初中化學說課稿集錦15篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的初中化學說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中化學說課稿1
1、教材的地位及其作用：
《金屬的化學性質》是九年級化學第八單元課題2的內容，具體內容主要有常見金屬的三點化學性質及置換反應的定義。本課題是在原有知識的基礎上對金屬的化學性質進行較為深入、系統地學習，這樣使元素和化合物知識更加完整。它側重于對金屬活動性順序的理解和能利用金屬活動性順序解釋—些
與日常生活有關的化學問題，使學生在獲得知識的同時，解決實際問題的能力也獲得提高，而且學好本課題為以后學習酸、堿、鹽打下良好的基礎。
2說教學目標
教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求，符合學生實際，切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。鑒于理解確定以下教學目標
�。�1）知識與技能：
①知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應
�、诔醪秸J識金屬活動性順序和置換反應
③能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題
�。�2）過程與方法：
�、俪醪綄W會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關信息
②初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，幫助學生逐步形成良好的學習方法和習慣
�。�3）情感態度與價值觀
�、倥囵B學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神
�、谂囵B學生辯證唯物主義觀點，激發和增強對化學現象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣
3教學重難點
我是根據新課標的要求、教材內容設置及對今后教學的影響來制定教學重、難點的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應，這三點化學性質都可以在一定程度上說明金屬的活動性強弱；為今后學習酸、堿、鹽的知識做了鋪墊；而且金屬在生活、生產中的廣泛應用；所以，我確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動性順序。由于金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需考慮一定的條件；又緊密結合學生對金屬的認識、思維能力、生活經驗以及這個年齡段的特征等因素，我確定本課題的難點是運用金屬活動性順序解釋生活、生產中的實際問題。
4教法分析
根據新課標及教學目標的要求，以及結合教材和學生的特點：
本節課主要采用實驗探究法為主線，結合使用啟發法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法。
新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養為主旨。教材的重點放在金屬活動性順序的探究上，采用實驗——討論的探究模式，設計這些探究過程，主要目的是培養學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結論的方法，使學生運用所學的理論知識解決問題的能力得到提高；再根據學生現有的知識和能力水平以及年齡特征，所以我以實驗探究法為主線。使學生通過探究過程，了解常見金屬活動性順序，突出重點。再結合使用一些輔助的教學方法幫助同學們運用金屬活動性順序解釋一些實際問題，突破難點。多種教學方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。
5學法指導：
根據學習目標要求，學生的學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總結法。實驗是反映化學學科特點，學習化學知識的最有效途徑。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結論。這樣強化學生的實驗能力和觀察能力，逐步學會分析現象得出結論的方法。結合歸納總結法，指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。
6教學程序
為使學生對金屬活動順序的探究緊湊、有效，加深學生的感性認識，特意把置換反應的概念放在金屬的化學性質探究之后討論，并在教學程序的最后，通過反饋練習來鞏固，以求得到較好的教學效果。
一：創設情境，溫故導新以科學事例創設情境，回憶金屬與氧氣的反應。
在現今考古中，發現從地下出土的文物里，金銀器具總是比鐵器保存得完整、完好，而且年代比鐵器早。你知道為什么嗎（設計意圖）以科學事例創設情景，活躍課堂氣氛，提高學生注意力、激發學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，寓示著本課題的重點。
二：活動探究，探索新知
1、金屬與氧氣反應；
2、金屬與酸的反應（改進）；
3、金屬與鹽溶液的反應。
化學方程式：
置換反應：
設計意圖：
通過三個探究過程：1.金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度 2.金屬與酸反應的劇烈程度 3.金屬與鹽溶液的置換。采用實驗——探究的模式讓學生從探究中發現知識，通過對幾種金屬活動性的比較，進而引出常見金屬活動性順序及其用途，突破重點。在每個探究后都精心設計問題或列舉事例，聯系生活、生產實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新知識的消化，并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習，達到突破難點的目的。
�。ㄈ┙涣饔懻�、歸納小結。學生回顧、反思，課堂小結。
使學生通過實驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點。通過同學之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣，使學生能對獲得的信息進行簡單的加工處理，培養學生比較、歸納、分析、概括等方面的能力
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設計意圖
使學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，在團結協作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經驗和不足，增強學生自我教育的能力，
促進學生把知識轉化為自己的內在智慧，啟發學生反思有助于學生的自我反饋、自我調整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。
通過學生的反饋、反思，聯系實際教學過程，有利于教師總結、反思在教學實施過程中的經驗和不足以及發現的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。()這樣有利于激發教師的教學積極性和創造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力
交流討論歸納小結
【小結反思】談談這節課你有什么收獲還有什么疑問
設計意圖
使學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，在團結協作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經驗和不足，增強學生自我教育的能力，促進學生把知識轉化為自己的內在智慧，啟發學生反思有助于學生的自我反饋、自我調整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。
通過學生的反饋、反思，聯系實際教學過程，有利于教師總結、反思在教學實施過程中的經驗和不足以及發現的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。這樣有利于激發教師的教學積極性和創造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。
板書設計：
第八單元 課題2 金屬的化學性質
金屬的化學性質
1、金屬與氧氣的反應
2、金屬與酸的反應現象：金屬表面有氣泡冒出。
結論：（1）根據反應劇烈程度可知同種金屬活動性：
Mg > Zn > Fe > Cu
�。�2）金屬活動性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣
3、金屬與某些金屬化合物溶液的反應
2Al+3CuSO4 ==== 3Cu+Al2（SO4）3
Cu + 2AgNO3 ==== Cu（NO3）2 + 2Ag
結論：（1）三種金屬活動性順序：Al > Cu > Ag
�。�2）活動性較強的金屬能把活動性較弱的金屬從它的化合物溶液中置換出來。
置換反應
1、定義：由一種單質與一種化合物反應，生成另一種單質與另一種化合物的反應。
2、特點：A+BC=AC+B
7:教學理念：
側重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。
聯系生活、生產實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新知識的消化，并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習，達到突破難點的目的
初中化學說課稿2
一、教材分析
本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動鞏固和應用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。
基于以上分析我認為本課第一課時的重點、難點為以下三點：
【重點、難點】
1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。
2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化
3、固體物質溶解度的涵義及應用
二、學情分析
學 生已學了溶液的形成，雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。對生活中的現象 雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節課通過一些生活中實驗引入本課的內容，學生比較感興趣；再精心設計幾個小實 驗加深對概念的理解，激發學生的學習熱情。
三、教學目標
基于以上分析，本節課要達到以下“三維目標”：
【知識和技能】
1、 通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，并討論分析溶解度的概念。
2、了解固體物質溶解度的涵義。并會運用知識解釋生活中現象
【過程與方法】
初步培養活動與探究的一般程序：提出問題→建立假設→設計方案→動手實驗→觀察記錄→分析現象→得出結論。
好學教育：
【情感態度與價值觀】
通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證
的、發展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養由具體到一般認識事物過程的能力，并培養學生互相協作、友好相處的健康心態。
四、教學方法
為了達成以上教學目標，我準備采用“啟發——再現，引導——探究，歸納——總結”的教學方法。
五、教學過程
下面談談授課過程的設計，授課過程分為五個環節：
<引入課題>
我先設計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”，根據實驗的現象和結果，由同學
總結以下幾點：(1)在一定條件下，溶質在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續溶解，溶液體現了幾種狀態?什么樣的狀態?”“如果要比較多種物質的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質)僅用“大”或“小”能否分得清?”
創設這些情境與問題是為了把同學們引入角色，通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍，尤其對兩
個聯系生活實際似簡單又一下說不清的問題，激發了同學產生對知識要求了解的心理需求，這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。
<步入重點>
在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設計了兩個問題：
1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質的溶液嗎？”解決第一個問題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當同學們看到紫色的KMn04在溶液中擴散的現象時受到啟發，領悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質的溶液(是指原溶質，不是指其它溶質)叫做這種溶質的飽和溶液(不是指任何溶質)”，對書本上的定義有了完整、精確的理解。
2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液嗎？”解決這個問題我設計了在兩個培養皿中盛相同體積的水，一個里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗，同學們展開了討論，從實驗現象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區分，并且進一步認識到，如果這組關系相互成立，必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學后，使這個過去一直用數據來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。
好學教育：
這一教學過程是以探索性實驗為主要線索，以教師的設疑、演示、點拔和學生的觀察、分析、釋疑關
聯互動為主要教學手段。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣，為啟發式教學創設了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結合，誘導和激發了同學思維的積極性。
<突破難點>
教師提出問題引發學生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉化嗎?”為了突破這個難點，我設計
了學生分組實驗：1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學生自己動手實驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件。
實驗可以激發學生很大的學習興趣，而自己總結出的規律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多。
在分析溶解度概念時，我展示了一些數據表：
在20℃時，100克水中達到飽和狀態時，所溶解的質量（克）NaCl KNO3 KClO3 CaCO3 36 20.9 7.4 0.013
請同學們從這張表中比較出四種物質溶解能力的大小。
<得出結論>
教師引導設問：得出這個結論的前提是什么?由于同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”
這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是“20℃、100克水、達到飽和”，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數據沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學們自己歸納總結。在老師的點拔下，他們將零散的、孤立的知識點加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質的數量問題一定要滿足兩點：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態：飽和溶液。這時所研究的溶質克數恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。
<鞏固應用>
按照教育心理學規律，新知識概念建立以后，需要鞏固與強化。如何將已經獲得的知識在具體間
題中加以運用，不僅能培養和提高學生的綜合能力，也是對教學效果的檢查。在本課的最后階段我設置了這樣幾個問題：1)在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是（ ）
A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續溶解任何其他物 質的溶液；2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現白色的斑跡，為什么？
好學教育：
3）判斷下列說法是否正確，并加以說明：25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學生的反饋信息，同學們也學會了從新信息的轉換中分析解決新問題，使溶解度章節中重要的知識點落到實處。
六、教學反思
通過本節課教學設計，我體會到啟發—研究教學模式的實施是當前形勢下素質教育對課堂教學的要求，它打破了傳統教育中“一言堂”的被動局面，倡導一種以人為本、注重身心與智力全面發展的素質教育觀。本課中啟發—研究教學模式在實施策略方面始終圍繞如何引導學生主動參與，從培養學生觀察實驗、分析問題到學會從一個現象概括出對一類問題的認識與理解，無不體現了培養人的思維素質和追求新知識的科學精神。
初中化學說課稿3
一、教材思想分析：
1．教材中介紹了氯化鈉、碳酸鈉，硫酸銅三種重要的鹽，主要意圖是為了密切聯系生產和生活實際，教材還在相應的位置穿插講授了結晶水、結晶水合物，結晶水合物式量的計算，風化，潮解及碳酸根離子的鑒別等，這些也都是工農業生產和生活中不可缺少的常識性知識和技能。學習了本節常見的鹽，構建并完善了初中階段關于各類典型化合物知識的結構體系，對常見的酸堿鹽有了明確的認識，為第六節具體學習鹽的分類，命名，性質打下了一定的基礎。
2．有關食鹽用途方面，日常生活中的食用和醫用生理鹽水等都是學生比較熟知的，因此可把重點放在它的工業用途上。通過NaCl的存在，儲量，組成成分，都可以說明它是一種重要的化工原料，可以用來制造鈉和鈉的化合物。如NaOH，Na2SO4、Na2CO3，還可以制氯氣等。尤其應該著重講一講，鹽和食鹽是不同的。有的人認為鹽和食鹽一樣，是鹽就能食用，誤將工業鹽(如NaNO2)用于烹調，這是很危險的。
3．教材中出現的Na2CO3的俗名純堿，但這不屬于堿類而屬于鹽類。純堿名稱的來源是它的水溶液呈堿性，碳酸鈉的用途與它具有堿性有關，如制肥皂、洗滌劑以及在紡織工業
上都是利用它的堿性。在計算Na2CO310H2O式量時，指出“ ”不是數學上的乘號，而是表示碳酸鈉晶體是含有一定量結晶水。
4．教材介紹了硫酸銅在農業生產中的用途很大，學生記憶它的俗名是有實踐意義的，它有毒，農業上用作殺菌劑，制波爾多液，教學中可作適當簡介。
5．教材中還安排了一個討論三個實驗，增加了我國著名化學家侯德榜的肖像及其杰出貢獻的介紹，安排了適當內容及家庭小實驗，這樣的安排，有利于學生能力的培養和提高，對學生加強了愛國主義教育，能滿足對不同層次學生進行彈性教學的需要，同時，也符合中學生的心理特點。
二、教法學法討論：
1．為在教學活動中充分發揮學生的主體作用，教師避免直接給出結論，引導學生通過不同的學習方法獲得結論，在獲得知識結論的過程中，達到能力素質提高的目的。
2．根據教育心理學原理，結合中學生的身心特點，應注重培養學生的學習興趣和學生愉悅感。為此，在本節的教學過程中，加強了實物。實驗演示等直觀教學，采用多種教學方法，使學生感到學習過程的新鮮感。注重德育滲透，培養學生的愛國熱情：注重語言表情和師生間的討論，營造良好的學習氣氛和民主和諧的師生關系。最終達到學生學得有趣學得愉悅的目的。
初中化學說課稿4
一、說教材
1. 教材分析
初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2. 教學目標
�、僦R目標：a、使學生了解水的物理性質;b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式;c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。
�、谀芰δ繕�:a、培養學生的觀察探究能力;b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
�、鄣掠繕耍篴、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度;b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。
3. 教學重點、難點
①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學
運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1. 以問題導入新課，簡潔明了 在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。
2. 歸納出水的物理性質 展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3. 分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋(這是本節課的重點和難點)課件展示出一組富有探
好學教育：
究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵(展示實驗)，書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好;這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
(展示課件)分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4. 課堂練習鞏固，達標檢測
5. 觀看錄相：有關水資源及其污染
三、說教法和學法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：
1. 培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2. 充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?)，給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。
4. 優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：(1)學習者由問題或設計任務出發;(2)
好學教育：
學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋;(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋
初中化學說課稿5
一、教材分析
《離子反應，離子方程式》屬于高一課本第三章第五節，這一節我把它分成二課時。第一課時講離子反應，離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為第三冊電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中重現率達標100%。
本課時的教學目的：
知識方面：1、掌握離子方程式的含義。
2、學會離子方程式書寫方法。
能力方面：1、培養學生利用實驗分析，解決問題的能力。
2、培養學生創新思維能力。
3、培養學生使用對比，歸納，總結的研究方法。
思想教育方面：培養學生能通過現象看本質，找出事物變化規律。認識到事物變化過程既有普遍性又有特殊性。
之所以這樣確定教學目的，一方面是根據教材和教學大綱的要求，另一方面是想在學法上給學生以指導，使學生的能力得到提高。
本節課的教學重點和難點：離子方程式的書寫方法。
二、教法方面
本課依教材特點，采用螺旋式發展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。由于上節課已學習了離子反應以及發生條件，根據學生的實際情況及培養目標。我將這部分知識的學習采用探究式教學，由實驗復習舊知識，引出新概念，由表及里地揭示反應的實質，使學生深刻地掌握離子方程式的定義。并通過關鍵詞的點拔，鞏固了定義的外延和內涵。
2、正確理解離子方程式的書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，第二步“改”是教學中的難點�？刹捎脝栴}討論式教學，使學生正確理解書中給離子方程式下定義“用實際參加反應離子的符合來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式，還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。
3.課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養學生運用概念分析問題和解決問題的能力。在練習中讓學生親身體會到強酸、強堿、可溶性的鹽要寫離子形式，再由學生設計實驗，分析實驗來鞏固知識提高能力。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以實驗為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現教學目標。
三、學法方面
�。�1）在本節教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
�。�2）這節課我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。
�。�3）通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學程序
1.談談實驗的導入：由于上節課已經學習了離子反應以及發生條件。這部分知識對于高一學生來講并不難，若從定義上復習會使學生感到乏味。但對于溶液中反應本質的深入，他們還非常薄弱。故做以下兩組實驗：
a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應
提問：（1）為什么會產生同一種沉淀，或產生同一種氣體？
（2）是離子反應？
�。�3）是什么離子參加反應？
結論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑
教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關鍵字“用實際參加反應離子的符號”。并且引導學生得出離子方程式不僅表示某一定物質間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。這樣導入課使學生對定義有本質理解。把學生引入主動學習的情景之中，產生了學習的動力。
2.談談離子方程式書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，
第二步“改”是教學中的難點。書中給離子方程式定義“用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書寫第二步指出“把易溶于水，易電離的物質寫成離子形式；難溶的物質或難電離的物質以及氣體等仍用化學式表示”。這就出現了一個問題：在離子反應中難溶的物質或難電離的物質實際參加反應的微粒是什么？事實上無論是難溶的物質或難電離的物質，只要是酸堿鹽電解質，溶于水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著反應的進行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動，使反應趨于完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。在教學中如何解決這個矛盾，是這節課教學上的一個升華點，也是書寫離子方程式的關鍵。故在教學中可這樣引導：
�。�1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。
�。�2）書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式。來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。
碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣同學很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個問題
�。�1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？
（2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？根據微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態，在濁液狀態或固態時就寫化學式。這時為了使學生所掌握知識具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質，難電離的物質（弱酸，弱堿，水），氧化物，單質，氣體等用化學式表示。
第四步“查”也不容忽視，可提問學生應查什么？可用幻燈片：判斷正誤
�。�1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式學生還沒學過，但能用現有知識去判斷，高而可攀，使學生既感到自己的不足，又獲得學習的樂趣。查：（1）質量守衡（2）電荷守衡（3）電子得失守衡（是氧化還原反應）。這種先激發學生的興趣。讓學生從具體問題上找出答案，充分體現學生在課堂上的“主體”地位。
3.談談練習選用：由于學生剛剛掌握了離子方程式書寫方法，為了鞏固知識并能訓練學生的創造性思維，我安排這樣一組問題：
�。�1）Ba（OH）2溶液能否導電？
（2）能否用實驗來證明？學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發散。讓學生提出幾個方案，分析，比較。然而展示實驗裝置并演示小燈炮發亮。
�。�3）在此Ba（OH）2溶液中加入什么物質能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應知識，而且使創造性思維進一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。
�。�4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6實驗裝置并演示，請學生觀察現象并分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”來表示？（5）寫出下列反應的離子方程式：（A）氨水和硫酸反應（B）濃鹽酸和二氧化錳反應（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列擴散性問題，讓學生產生多種獨創性的想法，改變習慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創新能力，在學習中獲得樂趣。
4.談談總結：對于離子方程式定義的總結，可與電離方程式定義，化學方程式定義進行對比，使定義進一步深化。對于離子方程式的書寫方法，著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點。說明并不是所有電解質之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。體現事物發展規律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。
5.談談應用：離子反應在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的凈化，電鍍，醫藥，染料，“三廢”處理和生命活動中都有存在。中學階段主要應用在離子的分離和檢驗。如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。
五、板書設計（用幻燈片）
離子方程式及其書寫方法
一、離子方程式
1．定義：用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。
2．意義：不僅表示某一物質間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。
附：鞏固練習
1．能正確表示下列反應的離子方程式是：
A．碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O
B．鐵跟稀鹽酸反應Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2
C．碘化鉀溶液跟適量溴水反應I－＋Br2=2Br＋I
D．鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu
2．采用四種不同方法鑒別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，并寫出相應離子方程式。
3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫出反應的離子方程式。
初中化學說課稿6
各位老師：
大家好！
我是今天的××號考生，我說課的題目是《人體重要的營養物質》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從以下幾個方面開始我的說課。
（過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解）
一、說教材
本節內容屬于人教版九年級下冊第十二單元課題1的內容，第十二單元屬于《化學與社會發展》這個一級主題，是個涉及面較廣的單元。本單元及本課題不是初中化學的核心內容，屬于知識的擴展和應用的范疇。課標對這部分內容雖然要求不高，屬于了解和知道的層次。但這些知識與學生生活實際聯系密切，能夠豐富學生的生活常識，引起學生的學習興趣，十分有利于學生情感態度價值觀的發展。
�。ㄟ^渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析）
二、說學情
學生已有初中生物的相關知識和生活中的一些常識經驗，通過前邊的學習也具備了一定的化學與生活密切聯系的認識。學生也初步具備了與人合作交流、分析解決簡單問題的能力。因此，可以引導學生從化學的角度去理解各種營養物質對人的生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性。
�。ㄟ^渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標）
三、說教學目標
1、知道蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六大基本營養素；了解蛋白質、糖類、油脂、維生素與人體健康的關系；了解上述用營養物質對人的生命活動的重要意義以及合理安排飲食的重要性。
2、通過交流、討論，提高分析、歸納提高總結能力交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。
3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯系，發展學習化學的興趣。
�。ㄟ^渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點）
四、說教學重難點
【重點】
蛋白質的生理功能。
【難點】
蛋白質的生理功能。
�。ㄟ^渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法）
五、說教學方法
講授法、自主探究法。
�。ㄟ^渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程）
六、說教學過程
環節一：導入新課
在課程開始，我會結合生活創設情境提出問題：早餐吃了什么？其中有哪些營養物質？從根據學生的回答引發對各種營養物質作用的學習，從而引入本節新課。
通過創設和諧、輕松的學習氛圍，激發學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環節二：新課講授
首先我會出示一張人體需要的營養物質的圖表引導學生觀察表格，并且介紹人體所需要的六種營養物質分別是蛋白質，糖類，油脂，維生素，水和無機鹽。在學生了解這些內容以后分解對其中的一些營養物質進行講解。
1、蛋白質
首先我會提出問題“什么是蛋白質？蛋白質由什么構成？蛋白質有什么作用？”讓學生帶著問題閱讀教材，小組討論總結后回答此問題。接下來出示投影資料：蛋白質和氨基酸，介紹氨基酸的生成，氨基酸與人體生長發育的作用。然后采用實例的方式向同學們講授血紅蛋白、酶等不同蛋白質在人體生命活動中執行的不同功能。如出示視頻講述氧和血紅蛋白在人體中的作用，讓學生小組討論一氧化碳中毒的危害和預防措施。引導學生學習書中的資料卡片，了解酶在生物體內有非常重要的作用，酶在生物體內的功能。播放錄像講授吸煙的危害，并及時教育學生青少年一定要遠離煙草。最后結合甲醛浸泡食物等實例引導學生認識到酒精、甲醛、酸堿等使蛋白質的變性的現象，使同學們理解這些物質對生物體產生危害的原因。
在該環節的教學中，我采用了多媒體呈現圖片、視頻的方法，將蛋白質抽象的結構和蛋白質的作用直觀生動的呈現給學生，使學生建立一種感性認識后，理解蛋白質這種有機化合物在生命體中的重要作用，同時通過案例講解的方法，將枯燥的知識與生活實際聯系了起來，讓學生從生活中走向化學，意識到學習化學的重要作用，提高學習化學知識、應用化學知識的積極性。
（2）糖類、油脂、維生素
這一部分主要講解了糖類、油脂、維生素的組成和功能，簡單了解水解的產物，這一部分的內容比較簡單主要采用學生小組合作形式，參考教材和學生查閱的資料，針對糖類、油脂、維生素的組成、功能和缺失該營養素的后果展開討論，在學生充分交流明確各類營養素的基本知識后，我會提出一些應用性的問題，如“淀粉也屬于一種糖類，分析饅頭為什么越嚼越甜？”等，學生通過思考回憶糖的水解等知識可以順利地解決問題，然后我會出示資料卡片，講解纖維素、黃曲霉毒素等相關的知識，引導學生認識到合理飲食的重要性。
這部分知識的教學中，我主要采用小組討論的方法，是由于知識本身的難度并不大，但與生活實際有著密切的聯系，不同的學生熟悉不同方面的知識，在小組討論中，不僅能夠達到使學生之間互相啟發，取長補短，開拓視野的目的，也能使學生在相互交流，相互傾聽的過程中，獲得主動表達和被認同的滿足感與成就感，進一步提高學生表達的自信和主動學習的積極性。
環節三：鞏固提高
在這一環節中，我會請學生來通過角色扮演的形式，分別讓同學代表這幾種營養物質說出自己的用途，構成和存在于哪些食物中。并且告訴學生不能偏食，不能挑食。通過此游戲提高課堂的趣味性，豐富學生的生活常識。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業：動手為自己和父母各設計一份食譜。
七、說板書設計
好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：
在我的板書上呈現了四種營養物質的存在，功能以及作用，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結束！
初中化學說課稿7
鹽的性質：
1.鹽溶液與指示劑反應
2.鹽溶液與某些酸溶液的反應
3.鹽溶液與某些堿溶液的反應
4.鹽溶液與某些鹽溶液的反應
開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《海水制堿》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《海水制堿》這節課是魯教版初中化學九年級全一冊第3單元第3節的內容，純堿在工業生產和生活中有著重要的應用，是初中化學遇到的一種重要的鹽類物質。本單元以海洋為背景，引領學生認識海洋化學資源，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。
本節課主要包括兩個方面的內容，即： “一、氨堿法制純堿;二、純堿的性質�！痹诘谝徊糠�，主要內容：一是通過認識氨堿法制純堿的工藝流程，引導學生從元素守恒的角度思考原料選擇的問題，樹立元素守恒觀;二通過自主學習，了解純堿、小蘇打在日常生活中的用途，體會學習化學的必要性。在第二部分，通過用分類的方法探究純堿的性質，總結鹽類性質的一般規律，學會研究物質性質的一般思路和方法。通過復分解反應實質的學習，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現象和變化，突出化學學科的思維方式。
二、說學情
學生的起點知識、能力和思維障礙：(1)學生雖然學習了質量守恒定律，但是對質量守恒定律的認識大多還停留在“質量守恒”的層面上，還沒有形成真正意義上的元素守恒觀。(2)學生雖然有了從微觀角度認識宏觀現象的意識，但是還不能完全從微觀角度認識宏觀的現象與變化。
學生在第二單元已經重點學習了酸與堿，但對于鹽的認識僅局限于幾種具體物質(如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等)的物理性質，而對鹽的化學性質知之甚少，更無法根據化學性質推斷其用途。本課時在學習了純堿的制法和用途的基礎上，由學生較了解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學性質，既點明了個性，又體現了鹽的共性，使學生有全面認識。
三、教學目標
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】
1.了解氨堿法制純堿的原理及純堿、小蘇打在日常生活中的用途;
2.通過實驗探究，了解純堿等鹽類的性質;
3.了解復分解反應的實質。
【過程與方法】
1.通過分組實驗和交流討論，了解鹽類的性質，學會研究物質性質的一般思路和方法。
2.通過學習復分解反應的實質，進一步體驗宏觀現象與微觀世界的聯系，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。
3.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，分析數據，并從微觀角度理解相關信息，初步學習運用比較、分析、歸納、概括等方法進行信息加工。
【情感態度與價值觀】
1.通過分組實驗和交流討論，體驗合作學習和科學探究的樂趣。
四、教學重點、難點
【重點】
純堿的性質、復分解反應的實質。
【難點】
樹立元素守恒觀、復分解反應的實質。
五、說教法和學法
為了增強學生對酸及其性質的理解，我采用了如下幾種教學方法：自學法、引導法、實驗分析法、討論法、歸納法、多媒體教學法等，促進學生對知識的進一步理解和鞏固。
過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為三個環節進行，導入新課，新課教學，小結作業，層次分明，重難點突出，邊學習邊鞏固。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程
第一環節：導入新課
首先從生活常識激趣導入：做饅頭的面團發酸了怎么辦?學生回答加食用堿。
[投影]【食用堿說明書】
教師繼續提問：為什么發酸了的面團加入純堿后蒸出的饅頭既沒有酸味又疏松多孔?
學生思考后踴躍回答，教師引入主題。如果大家想知道猜測的對不對，學完本節課《海水制堿》，我們會對碳酸鈉的性質有更多的了解，答案就會揭曉。
【設計意圖】通過生活常識導入，使學生感受到生活中處處有化學，也激發了學生主動探究的欲望。
第二環節：新課教學
活動一：自主學習氨堿法制純堿的工藝流程
通過自主學習和交流討論氨堿法制純堿的工藝流程，認識氨堿法制純堿的化學反應原理，樹立元素守恒觀。
設置問題組：
1.由NaCl到Na2CO3元素組成發生了什么變化?
2.用NaCl制取Na2CO3還需要含有什么元素的物質?
3.為什么向飽和食鹽水中先通入氨氣，后通入二氧化碳氣體?
4.食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳?
【交流討論】學生交流討論，回答問題并說明判斷的理由。
【自主學習】純堿的用途。
【設計意圖】設計問題組，引導學生分析問題，利用頭腦風暴法構建學生思維場。
活動二：純堿的性質
【實驗探究純堿的性質】
要求學生自主進行探究實驗，并記錄實驗現象。
海水制堿
【教師建構模型】
初中化學說課稿8
一、說教材
1。教材分析
初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2。教學目標
�。�1）知識目標：a、使學生了解水的物理性質；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。
�。�2）能力目標：a、培養學生的觀察探究能力；b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
（3）德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像，增強環保意識。
3。教學重點、難點
�。�1）教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
（2）教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學
運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1。以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。
2。歸納出水的物理性質。展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3。分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
�。ㄕ故菊n件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4。課堂練習鞏固，達標檢測。
5。觀看錄相：有關水資源及其污染。
三、說教法和學法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，采用演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：
1。培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2。充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質？水分子是由什么構成的？），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。
3。加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。
4。優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：（1）學習者由問題或設計任務出發；（2）學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；（3）學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。
初中化學說課稿9
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《分子和原子》第1課時的內容。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。
一、說教材
本節內容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內容。本節課從學生熟悉的典型生活經驗出發，運用宏觀現象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現象。將探究活動聚焦于“物質由微觀粒子構成”這一核心問題。本節課對于培養學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。
二、說學情
學生根據已有的生活經驗已經認識了物質發生的不少奇妙變化，并且有了“物質之間為什么會發生變化”“物質到底由什么構成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動力。對初學化學的中學生來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，因此在本節課的授課中應該注意形象直觀，幫助學生建立微粒的觀點。
三、說教學目標
【知識與技能】
1、知道物質是由微觀粒子構成的；能說出分子的三條性質。
2、能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現象。
【過程與方法】
通過運用微粒的觀點解釋日�，F象，學習日常現象與課本理論相結合的方法。
【情感態度與價值觀】
通過數據、音像資料等分析分子的性質，提高對奇妙的化學世界的探索興趣，認識到化學與生活的密切聯系。
四、說教學重難點
【重點】分子的性質。
【難點】運用分子的性質特點，解決生活中常見的現象。
五、說教學方法
實驗探究法、情境創設法、講授法
六、說教學過程
教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：
環節一：新課導入
在這一環節中，我會結合實際創設問題情景：在學習氧氣的性質時，做過硫在氧氣中燃燒的實驗，雖然實驗是在實驗臺上完成的，但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在很多類似的現象，由此引導學生思考為什么會出現這樣的現象，提起學習本節課內容的興致。
環節二：新課講授
1、物質由微觀粒子構成
在這里我會向學生演示品紅在水中擴散的實驗，他們通過觀察品紅分子在水中運動的現象和特點，會得出物質是由看不見的微小粒子構成的猜想。接著我會肯定他們的猜想，提出物質是由分子或者原子等微觀粒子構成的，并且會通過出示苯分子、硅原子圖片，說明肉眼不能直接觀察到分子和原子，但是目前人類已經能利用現代科學技術直接觀察到分子、原子，使學生感受到科學進步可以推動人類文明的發展。
接下來我將幫助學生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點。
2、分子的性質
�。�1）分子的質量和體積都很小
首先通過1滴水中分子數目的介紹讓學生意識到分子的質量和體積都很小。
�。�2）分子間有間隔
接著提出水、酒精都是由分子構成的物質，那么50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等于100ml，請學生觀看視頻并解釋原因。之后通過分析實驗現象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會通過具體的實例讓學生來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關系，通過物質熱脹冷縮的現象判斷物質分子間的間隔與溫度有關。
接下來是分子的第三個性質，我會通過演示實驗來引導學生。
�。�3）分子總是在不斷運動著，運動的快慢與溫度有關。
首先根據生活中衣服曬干、酒精蒸發等現象提問學生“分子還具有什么性質”引發學生猜想，接下來我會通過氨分子擴散現象來檢驗學生的猜想。
由于氨分子擴散現象需要的時間較長，所以我會采用視頻播放的形式來進行。通過實驗現象的分析可以得到結論：分子在不斷運動。并且利用這一結論解釋品紅在水中擴散、水蒸發、桂花飄香等現象。在這一過程中學生透過現象看本質，認識生活中的化學，感受化學的奇妙。
接下來補充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸，腌蘿卜需要很多天，引發學生思考：分子運動的快慢與哪些因素有關，最終得到分子運動快慢與溫度有關，溫度越高，分子運動越快的結論。
環節三：鞏固提升
提出一些生活中的實例讓學生用本節課學過的知識來解釋，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學相關的一些簡單的實際問題。
環節四：小結作業
化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
最后布置作業：預習下一節內容并思考，從分子的角度來說，水的蒸發和水的分解兩種變化有什么不同。為下節課的知識做好鋪墊。
七、說板書設計
最后說一下我的板書，根據我的板書設計學生很明顯能看出來本節課的知識內容有哪些，并且我將其提綱挈領地反映在板書里，便于學生抓住要領。
初中化學說課稿10
一、教材分析：
1、教材的地位和作用。
化學方程式的書寫是聯系質量守恒定律和進行化學計算的“中介”，學生要正確書寫化學方程式，必須要依據質量守恒定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎�；瘜W方程式是繼元素符號、化學式之后又學習的一種化學用語。從本節開始，以后所學的化學反應均用化學方程式表示。會寫化學方程式顯的尤為重要。
2、教學目標分析。
根據學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課教學目標為：
�。�1）知識目標：
a、理解化學方程式的意義，知道書寫化學方程式應遵循的原則。
b、掌握化學方程式書寫的步驟，初步學會配平化學方程式的方法。
（2）能力目標：
通過對具體的化學反應的討論、分析和解決，使學生的思維能力得到鍛煉。
（3）情感態度目標：
培養學生尊重事實，實事求是的科學態度。
3、教學重點、難點。
重點：正確書寫化學方程式
難點：化學方程式的配平
二、教法分析。
本節課以學生的活動為主，讓學生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教學流程中不知不覺獲取新知識。為了充分調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，在整個教學過程中，以學生的主動探索為主，教師的引導、點撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學。從而激發學生的求知欲望，提高課堂效率。
三、學法指導。
教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心、會學是目的。教會學生如何學，是教師的職責，是培養能力的關鍵。本節課應充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養其自主能力和勇于探索、創新的精神。這樣做增加了學生參與機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。
四、教學程序。
第一步：想一想（溫故知新）
（多媒體顯示）煤餅燃燒后剩下的煤渣的質量與煤餅相比有什么變化？此反應遵守質量守恒定律嗎？你能用化學方程式把這個反應表示出來嗎？
生：變小。遵守質量守恒定律。教案--初三化學43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>
師：這個化學方程式表明了什么？
生：1、表明了反應物、生成物和反應條件
2、表示各物質之間的質量關系
師：化學方程式的書寫要遵循哪兩個原則？
生：一是必須以客觀事實為基礎。二是要遵守質量守恒定律。
師：教案--初三化學43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>是否遵守了書寫原則？理由是什么？
生：遵守了書寫的兩個原則。各物質化學式及反應條件符合事實，等號左右兩邊C和O原子總個數相等。
設計意圖：通過想一想，溝通新舊知識的聯系，為新授知識做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學的出發點，創設問題情景，激發學生學習興趣，調動學生學習激情，從而引出----如何寫化學方程式。
第二步：猜一猜（觀察猜想）
�。ǘ嗝襟w顯示）：教材P96圖片
師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學反應是什么？左右平衡了嗎？
生：沒有。
師：這個式子左右兩邊H、O原子總個數相等嗎？遵守了化學方程式的書寫原則了嗎？
生：氧原子個數不相等。違背了質量守恒定律。
師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎？用一個什么化學方程式把它表示出來？
生：左右平衡了。
師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的？什么叫配平？
生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學方程式兩邊的化學式前邊配上適當的化學計量數叫配平。
設計意圖：從圖片上形象直觀的告訴學生，H2和O2反應的化學方程式是如何配平的？學生很輕松的就接觸到本節課的難點-----化學方程式的配平。為我們下一步突破教學難點埋下伏筆。
第三步：試一試（自主探索）
師：你們看到過“找錯誤”這樣的電視節目嗎？現在我們也來試試。有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學方程式是這樣的P+O2PO2
請同學們找出這個化學方程式的錯誤有那些？
生1：生成物可能不對，應該是P2O5
生2：沒有反應條件。
生3：若生成物為P2O5不遵守質量守恒定律
師：上述的化學方程式應該怎樣改正？寫化學方程式有那些步驟？
�。▽W生們熱烈的討論，找錯誤）
點燃
生1：
4P+5O2====2P2O5
生2：第一步，將磷、氧氣的化學式寫在左邊。P2O5的化學式寫在右邊。反應物與生成物之間畫一條短線。第二步，配平：因為左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數的最小公倍數10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個數是4，左邊磷原子個數是1，因此要在P的前面配上4。第三步，標明化學反應發生的條件，把短線改成等號。
師：化學反應的信息是否都反應在化學方程式中了呢？
演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的實驗，有氣體生成。
生：沒有。
師：能不能在化學方程式中表示出這一信息？
生：在氧氣的化學示后面用向上的箭頭表示。
師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉淀產生。怎樣在化學方程式中表示這一信息？
生齊答：在氫氧化銅的化學式后邊加一個向下的箭頭。
師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢？請你們看書自找答案。
設計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學生們自主的去探索化學方程式的配平。使學生在嘗試中知道化學方程式書寫的步驟。有利于學生能力的發展，調動學生的積極性。
第四步：練一練（講練結合）
�。ǘ嗝襟w顯示）
1、下列化學方程式書寫是否正確，如不正確，為什么？
點燃
點燃
�。�1）Fe+O2====FeO2（2）Fe+O2====Fe3O4
2、試寫出下列反應的化學方程式。
（1）鋁在氧氣中燃燒
（2）鐵在氧氣中燃燒
�。�3）水通電分解
�。�4）一氧化碳（CO）在氧氣中燃燒生成二氧化碳
設計意圖：學生動手獨立完成，教師來回查看。幫助學生指點、糾正。反饋學生在化學方程式的書寫上還存在什么問題。讓學生在練習中掌握本節重點。
第五步：議一議（小結提高）
1、書寫化學方程式的原則是什么？
2、書寫化學方程式的步驟
3、寫化學方程式時應注意什么？
�。ǘ嗝襟w顯示）：
書寫化學方程式的步驟（口訣）：
左寫反應物，右寫生成物
寫好化學式，記得要配平
短線改等號，條件需注明
氣體和沉淀，箭頭要分清
設計意圖：通過回顧本節所學知識，師生共同小結。讓學生體會要點，調動學生的積極性，提高學生的記憶能力。
第六步：做一做（課節鞏固）
1、教材P98：1題、3題、4題。
2、根據信息寫化學方程式
�。�1）汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發生反應。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分數最大的一種氣體，該反應的化學方程式為_____________
�。�2）在宇宙飛船的火箭推進器中，常裝有液態肼（用N2H4表示）和液態雙氧水（H2O2），它們混合時發生反應，生成氮氣和水。該反應的化學方程式為______________
設計意圖：進一步鞏固所學知識，通過學生的做，反饋學生存在的問，下次上課時予以糾正。布置相應的針對性訓練題。
初中化學說課稿11
一、教材分析
環境問題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環境，是不容忽視的問題。本科結合化石燃料燃燒對環境的影響，說明使用清潔燃料和開發新能源以及保護環境的重要性，學習本課題教材注意從學生的親身體驗出發，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現象，并配合圖像和繪畫，增強學生對知識的感受；同時，注意通過活動與探究、調查研究、小資料核試驗等形式，培養學生的創新能力。學習本課題，學生可通過親身體驗探究活動來認識化石燃料對空氣的污染，增強學生保護環境的意識。
二、學情分析
環境問題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環境造成的污染，但是針對于造成污染的原因以及選擇燃料的依據，學生能從自己的親身體驗出發，通過實驗等方法增強對知識的感受
三、教學目標的確立和理論依據
知識與技能：
了解化石燃料對環境的形象。
認識使用和開發清潔燃料及各種能源的重要性。
過程與方法：
通過活動與探究、調查與研究、小資料和實驗等形式，培養學生的創新精神和實踐能力。
情感態度與價值觀：
學生可通過親身體驗探究化石燃料對空氣的污染，形成保護環境，愛護環境的意識。
教學重點：了解燃料對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料，認識新能源開發的重要性。
教學難點：燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據及新能源的優點。
四、教學方法與教學手段的選擇
要使學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面得以發展，就應引導學生主導參與和體驗各種活動，而不僅僅是被動地學習，擺脫以志士為中心的束縛，促進學生轉變學生方式，同時結合學生實際情況，引導學生對比分析、討論、進行思考得出結論。
五、教學流程
生活感知：某些燃料燃燒會污染環境；分組實驗：酸雨危害模擬實驗；觀察圖片：酸雨的危害及防治措施；討論：1、空氣受到污染的原因；2、如何才能減少有害氣體對空氣的污染；介紹：兩種清潔燃料；閱讀：有哪些可被利用的清潔能源。交流：本節課的收獲。
六、教學過程的設計
1、創設情景，導入新課
用一問一答問題的形式提出，讓學生初步感知生活中燃料燃燒對環境的影響。
2、新課探究
（1）通過小組實驗探究酸雨的危害，發揚小組合作精神培養動手能力、觀察能力、分析能力、表達能力；在界河圖片對酸雨造成的危害產生心靈的震撼，從而形成愛護環境、保護環境的思想，從而對我們的生活環境有清醒地認識。
�。�2）通過市區的環境，明確造成我們生活環境污染的主要因素，并分析解決的方法，從而從學生內心喚起保護環境，從我們身邊做起的緊迫意識，同時激發對使用清潔能源的渴望。
�。�3）介紹使用和開發新的能源，通過自學和討論的形式，培養分析對比能力，知道在化學燃料中，天然氣是比較清潔的燃料。
�。�4）通過閱讀新能源，了解我國在改善大氣環境，提高人民生活質量方面所作的工作培養愛國主義情感。
3、小結：提出希望，給學生鼓勵，引導努力奮斗的方向。
4、作業
5、質疑
初中化學說課稿12
如何通過試卷評析課使教師對學生前一階段學習的結果進行客觀公正的評價，使學生對自己所學的知識“知其然，又知其所以然”，使教師能反躬自省，對自己的教育教學進行查缺補漏呢?我認為最好的辦法就是充分利用好現有的教學資源(教材、試題、多媒體等)；利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產生的情景、問題等)，使學生產生思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等等、讓整個課堂充滿生命活力。
我的試卷評析課是這樣安排的：
第一環節：勵志
設計內容：在這一環節中我對考試的成績做總的介紹(包括試卷的難易程度、學生錯誤情況的簡單分析以及和其它班優秀率、平均分、高分率的對比。)
設計理念：為什么這樣設計呢?原因有二：1、我認為教師自己應該對所教班級的成績在年級乃至全市的位次做到心中有數，同時了解每一位學生的近階段學習情況。只有這樣做，教師才能在后續教學中做到運籌帷幄，正確地幫助、指導學生的學習；2、使學生了解自己在班級、年級、全市的位次，從而正確的`認識和評價自己。使他們在學習的過程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動力，不斷提高自己的知識和技能水平，提高自己各方面的能力。
第二環節：愛的互動
得滿分的學生、進步的學生以及在解題中間發現試卷有錯誤的學生、答案有創意的學生頒獎。
每次考試過后，我都用自己的錢去買一些他們喜歡的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝�！恢γ倒寤�、一個鼓勵的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學生激動不已。在愛與愛的互動中，我與學生建立了民主、平等、和諧的師生關系，從學生綻開的笑驗上，從全班同學專注的神情中，從他們眼中閃動的淚花里，我分明的看到了愛的動力，這正是“此時無聲勝有聲”。這種感動是互動的，它所產生的情感力量是巨大的，這種教育效果是空洞的說教所達不到的。
設計理念：在課程改革中我們要求把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生都是教學過程的主體，他們應在教學過程中進行動態信息交流，這種交流包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗，行為規范等。最終構建和諧的，民主的，平等的師生關系。所以，在教學的過程中，一個教師應該有自己的教育智慧，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應該是“人師”而不是“經師”。教師要知道生個學生都不是一個層面上的，不是共性的。應該了解你的學生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。
設計感悟：我之所以這樣做，因為，我認為，對教育而言，愛是一種胸懷，也是一種能力，更是一種藝術。當你找學生談話時，你那愛的目光，會使他放棄戒備心理，營造一種融洽和諧的氛圍；當學生課堂上因緊張回答不出時，你的愛對他是一種激勵；當學生因犯錯誤而惴惴不安、手足無措時，你的愛對他來說是一種諒解；當學做了有益的事情；你的愛對他來說是一種最好的獎賞；當學生遇到困難時，你的愛會給他增加信心和力量。愛，是照耀幼苗的一縷陽光，是滋潤學生心田的一泓甘泉。
記的有人說過：送人玫瑰，手留余香。當我向學生播灑愛的時候，我也得到他們對我愛的回報。學生和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長，我快樂且幸福的生活著……
第三環節：體驗學習
設計內容：改變原來由教師一人獨霸課堂的局面，讓學生成為課堂的主體。對于失分率比較高的題，
(1)釋疑：讓學生自己說出錯誤的原因，為什么錯?是不會、沒有審清題、還是筆下誤等等；
(2)質疑：接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；
(3)答疑：如若自己無法解決就求助其他學生來解釋回答；
(4)評價：讓全班同學來評價答疑同學的對錯或是優劣。對于一些特殊的題，即學生經過思考、討論，仍然得不出結論的，再由我引導他們找到答案。對于失分率低的題，采用下課單獨解決的方法，從而照顧了大多數同學，又可以提高效率。如：在一次評析涉及溫室效應的題目時，學生們各抒己見，從溫室效應的成因、給人類造成的危害、如何進行解決，到引發二氧化碳是滯是造成溫室效應的唯一氣體，還有哪些環境問題我們亟待解決，這些問題勢必影響人類的可持續發展等等。使學生享受到了體驗學習的快樂，激發了他們的求知欲望，他們的個人感受和獨特見解得到了尊重。
設計理念：我之所以如此設計是因為：在新課程環境下，教師的角色將由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，有居高臨下轉向“平等的首席”。未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的新知識。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互動互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課程變成一種動態的、發展的事物，而教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
另外，這一環節的設計還借鑒了“洋思教學模式”中的“先學后教”。逐步形成了學生自主學習的習慣，培養了學生的自學能力。
設計感悟：通過這一環節的實踐，學生經歷了“體驗性學習”，他們不僅用自己的腦子不想，而且要用耳朵聽，用嘴說，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力促進學生生長的需要。
第四環節：悟學
設計內容：根據自己的考試情況寫出心得體會。
設計理念：我認為教師需要“悟道”，學生應該學會“悟學”。在現代社會，一個人要想與時俱進，適應社會的發展和變革，那么就必須成為一個孜孜不倦的學習者、勇于探索的實踐者、不斷總結的反思者(反思者最可怕)。這樣做的好處在于：學生逐步養成了反思的習慣，養成了良好的學習習慣，這將使學生終生受益。另外，通過寫心得體會也鍛煉了他們的寫作和語言表達能力。同時，還可以使我更多的了解學生，便于下一步進行教育教學。
初中化學說課稿13
一,教材分析
鎂和鋁這一節在整個章節中最為基礎，也是考試中的重點。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關，是重要的化工原料，有著廣泛的用途，所以學好這一節，對中學化學的學習，酸，堿知識點的鞏固，有著很大的幫助。
二，教學目標
依據考試大綱，教材大綱，我設定了如下目標：
1．知識目標
�。�1）了解鎂，鋁的物理性質及原子結構比較
�。�2）掌握金屬鎂，鋁的化學性質，掌握化學性質與它們原子結構之間的聯系
�。�3）掌握鋁的幾類重要化合物及其制備，用途
�。�4）復鹽。明礬的成分，物理化學性質及用途
（5）與鋁及其化合物兩性有關的計算和圖像分析
�。ǎ叮┖辖鸺捌涮攸c（定義、熔點等）
2，能力目標
通過對實驗現象的觀察，分析培養學生的動手觀察能力，比較思維能力，歸納分析能力
3，思維目標
使學生懂得事物之間是辨證統一的思想
�。础⒏鶕䦟W生的認知思維心理學，在這個年齡，學生的抽象思維還未完全形成，還須借助實驗現象來學習新的內容
三，重點，難點，疑點及解決方法
�。保攸c
�。�1）鎂，鋁的化學性質——鎂和鋁的最外層電子數目較少，易失去電子而表現出較強的還原性。同時由于鎂的原子半徑略大于鋁的原子半徑，所以鎂的還原性略強于鋁。
�。�2）鋁的特性——鋁單質在常溫下遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應又能和強堿進行反應。
�。�3）三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與堿反應生成鹽和水的性質
2．難點
鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。
3．疑點
�。�1）鋁和氫氧化鈉的反應。在這個反應中，其本質是鋁先和水反應，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反應的進一步進行，所以反應的氧化劑為水而不是氫氧化鈉
�。�2）對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解
四，說程序，說教法
為完成以上教學目標，我設置了以下教學程序：
1．聯系實驗問題，引入新課
先將鋁和氫氧化鈉反應，在將鋁和鹽酸反應，讓同學們觀察實驗，再聯系初中所學的，金屬只能和酸反應，但未提到金屬和堿進行反應，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，學生的情緒就會被調動起來，引起學生的求知欲。
2．新授課的教學方法
通過學生閱讀自學，老師演示實驗來探究引導學生學習鎂，鋁的化學性質。
（1）首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學們試著觀察它們，然后研究它們的物理性質，引出原子結構示意圖
（2）新舊知識聯系，總結出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反應
（3）在介紹鋁與堿的反應時，可先做實驗，再指導學生觀察思考，并從電子轉移的角度分析得出其反應實質，書寫化學方程式
�。�4）對于氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做實驗的基礎上分析出反應過程并書寫化學方程式，同時引導學生從理論上予以解釋。
3．鞏固練習
4．師生共建網絡
5．學生自評
初中化學說課稿14
一、說教材
1、教材分析
初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2、教學目標
�、僦R目標：
a、使學生了解水的物理性質；
b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；
c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。
�、谀芰δ繕耍�
a、培養學生的觀察探究能力；
b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
�、鄣掠繕耍�
a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；
b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像，增強環保意識。
3、教學重點、難點
�、俳虒W重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學
運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1、以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。
2、歸納出水的物理性質展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3、分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
�。ㄕ故菊n件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4、課堂練習鞏固，達標檢測
5、觀看錄相：有關水資源及其污染
三、說教法和學法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的組織，并體現以下特點：
1、培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2、充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質？水分子是由什么構成的？），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。
3、加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。
4、優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：
�。�1）學習者由問題或設計任務出發；
�。�2）學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；
�。�3）學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋
初中化學說課稿15
各位評委、老師，大家好:
我今天說課的題目是“人類需要潔凈的空氣”。在前幾年的課本中，這部分內容總是一帶而過，而新課標下的課本，第一次把它作為單獨的一節，我認為這里體現了理論聯系實際、重視環境保護等新的理念，所以今天和大家說說我對這節課的把握，請大家批評指正。
一、教材分析：
這節課是九年級化學課本（仁愛版）專題三中的單元4。在前面的課程中，學生已經學習了空氣的組成及其中各成分的主要性質和用途，在此基礎上提出有關大氣污染與防治的問題是水到渠成的。
1、地位作用：
新課程的一個基本理念是：破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內容。本節課也正是立足于此。一方面，環境問題已經成為世界性的問題，保護環境成了世界各國人民共同的心聲。通過本節課的學習，可以培養同學們的環保意識，提高公民素質，以適應未來社會的需要；另一方面，基礎教育課程改革綱要明確指出：要改變課程過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。而這節課正是對此做出的一種嘗試。本節課由于知識與技能目標的要求不高，所以側重于學生自己動手、自己思考，以培養學生形成積極的學習態度和良好的自學習慣；第三，由于同學們接觸化學的時間比較短，對為什么學化學沒有很深入的理解，而通過本節課的學習，可以使大家意識到化學就在我們身邊，它和生產、生活的聯系非常密切，從而增強大家學習化學的積極性。
2、教學重點：
大氣污染的危害及防治，尤其是酸雨的危害是本節課的重點。
3、教學難點：
大氣污染的防治
二、目標分析：
1、知識與技能目標：
①了解常見的大氣污染物及其對環境造成的危害，明確保護環境，迫在眉睫。
�、谑箤W生初步學會用對照實驗的方法探究物質的性質。
設計此目標是希望學生了解基本的大氣污染及防治的有關知識，今后無論自己還是家人在生活中都能盡量避免做一些會對大氣造成嚴重污染的事情。
2、過程與方法目標：
培養學生通過報紙、電視、網絡等多種媒體獲取信息的能力；初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工的能力；以及用語言、文字等表述有關信息的能力。
設計此目標的目的是培養學生的自學能力，使他們積極主動的針對某個問題，通過多種媒體收集材料，并培養學生分析問題、解決問題的能力。
3、情感態度與價值觀目標：
�、倥囵B學生關注與化學有關的社會問題，感受化學對個人生活和社會發展所起的作用，立志掌握化學這門科學，以保護環境、造福人類，促進社會發展。
�、谕ㄟ^對芥子氣的了解，提醒同學們勿忘國恥，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。
設計此目標的目的是培養學生的社會責任感和主人翁意識，增強熱愛祖國的情感。
三、學情與教法分析
作為教師，我們不是要“教教材”，而是要“用教材教”。要以教材為載體，培養學生的科學素養和人文精神，提高公民素質。正是在這一觀念的指引下，我根據學生的實際情況對教材進行了靈活的處理。一方面，學生接觸化學時間很短，許多化學原理都還未學到，所以這節課在教材處理上只要求了解主要的大氣污染物及其危害和防治，沒有作深入介紹，以免增加學生的學習負擔。另一方面，十六七的學生正是對什么事情都好奇的，樂于接受新鮮事物的年齡，所以本節課在處理上沒有完全拘泥于課本內容，而是參考了高中地理課本中的相關內容增加了有關溫室效應、臭氧層空洞的內容以及許多我們身邊的典型事例，如邢臺市逐漸淘汰了污染嚴重的大面的，逐漸推廣集中供熱，集中供氣等，拓展了內容的廣度，使學生深刻認識到化學與生產生活的密切聯系，增強了學生學好化學，掌握化學知識造福人類的決心。
在教學方法上，主要以學生活動為主。提前給學生布置了課下作業，要求學生通過網絡、電視、報刊等媒體調查有關大氣污染的問題，以培養學生通過多種媒體獲取信息的能力和對信息進行加工
的能力。課堂上，以學生討論、發言為主，培養學生的表達能力。同時要求學生自己設計試驗，探究酸雨的危害，培養學生提出問題、分析問題的能力。最后，關于大氣污染的防治，仍然要求學生經過分析和思考，提出適當的解決方法，以此培養學生解決問題的能力。同時由于這節課涉及到的內容很多，所以適當使用幻燈片等增加課堂容量，使用大量的污染圖片增加對感官的沖擊力，同時鏈接了大量網頁來展示和大氣污染相關的新聞等，使學生深切的感受到環境污染就在我們身邊，保護環境勢在必行。
四、過程分析：
[幻燈片展示]幾幅觸目驚心的大氣污染圖片
[引言]我們每時每刻都在呼吸，保護空氣就是保護我們自己
[思考提問]我們在座的每一位都在不停的進行呼吸作用，請問生物呼吸作用產生的二氧化碳是否造成了大氣污染？如果二氧化碳造成了大氣污染，那么設法除去自然界中的全部二氧化碳是否更好？
[學生回答]當然不是。二氧化碳是植物進行光合作用所必需的。
[總結]植物的光合作用和生物的呼吸作用共同構成了自然界碳元素的循環，這是大氣自身的一種自凈作用，這種大氣的自凈作用是自然環境調節的一種重要機能，只有當大氣的污染物的數量超過其自凈能力時，才會出現大氣污染。請學生思考主要的空氣污染物。
[學生回答]主要的空氣污染物有二氧化硫、氮的氧化物、一氧化碳、氟氯烴、過量的二氧化碳、可吸入顆粒等
[幻燈展示]以表格形式給出主要的空氣污染物。請學生們根據各自收集的材料，分別分析各污染物的主要來源及突出危害
[學生回答]二氧化硫的來源及主要危害
[小結]二氧化硫是形成酸雨的罪魁禍首，而酸雨被人們形象地稱之為“空中死神”。
[播放一段有關酸雨危害的錄像片]
[提問]老師準備好了一瓶模擬的酸雨樣品，請學生們設計實驗模擬酸雨的危害。
[學生思考、討論、設計實驗]①酸雨對植物、樹木的危害很大，可用花瓣或小草模擬酸雨對植物的危害②酸雨腐蝕地面設施、古建筑等，可用石灰石模擬酸雨對建筑的危害③酸雨腐蝕橋梁等，用鐵釘模擬酸雨對橋梁的危害④為了使實驗現象更明顯，學生還提出可以采用生物課中常用空白對照實驗的方法以利于更好的觀察實驗現象。
[演示試驗]酸雨樣品分別加入盛有花瓣、石灰石、鐵釘的小燒杯中。（由于二氧化硫對環境的污染比較大，酸雨樣品的腐蝕性比較強，所以此實驗沒有設計成學生分組實驗的形式）[實物投影展示實驗現象]
[學生觀察、描述實驗現象]①酸雨樣品使紅色的花瓣變了顏色②浸泡在酸雨樣品中的石灰石表面出現氣泡③浸泡在酸雨樣品中的光潔的鐵釘表面很快變黑
[幻燈展示]被酸雨腐蝕的建筑物的對比圖片；網頁、新聞等進一步說明酸雨的危害。
[聯系實際]電視報道樂山大佛正在整容；暑假期間，故宮、天壇等也在重新整修，還有網上報道的香港飽受酸雨之苦，要啟動“藍天行動”的新聞等。（通過這些內容，使學生深刻認識到酸雨的嚴重危害，而且意識到酸雨離我們并不遙遠，它就在我們身邊。）
[學生回答]氮的氧化物的來源及危害
[補充介紹]洛杉磯光化學煙霧事件的成因及危害
[學生回答]一氧化碳的來源及危害，煤氣中毒即一氧化碳中毒；
氟氯烴的來源及破壞臭氧層的后果
過量二氧化碳的來源及造成溫室效應的嚴重后果。
可吸入顆粒的來源及主要危害
[提示]含鉛化合物是可吸入顆粒中不可忽視的一項。（提到含鉛化合物，學生立即想到的就是“童康寶”的廣告，激發了學習的積極性。）
[聯系實際]前幾天，電視報道甘肅徽縣368人血鉛超標，其中一百多人是未成年人。原因是因為當地的一家鉛冶煉廠排出的大量含鉛煙塵。如今該廠已被勒令停產。
[啟發思考]其他可吸入顆粒物也對人體有很大危害。請學生們思考羊絨衫和沙塵暴的關系。
[學生思考、回答]羊絨衫—大量養羊--羊吃草，甚至吃草根—破壞植被—土地沙漠化—沙塵暴增多
[聯系實際]焚燒秸稈，露天燒烤等現象給我們生活帶來的不便。
[講述]除上述人為因素外，自然因素包括火山爆發、地震、森林火災等也會引起大氣污染。除此以外，還可能有一些突發事件造成的大氣污染。如近兩年在齊齊哈爾發生的的芥子氣傷人事件。當年日軍731部隊遺留下來了大量芥子氣毒氣彈掩埋在我國境內，至今仍會不時地泄露出來傷人。芥子氣能使人皮膚潰爛，并能自局部吸收，引起多臟器中毒癥狀
等。所以提醒同學們勿忘國恥，努力學習，振興中華。
[小結]排放到大氣中的污染物主要有氣體和可吸入顆粒兩大類。其中氣體中最常見的是二氧化硫、氮的氧化物和一氧化碳等，這也是空氣質量日報監測的主要內容。
[簡單介紹]大氣污染已經到了非治不可的地步了�？上驳氖菄乙呀浺庾R到保護環境的重要性并加大了治理環境污染的力度，出臺了《大氣污染防治法》等一系列法律法規，建立了空氣質量日報制度等。
[網頁鏈接]在中國環保總局網站上找到當天各大城市的空氣質量日報，請學生分析各城市質量情況、分析原因并思考大氣污染防治的具體措施。
[學生思考、討論]分析發現，越是大中城市，越是經濟發達的地區，空氣質量往往越差。機動車尾氣和煤等化石燃料的燃燒是造成大氣污染的主要原因。防治污染主要從控制污染源入手，第一:減少煤等化石燃料燃燒產生的污染；其中可以聯系實際介紹邢臺正在推廣的集體供熱、集體供氣的好處；第二：減少汽車等機動車尾氣污染。其中可以涉及到邢臺近幾年出租車舊貌換新顏，以及摩托車在許多城市受限制而電動車越來越成為都市新寵的實例。第三：工廠廢氣要求達標后才能排放；第四：推廣無氟冰箱、空調等；第五：禁止焚燒秸稈，鼓勵植樹造林，增加綠地面積等。
[提問]最后，請學生們通過討論，分析我們在保護大氣的過程中能做些什么。
[學生討論、回答]減少私車使用，盡量乘坐公交車；隨手關燈，節約用電；節約用紙，盡量少用一次性筷子和面巾紙；不燃放煙花爆竹，不焚燒秸稈；積極參加植樹造林活動；做環保志愿者，宣傳環保等等。
作業：通過網絡、電視、報刊等媒體調查有關室內（尤其是新裝修的房間）污染的來源、危害及防治辦法。
總之，希望通過本節課的學習，能使學生懂得“科學是一把雙刃劍”，只有更好地掌握化學知識，才能為減少乃至最終消除大氣污染做出更大的貢獻。家園只有一個，地球不能克隆，讓我們大家一起行動起來，保護我們潔凈的空氣，保護我們共同的家園。
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