔn):課標(biāo)明確指出,根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)了解金屬的主要性質(zhì),即構(gòu)建清晰的金屬觀;二是本節(jié)教材在模塊中的功能價(jià)值:金屬的化學(xué)性質(zhì)差異在必修2構(gòu)建元素周期律和選修4學(xué)習(xí)電化學(xué)時(shí)將得到應(yīng)用與拓展;而選修6的學(xué)習(xí)將繼續(xù)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰。由此我將著重突出三點(diǎn):一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì);二是突出發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應(yīng)的共性和差異,構(gòu)建出金屬化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知模型;三是突出提高學(xué)生全面觀察的能力,使學(xué)生形成積極的自我認(rèn)同。這三點(diǎn)均為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),其中第三點(diǎn)還是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
對(duì)于本課時(shí)來(lái)說(shuō),學(xué)生能演什么呢?我認(rèn)為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì),代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動(dòng)性順序。同時(shí)還具備了基本的實(shí)驗(yàn)技能,并剛剛學(xué)習(xí)了分類觀和氧化還原觀。這些都是學(xué)生能夠表演的基礎(chǔ)。尤為難得的是,他們還有著連老師都無(wú)法估量的好奇心和想象力。所以我認(rèn)為學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完全能夠自主通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究歸納出金屬鈉的性質(zhì),自主發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應(yīng)的共性和差異,自主完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)我的.教學(xué)設(shè)計(jì)。
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),我將基于奧蘇泊爾的同化理論來(lái)實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),即用鐵的認(rèn)知模型同化建構(gòu)出鈉的認(rèn)知模型,用金屬的物理性質(zhì)認(rèn)知模型去同化建構(gòu)金屬的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型,并讓學(xué)生在合作和實(shí)驗(yàn)探究的氛圍中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
課前:先將學(xué)生分組,學(xué)生人人參與,自主分工,使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和使用自己的潛能。同時(shí)下發(fā)學(xué)案,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧,明確目標(biāo)。減少知識(shí)差距,使不同層次的學(xué)生都能演好。
課中:通過(guò)兩次使用預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、總結(jié)這種研究物質(zhì)的一般方法來(lái)同化構(gòu)建鈉的認(rèn)知模型、同化構(gòu)建金屬的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型以完成教學(xué)任務(wù)。
首先,根據(jù)學(xué)生的獵奇心理,播放一段關(guān)于鈦有超強(qiáng)形狀記憶性的視頻,從而迅速地把學(xué)生帶入新課中、進(jìn)入金屬的世界。
其次,進(jìn)入?yún)R報(bào)預(yù)測(cè)環(huán)節(jié):由學(xué)生匯報(bào)學(xué)案中的三個(gè)問(wèn)題。
1.收集觀察身邊的金屬材料并總結(jié)出金屬物理性質(zhì)的共性與差異性,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出金屬物理性質(zhì)的認(rèn)知模型,為同化構(gòu)建金屬化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型做好了鋪墊;
2.用氧化還原觀分析鐵與氧氣、酸、鹽的反應(yīng),引導(dǎo)用新視角看待老問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)它們的氧化還原本質(zhì),使認(rèn)識(shí)水平得到提高;
3.由生活中的金首飾,引出金屬活動(dòng)性順序,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)出鈉的化學(xué)性質(zhì),并對(duì)預(yù)測(cè)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的好奇心。
接著,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)?紤]到鈉的性質(zhì)很活潑,我打算增加演示鈉與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度,使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生輕微的爆炸現(xiàn)象,以此驗(yàn)證預(yù)測(cè),又提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全。
而后,學(xué)生按照學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應(yīng)四個(gè)實(shí)驗(yàn),并記錄現(xiàn)象,匯報(bào)結(jié)論。匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生得出鈉能與氧氣反應(yīng),但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象不易觀察全面,但這卻正是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的好素材!所以我決定讓學(xué)生做兩次鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。第一次不作過(guò)多指導(dǎo),讓學(xué)生在匯報(bào)時(shí)自己發(fā)現(xiàn)觀察的不全面,再鼓勵(lì)學(xué)生重做實(shí)驗(yàn),多角度全面觀察,使學(xué)生的觀察能力得到提高,更使他們體驗(yàn)到科學(xué)探究的失誤不是失敗,只有停止思考和觀察才是失敗。所以我認(rèn)為在難點(diǎn)的突破上走彎路勝過(guò)抄近路,放手讓學(xué)生經(jīng)歷困惑,苦惱,去收獲驚喜與領(lǐng)悟,讓學(xué)生樂在其中。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到人類對(duì)未知世界的探索不是一蹴而就,這種科學(xué)探究之樂是建立在苦苦追尋基礎(chǔ)之上的。有利于他們科學(xué)素養(yǎng)的提高。接著,再增加鈉與硫酸銅的反應(yīng),讓反應(yīng)結(jié)果推翻學(xué)生在初中所學(xué)的簡(jiǎn)單的金屬置換觀,這又有利于學(xué)生批判性思維能力的提高。
最后,進(jìn)入總結(jié)提升環(huán)節(jié)。
一是通過(guò)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的對(duì)與錯(cuò),總結(jié)得出實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),以形成尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
二是通過(guò)學(xué)生所同化建構(gòu)出的認(rèn)知模型,總結(jié)得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想,實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)的拓展。
三是通過(guò)學(xué)生所歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì),總結(jié)得出金屬的還原性本質(zhì),以及還原性強(qiáng)弱的差異。
至此教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)得以完成。而有關(guān)金屬的其他知識(shí)以及學(xué)生由鋁的燃燒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所引發(fā)的對(duì)金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考,將于下節(jié)課探究完成。
課后:教師可引導(dǎo)學(xué)生去猜想、查證,把教學(xué)延伸到課后,并輔以適量的課堂反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,檢驗(yàn)教學(xué)效果。
以上是我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)以及可能出現(xiàn)的情況,我有如下教學(xué)反思:
1.充分采用奧蘇泊爾的同化理論,使學(xué)生由一種舊知識(shí)同化構(gòu)建出另一種新知識(shí),可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的不斷拓展;
2.充分采用自主實(shí)驗(yàn)探究,可以實(shí)現(xiàn)研究物質(zhì)的一般方法,以及實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力的不斷提高;
3.充分采用群體合作學(xué)習(xí),可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極地自我認(rèn)同并欣賞他人的不斷形成。
各位評(píng)委、各位同行:孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂知者。正是這啟發(fā)了我的設(shè)計(jì)感悟,即教師巧導(dǎo)演,學(xué)生樂表演,教師喜贊賞,學(xué)生樂思考。我真誠(chéng)地期望我們的學(xué)生能夠在滿心喜樂的氛圍中學(xué)習(xí),能夠在探究創(chuàng)新中成長(zhǎng)。
我的說(shuō)課就到這里,請(qǐng)多指教。
謝謝大家!
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位評(píng)委老師你們好,我是xxx,來(lái)自...。很榮幸今天能在這里給大家介紹我設(shè)計(jì)的 這節(jié)課。我準(zhǔn)備從三個(gè)方面展開說(shuō)明,一說(shuō)教材分析,二說(shuō)教法學(xué)法,三說(shuō)教學(xué)過(guò)程。第一部分 說(shuō)教材分析
一、教材分析(說(shuō)教材):
1.教材所處的地位和作用:
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是:《 》是人教版高中化學(xué)教材第 冊(cè),第 章第 節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了 基礎(chǔ),這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容為I 學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 2教育教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)上述教材分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
2.1知識(shí)與技能:
2.1.1 理解 的內(nèi)容并能
2.1.2 初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用試驗(yàn)方法來(lái)研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
2.2過(guò)程與方法:
2.2.1 通過(guò) 試驗(yàn),探究 。體會(huì)科學(xué)探究的方法。
2.2.2 通過(guò)學(xué)生之間的討論交流,探究 的關(guān)系,體會(huì)科學(xué)探究的方法。
2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀:
2.3.1 通過(guò)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2.3.2 通過(guò)教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決實(shí)際問(wèn)題,收集處理信息,團(tuán)結(jié)協(xié)作,語(yǔ)言表達(dá)能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng),初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力,
2.3.3 初步體驗(yàn) 在研究科學(xué)中的重要意義;蛘咄ㄟ^(guò)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.重點(diǎn),難點(diǎn)以及確定依據(jù):
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):通過(guò) 突出重點(diǎn)
難點(diǎn): 通過(guò) 突破難點(diǎn)
關(guān)鍵:
下面,為了講清重難上點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo),再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、教學(xué)策略(說(shuō)教法)
1.教學(xué)手段:
如何突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中擬計(jì)劃進(jìn)行如下操作:教學(xué)方法。基于本節(jié)課的特點(diǎn):應(yīng)著重采用 的教學(xué)方法。
2. 教學(xué)方法及其理論依據(jù):
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的'原則,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,采用學(xué)生參與程度高的教學(xué)法。在學(xué)生看書,討論的基礎(chǔ)上,在老師啟發(fā)引導(dǎo)下,運(yùn)用問(wèn)題解決式教法,師生交談法,圖像信號(hào)法,問(wèn)答式,課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí),特別注重不同難度的問(wèn)題,提問(wèn)不同層次的學(xué)生,面向全體,使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節(jié)教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,是電化學(xué)中的重要知識(shí)。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí),在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中,將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)知識(shí)的提升與拓展,又為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)。該節(jié)分為兩課時(shí)教學(xué),本課為第一課時(shí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)原電池的工作原理和構(gòu)成條件,初步形成原電池的概念,并能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
生活在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生對(duì)“電”有著豐富而又強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因,并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程之后,會(huì)對(duì)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學(xué)生的這種心理特征,教材開始的幾個(gè)設(shè)問(wèn),把學(xué)生帶進(jìn)了“化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化”的探究之中。從能量轉(zhuǎn)換角度看,本節(jié)課程內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)課中“一種能量轉(zhuǎn)化為另一種能量,能量也是守恒的;化學(xué)能是能量的一種形式,它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量,如熱能和電能等”論述的補(bǔ)充和完善。從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移角度看,原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用;從思維角度看,“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想,是對(duì)“化學(xué)能→熱能→機(jī)械能→電能”思維方式的反思和突破。
2、教學(xué)目標(biāo)分析
。1)知識(shí)與技能
、賹W(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)原電池的工作原理和構(gòu)成條件,初步形成原電池概念。
②能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
。2)過(guò)程與方法
、賹W(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的學(xué)習(xí),體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,理解科學(xué)探究的意義,基本過(guò)程和方法,初步養(yǎng)成科學(xué)探究的能力。
、谀軐(duì)自己探究原電池概念及形成條件的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
、賹W(xué)生通過(guò)探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的奧秘,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情,體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅,感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
、谫澷p化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn),關(guān)注能源問(wèn)題,逐步形成正確的能源觀。
3、教學(xué)重難點(diǎn)及突破
4、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識(shí);在能力上,學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力。學(xué)生在生活中對(duì)電池也有所了解。學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)原理,學(xué)生對(duì)本節(jié)課會(huì)有所期待。
二、教法分析
教育學(xué)理論認(rèn)為,選擇和采用教學(xué)方法時(shí),不僅要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),而且要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué);瘜W(xué)教學(xué)離開了實(shí)驗(yàn),也就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。本課主要采用了實(shí)驗(yàn)探究法、再結(jié)合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法,更好地突出本課重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運(yùn)用多媒體等輔助手段,便于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)需要,采用分組實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法,并結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)→觀察→討論→推測(cè)→驗(yàn)證的過(guò)程中,學(xué)習(xí)和理解原電池的概念、原理和構(gòu)成條件。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、教學(xué)程序
教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的',良好的設(shè)想,必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn),我是這樣安排教學(xué)程序的。
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生建立新思維
我邀請(qǐng)學(xué)生一起動(dòng)手利用西紅柿,蘋果讓電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提出問(wèn)題:在這個(gè)現(xiàn)象中到底發(fā)生了什么變化呢?引出本節(jié)課的課題。
。1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)金屬鋅和稀硫酸的反應(yīng),提出問(wèn)題:
鋅和稀硫酸反應(yīng)的類型屬于哪一類?
這個(gè)反應(yīng)中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化?
氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么?
用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目?
。2)通過(guò)分析鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況,作出大膽的假設(shè):如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動(dòng),會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出電子定向移動(dòng)的閉合回路,得到銅鋅原電池的裝置圖。
。3)通過(guò)分析設(shè)計(jì),讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題:電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),說(shuō)明產(chǎn)生電能,依據(jù)能量守恒原則,能量既不能憑空產(chǎn)生,也不能憑空消失,那么電能到底是什么能轉(zhuǎn)化而來(lái)的呢?和學(xué)生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過(guò)問(wèn)題情景的引入方法,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情,又能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)入學(xué)習(xí)主題,避免思維的盲目性。
。ǘ⿴熒(dòng),傳授新知
這部分的教學(xué)內(nèi)容分為原電池的工作原理和原電池的構(gòu)成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),達(dá)到良好的教學(xué)效果,采用分組探究,再結(jié)合設(shè)疑法,分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法,并結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1、原電池形成條件的教學(xué):
教材中“構(gòu)成原電池的條件”這一討論題,問(wèn)題過(guò)于空泛,考慮到學(xué)生的知識(shí)遷移能力和概括能力還不是很強(qiáng),單純的討論可能會(huì)無(wú)從談起。因此,我在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),主要采用實(shí)驗(yàn)探究法。依據(jù)之前設(shè)計(jì)出的銅鋅原電池裝置提出問(wèn)題:如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料,那么電流計(jì)的指針依舊會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎?得到實(shí)驗(yàn)方案。借助多媒體向?qū)W生展示設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,我把學(xué)生分為四大組,共八個(gè)實(shí)驗(yàn),通過(guò)分組對(duì)比實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同,分析可能的原因,交流討論,得出原電池的構(gòu)成條件,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。
2、原電池的工作原理教學(xué):
原電池原理教學(xué)時(shí),我采用問(wèn)題引導(dǎo),動(dòng)畫演示,討論交流,歸納總結(jié)等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖,使學(xué)生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化,如電子的定向移動(dòng),電流的流向以及陰陽(yáng)離子的定向移動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。在初中物理已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,通過(guò)電流的方向來(lái)確定原電池的正極和負(fù)極,并和學(xué)生一起討論總結(jié)判斷正負(fù)極的其他方法,利用多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,說(shuō)明蘋果,西紅柿中含有電解質(zhì)溶液,和銅片,鋅片以及導(dǎo)線共同構(gòu)成了一個(gè)原電池裝置,將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能,使電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象的解釋,使學(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
。ㄈ┚毩(xí)鞏固內(nèi)化新知(見學(xué)案)
(四)學(xué)生小結(jié)升華新知
課堂小結(jié),讓學(xué)生在學(xué)案中自己小結(jié),能使學(xué)生體會(huì)到一堂課中的樂趣和收獲,老師做要點(diǎn)補(bǔ)充。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、(必做題)課本44頁(yè)1題、2題
2、(選做題)制作水果電池。
五、板書設(shè)計(jì)(略)
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
怎樣使化學(xué)教師特別是青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái),我們發(fā)現(xiàn)開展說(shuō)課活動(dòng)是一種比較有用的做法!罢f(shuō)課”是青年教師刻苦鉆研教材,探討教學(xué)方法,實(shí)踐教學(xué)手段,不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法,也是深化教育改革后,青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論,用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高教科研水平,增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師,還是已在教育戰(zhàn)線上工作過(guò)多年的中青年教師,往往對(duì)“說(shuō)課”一詞并不熟悉,一些老師不知道什么是說(shuō)課,不知道怎樣進(jìn)行說(shuō)課,不知道說(shuō)課與上課之間的區(qū)別,中公教師考試網(wǎng)整理了中學(xué)化學(xué)教師資格說(shuō)課技巧文章,本文將圍繞這些問(wèn)題談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科的說(shuō)課:
一、什么是“說(shuō)課”:
說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析,口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教。??“說(shuō)課”以說(shuō)為主,是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明,是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。廣義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計(jì)劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課,提高教師素質(zhì)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。
二、說(shuō)課的主要內(nèi)容:
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課的主要內(nèi)容是:1、說(shuō)教材;2、說(shuō)教學(xué)方法;3、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo);4、說(shuō)課堂教學(xué)程序。
(一)說(shuō)教材
教材是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此,說(shuō)課首先要求教師說(shuō)教材。分析教材應(yīng)從以下幾方面來(lái)分析:
1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學(xué)過(guò)程中,每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的,它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的,有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要,與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切,是階段性的關(guān)鍵點(diǎn),甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容,起著承上啟下的作用,教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位,進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師,也就是因?yàn)樗麄?/p>
熟悉了學(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵,并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,從而達(dá)到事半功倍的教育效果,確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用,是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。
2、教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想,是講課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的目的要求,教師安排教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序才有依據(jù),教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù),所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的,所以要定得明確、具體,這樣才能切實(shí)對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實(shí)際考慮可能達(dá)到的程度,然后定出具體要求,不能要求過(guò)低,也不能憑空拔高。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面:第一,要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí);第二,要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力;第三,要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。教學(xué)目的要求確定之后,還要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)具體說(shuō)明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。
3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中,有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容,對(duì)于鞏固舊知,學(xué)習(xí)新知起著決定性作用,這些內(nèi)容是教材的重點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來(lái)準(zhǔn)確地確定難點(diǎn),以便在教學(xué)中巧妙地分散難點(diǎn),化難為易。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。
由于各單元、各章節(jié)、各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同,因此各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不同,教學(xué)的重、難點(diǎn)要根據(jù)課標(biāo)要求,要根據(jù)所說(shuō)教材內(nèi)容,教學(xué)目的和要求,學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定,說(shuō)課者要將這些內(nèi)容,即確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù),述說(shuō)清楚、具體。
(二)說(shuō)教學(xué)方法
教師說(shuō)教法,不僅要說(shuō)選擇哪些教法,還要說(shuō)清楚為什么。教師要說(shuō)好課,就要研究教法,研究教法的選擇和運(yùn)用,教法的改進(jìn)與創(chuàng)新。
對(duì)于說(shuō)教法要注意以下幾方面:
1、要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用,做到教法合理優(yōu)選,有機(jī)結(jié)合。
教法多種多樣,且各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),以及適用的范圍和條件。如:為了提供豐富的感性知識(shí),發(fā)展學(xué)生的感知能力,可以選用演示法、觀察法;以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法;以實(shí)踐為主的方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。各類教法均有其優(yōu)點(diǎn)和局限性,要有針對(duì)性地選用和靈活組合,才會(huì)發(fā)揮其更大的`效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù),要完成不同的教學(xué)任務(wù),需要采用不同的教學(xué)方法。
2、教法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。
教師在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力。使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí),由此及彼,觸類旁通,舉一反三。
3、選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。
說(shuō)課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來(lái)考慮:
(1)根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同,使用的教法就會(huì)不一樣。如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識(shí),就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主,結(jié)合運(yùn)用談話法和演示法等;如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧,就要相應(yīng)的選用以練習(xí)法為主,結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法等。
(2)根據(jù)學(xué)校條件和教師自身特長(zhǎng)選擇相適合的教學(xué)方法。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1.根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,介紹金屬化合物的主要性質(zhì)。
本節(jié)課的知識(shí)是鐵的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的延伸和發(fā)展。教材從鐵在地殼中含量?jī)H次于氧、硅和鋁為引入,以及在介紹鐵的氧化物時(shí),列舉了氧化鐵作為涂料在生活中的常見應(yīng)用,說(shuō)明了研究鐵及其化合物的意義與價(jià)值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)時(shí),以實(shí)驗(yàn)探究為手段,重點(diǎn)介紹了Fe(OH)2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。
2.教材內(nèi)容編排注意與第一、二章知識(shí)的銜接。
本節(jié)課教材內(nèi)容突出了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的鐵的化合物的主要性質(zhì),并且注意與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與銜接,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)分析和解決新的問(wèn)題,并逐步形成較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò):
(1)與“物質(zhì)分類”知識(shí)的銜接。本節(jié)對(duì)鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質(zhì)按氧化物、氫氧化物和相應(yīng)鹽的順序編寫。同類化合物的性質(zhì)有許多相似性,這樣編排便于從一類化合物的性質(zhì)中找出共性,形成規(guī)律性的知識(shí),有利于對(duì)同類其他化合物的認(rèn)識(shí)和推斷。例如:堿性氧化物與酸反應(yīng),堿與酸反應(yīng),這些通性在教材中都是直接一筆帶過(guò),沒有安排相應(yīng)實(shí)驗(yàn)來(lái)介紹。
(2)與“離子反應(yīng)”知識(shí)的銜接。離子反應(yīng)代表了反應(yīng)的實(shí)質(zhì),教材“學(xué)與問(wèn)”欄目中要求學(xué)生根據(jù)Fe(OH)2和Fe(OH)3都是不溶性堿,寫出它們與酸反應(yīng)的離子方程式,以及Fe2O3、FeO與酸的反應(yīng)、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)均以離子方程式書寫,充分體現(xiàn)了與“離子反應(yīng)”知識(shí)的銜接。
。3)與“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)就是發(fā)生氧化還原反應(yīng),這是本節(jié)課一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教材以實(shí)驗(yàn)探究的形式,引出了Fe3+遇到強(qiáng)還原劑、Fe2+遇到強(qiáng)氧化劑的變化,正是利用化合價(jià)變化來(lái)對(duì)反應(yīng)類型進(jìn)行判斷。
3.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力
教材介紹Fe(OH)2的制備與性質(zhì)、Fe3+離子檢驗(yàn)、Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化等知識(shí)的介紹,主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法,引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所反映的物質(zhì)性質(zhì)。做好幾個(gè)教材安排的`幾個(gè)實(shí)驗(yàn),有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察與分析能力。
二、說(shuō)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
。1)了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。
。2)初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學(xué)性質(zhì),通過(guò)對(duì)灰綠色沉淀成因的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)+2價(jià)鐵的化合物易被氧化的性質(zhì)。
。3)知道溶液中Fe3+的檢驗(yàn)方法。
。4)知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉(zhuǎn)化,能從氧化還原的角度分析轉(zhuǎn)化發(fā)生的條件。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
(1)初步學(xué)會(huì)從物質(zhì)分類和氧化還原的角度研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。
。2)通過(guò)對(duì)鐵的化合物氧化還原性的預(yù)測(cè),初步學(xué)會(huì)用氧化還原反應(yīng)理論研究物質(zhì)氧化還原性。
。3)通過(guò)對(duì)鐵的化合物實(shí)驗(yàn)演示與探究活動(dòng),初步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的思路和方法。
。4)通過(guò)對(duì)“氫氧化亞鐵”制備實(shí)驗(yàn)條件的思考與交流,初步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度目標(biāo)
。1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。
。2)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中新舊知識(shí)的銜接和運(yùn)用,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)、遷移知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
三、說(shuō)方法
1.運(yùn)用分類的方法,根據(jù)物質(zhì)所屬類別(金屬氧化物、堿、鹽)預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)
2.整合實(shí)驗(yàn)過(guò)程,設(shè)計(jì)問(wèn)題情景進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)
本節(jié)課安排了3個(gè)實(shí)驗(yàn),氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗(yàn)以及Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化。相對(duì)而言本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容較多,而不管是Fe(OH)2的性質(zhì)或是Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化,均涉及到+2鐵元素的還原性這一特點(diǎn),以及都使用到Fe2+溶液。為此,筆者在授課過(guò)程中,通過(guò)對(duì)把“Fe(OH)2的制備與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“Fe3+離子的檢驗(yàn)”和“Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化”三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合,同時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題情景,以起到優(yōu)化課堂效率,形成知識(shí)系統(tǒng)的作用。
同時(shí),通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與思考,發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
【學(xué)生活動(dòng)】閱讀課文關(guān)于鐵的氧化物的介紹,利用分類法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì),填寫以下表格:
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)1】氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗(yàn)(整合實(shí)驗(yàn))
實(shí)驗(yàn)步驟:
、偃芍г嚬芊謩e加入2mLFeCl3溶液,另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液(在大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應(yīng)得到,并保持Fe與H2OS4反應(yīng)不斷進(jìn)行,放在公共藥品臺(tái)上,學(xué)生自行取用)。
②先往兩支FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液(動(dòng)作要迅速),觀察與記錄現(xiàn)象。再往兩支FeCl3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液,觀察與記錄現(xiàn)象。
【問(wèn)題情景1】閱讀課文,結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,思考與討論:
1.利用KSCN溶液,可以根據(jù)什么現(xiàn)象檢驗(yàn)溶液中Fe3+的存在?Fe2+離子遇到KSCN會(huì)產(chǎn)生相同的現(xiàn)象嗎?
2.FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段時(shí)間后,再次觀察溶液的顏色,出現(xiàn)了什么變化?該變化說(shuō)明了什么?由此你可以得出什么結(jié)論?
3.Fe(OH)2沉淀是什么顏色?為什么往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀會(huì)出現(xiàn)顏色變化?
【師生小結(jié)】
1.含F(xiàn)e3+的溶液遇KSCN溶液變紅,F(xiàn)e2+離子沒有此現(xiàn)象,利用這一反應(yīng)可以檢驗(yàn)Fe3+的存在。
2.含F(xiàn)e2+離子的溶液放置一段時(shí)間后,與KSCN溶液會(huì)出現(xiàn)紅色,證明生成了Fe3+,由此說(shuō)明Fe2+溶液容易被空氣中的O2氧化為Fe3+。
3.Fe(OH)2為白色絮狀沉淀,但在空氣中因被氧氣氧化會(huì)而迅速變成灰綠色,最后變成紅褐色的Fe(OH)3沉淀。
【問(wèn)題情景2】
1.從Fe2+被O2氧化為Fe3+,體現(xiàn)了Fe2+的什么性質(zhì)?除了O2,還有哪些物質(zhì)可以氧化Fe2+?
2.若要實(shí)現(xiàn)從Fe3+轉(zhuǎn)為Fe2+的變化,需要加入什么物質(zhì)?
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)2】Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化,按照教材P61科學(xué)探究進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察與記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【問(wèn)題情景3】結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究的現(xiàn)象,思考與討論:
1.Fe3+與鐵粉充分反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么?如何證明?
2.回憶前面有關(guān)Fe2+的實(shí)驗(yàn),為什么用Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液,并保持鐵過(guò)量?
3.實(shí)驗(yàn)中如何判斷Fe3+已充分反應(yīng)?反應(yīng)不充分對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響?
【師生小結(jié)】
1.以鐵粉為還原劑,可以將Fe3+還原為Fe2+,此時(shí)溶液與KSCN不變紅,說(shuō)明溶液中已無(wú)Fe3+離子。加入氯水后溶液重新變紅,說(shuō)明前面反應(yīng)的產(chǎn)物是Fe2+,遇到氯水后重新被氧化為Fe3+。
2.Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液,并保持鐵過(guò)量,可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的O2氧化。
3.往FeCl3溶液中加入鐵粉充分振蕩試管,一段時(shí)間后仍有鐵粉過(guò)量,說(shuō)明溶液中已無(wú)Fe3+(已充分反應(yīng))。若反應(yīng)不充分,滴加KSCN后溶液會(huì)出現(xiàn)紅色,不能證明Fe3+已被鐵粉還原。
【問(wèn)題情景3】學(xué)生課后思考與討論
通過(guò)學(xué)習(xí)我們指導(dǎo),F(xiàn)e2+離子和Fe(OH)2中+2價(jià)的鐵均易被氧化。根據(jù)所學(xué)的知識(shí),思考:利用FeSO4溶液和NaOH溶液時(shí),如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)條件的控制,制備較純凈的Fe(OH)2白色沉淀?
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
開場(chǎng)白:各位評(píng)委好,我是XXX號(hào)考生,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時(shí),下面開始我的說(shuō)課,根據(jù)新課標(biāo)的理論我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路,從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,首先說(shuō)一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。
一、說(shuō)教材
《物質(zhì)的分類》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容,主要包括了簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個(gè)內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一,簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容。新課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中,本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理,并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識(shí)體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類方法,打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學(xué),從而使得化學(xué)知識(shí)更具有生活性。
【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對(duì)的學(xué)生。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期,對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ),對(duì)物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。但在思維上,學(xué)生正從直覺型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡,學(xué)生還沒有把分類形成一種方法,沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多,學(xué)生不會(huì)根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行分類學(xué)習(xí),從而加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加了學(xué)習(xí)難度。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),進(jìn)而掌握分類方法,形成分類觀。使原本瑣碎的知識(shí)將會(huì)系統(tǒng)化,學(xué)習(xí)也會(huì)輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠(yuǎn)的意義。
【過(guò)渡】結(jié)合對(duì)教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;能夠運(yùn)用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí),能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思,逐步形成獨(dú)立思考的能力,提高自主學(xué)習(xí)的能力,善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)自己所熟悉的知識(shí)進(jìn)行分類,感受到分類法對(duì)化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性,能在以后學(xué)習(xí)生活中中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點(diǎn)確定如下:
【重點(diǎn)】
常見的物質(zhì)及變化的分類方法。
【難點(diǎn)】
常見的物質(zhì)及變化的分類方法、應(yīng)用。
【過(guò)渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀,為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì):
五、說(shuō)教學(xué)方法
本部分教學(xué)內(nèi)容少,也很簡(jiǎn)單,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不僅學(xué)生沒什么興趣,就是教師自己也覺得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教,在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生處于主動(dòng)地位,是學(xué)習(xí)的`主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式,在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境,采取多種小組活動(dòng),通過(guò)學(xué)生組內(nèi)的合作與交流,不同小組間的交流與共享,問(wèn)題得以解決,學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論,并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。
【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的,良好的設(shè)想,必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn),因此我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備采用學(xué)生常見的生活場(chǎng)景-超市購(gòu)物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡(jiǎn)單,也很生活化,只是沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活,也服務(wù)于生活,學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題,是化學(xué)知識(shí)也更具有系統(tǒng)化,便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
第二環(huán)節(jié):新課教學(xué)
接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合問(wèn)題情境,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構(gòu)。
1.交叉分類法
教師通過(guò)問(wèn)題,在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類,引出化學(xué)中“分類”的概念。提出學(xué)習(xí)任務(wù),將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進(jìn)行分類,在任務(wù)的驅(qū)使下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)到交叉分類法的相關(guān)知識(shí)。
由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì),對(duì)物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的形式引入分類話題,再讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)行分類,分類的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)用到新知識(shí)交叉分類法,學(xué)生也會(huì)自主地學(xué)會(huì)交叉分類法。此時(shí)的老師只需簡(jiǎn)單的提點(diǎn),會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化。
2.樹狀分類法
教師通過(guò)分配任務(wù),大家分組閱讀P25頁(yè)第一段,小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上,HCl、 H2SO4,CH3COOH,NH3H2O,Ba(OH)2,KNO3,NaHCO3,Cu2(OH)2CO3。學(xué)生通過(guò)分組合作,查閱資料,探究學(xué)習(xí),師生通過(guò)共同交流,學(xué)會(huì)樹狀分類法,并可以對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類,完成化學(xué)分類圖。
本部分是整節(jié)課的亮點(diǎn),是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過(guò)合作探究,對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行有意義的建構(gòu),分類的方法過(guò)去一直在使用,今天學(xué)會(huì)了把它作為一種很重要的方法對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理,從低層次的無(wú)意識(shí)使用到高層次的有意義建構(gòu),實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
3.化學(xué)反應(yīng)的分類
通過(guò)復(fù)習(xí)初中四種基本反應(yīng),找出它們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的,引出化學(xué)反應(yīng)又可以按照新的不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
因?yàn)楸景鍓K教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生有能力獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù),可以幫助學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的分類知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用。
第三環(huán)節(jié):鞏固提高
在知識(shí)學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題,鞏固所學(xué)知識(shí),并提升他們的綜合運(yùn)用能力:
第四環(huán)節(jié):小結(jié)作業(yè)
1.課堂小結(jié)
先采取學(xué)生小結(jié)的方式,目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行結(jié)課。由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合,努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。
2.布置作業(yè):
為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題、選做題的方式,以及學(xué)生自主實(shí)踐類題。主要是考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)有所用。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
我的《物質(zhì)的分類》說(shuō)課稿板書本著簡(jiǎn)潔、直觀、清晰的原則,采用的是綱領(lǐng)式的板書,這就是我的板書設(shè)計(jì)。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇9
各位評(píng)委,大家好,我是第xx號(hào)考生,我今天說(shuō)課的題目是《高中化學(xué)必修一》第三章第二節(jié)《鐵及化合物的性質(zhì)》。將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述:
一、 內(nèi)容介紹及教材處理
本節(jié)課內(nèi)容包括:鐵單質(zhì)、氧化物、氫氧化物及鐵鹽四部分。我是這樣處理的,因?yàn)殍F單質(zhì)在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)鐵的化合物的相應(yīng)性質(zhì)及Fe2+、Fe3+檢驗(yàn)。并將Fe2+、與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化這個(gè)難點(diǎn)放在下節(jié)課學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)氧化還原反應(yīng),Al及其化合物的性質(zhì)。這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)均有一定難度,而Fe(OH)2的性質(zhì)是這兩部分的綜合利用,難度更大。我準(zhǔn)備采用研究性學(xué)習(xí)的方式,結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)學(xué)生求知欲望,主動(dòng)探究結(jié)果,達(dá)到分散難點(diǎn)的目的。
二、 教材的地位和作用
鐵是金屬中的重要元素,由于鐵是變價(jià)金屬,所以高考中對(duì)元素及化合物的考查,鐵占有極其重要的地位,(你們說(shuō)課就是中考中的地位。)通常以無(wú)機(jī)推斷題形式出現(xiàn)。同時(shí),鐵又是日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及國(guó)防中應(yīng)用極其廣泛的金屬。
三、 教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo):通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生了解鐵的氧化物、氫氧化物的性質(zhì)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):教學(xué)過(guò)程中注意運(yùn)用歸納、對(duì)比的.方法。對(duì)鐵的化合物形成知識(shí)體系。
3、情感態(tài)度目標(biāo):通過(guò)課本上設(shè)置的“學(xué)與問(wèn)”、“科學(xué)與探究”,是學(xué)生深入了解金屬化合物的一些性質(zhì),感悟到金屬在生活實(shí)際中的廣泛應(yīng)用。
四、 重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節(jié)課的重點(diǎn)為:........
由于......所以我將本節(jié)課的難點(diǎn)設(shè)定為:......
五、 教學(xué)過(guò)程
1、對(duì)于鐵的氧化物的學(xué)習(xí),我是通過(guò)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),完成學(xué)案,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
2、(你實(shí)際的教學(xué)設(shè)想,大體步驟。對(duì)于??突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。)
以上是本節(jié)課的主要授課內(nèi)容,為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)........的理解,我設(shè)計(jì)了........,另外針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn),進(jìn)行作業(yè)布置。
對(duì)于本節(jié)課我也進(jìn)行了如下反思(這個(gè)必須要說(shuō),你可以直接用我的)
新舊兩版教材除了在課程安排上又說(shuō)不同外,對(duì)于教學(xué)方式由老師傳授、學(xué)生被動(dòng)。轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹黧w、學(xué)生為主導(dǎo)。老師有意圖的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、啟發(fā),學(xué)生自主觀察、歸納、總結(jié),親身體驗(yàn)。如我本節(jié)課.......,讓學(xué)生........,是學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),提升學(xué)生們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
注明:
1、條理清晰,說(shuō)出你所要敘述的1、2、3、........
2、幾個(gè)方面全面,不能丟項(xiàng)
3、彩色部分的話語(yǔ)是重點(diǎn)語(yǔ)句
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇10
一、對(duì)教材的分析及教學(xué)目標(biāo)的確立
1.教學(xué)內(nèi)容:高中化學(xué)第一冊(cè)(必修)第五章第四節(jié)《化學(xué)鍵》第一課時(shí)包括:①化學(xué)鍵,②離子鍵,③共價(jià)鍵,④極性鍵和非極性鍵。
2.教材所處的地位:本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)分子結(jié)構(gòu)知識(shí)——化學(xué)鍵的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)這些知識(shí)有利于對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)下節(jié)教學(xué)——電子式的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),下節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程,學(xué)生首先要知道化學(xué)鍵的概念。學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)對(duì)于今后學(xué)習(xí)氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導(dǎo)意義。
3.教材分析:第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容——復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的活潑的金屬鈉跟活潑的.非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以課堂討論的形式對(duì)這段知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)予以拓寬加深,然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念;第二部分是關(guān)于共價(jià)鍵的內(nèi)容——跟離子化合物一樣,復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的氯氣和氫氣起反應(yīng)形成共價(jià)化合物氯化氫的過(guò)程基礎(chǔ)上提出共價(jià)鍵的概念;第三部分介紹非極性鍵和極性鍵,它是對(duì)共價(jià)鍵知識(shí)的加深,學(xué)生學(xué)習(xí)了共價(jià)鍵之后,必然要考慮成鍵原子之間對(duì)共用電子對(duì)吸引能力的大小以及共用電子對(duì)在成鍵原子間的位置,教材回答了學(xué)生的疑問(wèn),引出了非極性鍵和極性鍵的概念。
4.教學(xué)目標(biāo)的確定:
1)知識(shí)目標(biāo):理解離子鍵和共價(jià)鍵的概念;了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成條件;了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
2)能力目標(biāo):對(duì)立統(tǒng)一論思想:陰、陽(yáng)離子構(gòu)成了離子化合物中的矛盾的兩個(gè)方面。
3)情感目標(biāo):通過(guò)觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實(shí)驗(yàn),從宏觀上體驗(yàn)化學(xué)鍵的斷裂和形成所引起的化學(xué)變化,激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心;通過(guò)課件演示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程,是學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):離子鍵和共價(jià)鍵的概念。
難點(diǎn):化學(xué)鍵的概念,化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
確立依據(jù):化學(xué)鍵存在于微觀結(jié)構(gòu)中,我們無(wú)法進(jìn)行觀察,只能通過(guò)CAI演示,使學(xué)生去了解形成過(guò)程。這部分內(nèi)容屬于化學(xué)基本概念,這在高考試題中也屬于重點(diǎn),所以很有必要去突破這部分內(nèi)容。
三、教材處理
內(nèi)容調(diào)整:這節(jié)課先講解化學(xué)鍵相關(guān)的知識(shí),把用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的內(nèi)容放到下一課時(shí)去學(xué)習(xí)。
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