初中化學氧氣的說課稿（精選11篇）
作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的初中化學氧氣的說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中化學氧氣的說課稿 1
說課目標
1、了解實驗室制取氧氣的主要方法、原理和實驗裝置，認識催化劑及催化作用，初步學習自主設計裝置、制取氧氣并驗證氧氣的性質。
2、通過對碳、鐵在氧氣中燃燒實驗的探究，進一步認識氧氣的化學性質。采用分析——對比的方法，認識分解反應的特點。
3、通過催化劑和氧氣性質的探究學習，培養學生辯證的觀點和勇于創新的科學，嚴謹求實、勤于思考的科學作風。
教學重點氧氣的制法及實驗操作，分解反應。
教學難點正確理解催化劑的概念
實驗準備
1、實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣。
2、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣。
課時安排 兩課時
說課設計
第一課時
[創設問題情境，引導學生思維]
氧氣是我們日常生活中不可缺少的物質，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？
[學生猜想]
學生們暢所欲言，然后指導學生閱讀課本P33-34，分學習小組交流討論出實驗室制氧氣的方法。
[實驗探究，引導觀察]
（演示實驗）探究實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實驗2-5]；[實驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧
氣生成。
（演示實驗）探究實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實驗2-5]；[實驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧氣生成。
�。蹖W生觀察演示實驗］
觀察[實驗2-5]，[實驗2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法
及實驗現象，并作詳實的實驗記錄。
[學生交流展示]
匯報實驗記錄及結果；交流討論二氧化錳在反應中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結論。正確寫出過氧化氫反應的文字表達式。
[引導學生分析歸納]
引導學生對比分析實驗現象；寫出過氧化氫反應的文字表達式；從二氧化錳在反應中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。
[分析對比，發現規律]
實驗室除了用過氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導學生看書P35 。引導學生分析過氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應特點，并與化合反應相對比。
［學生活動］
寫出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應的文字表達式，從反應物、生成種類，對比化合反應的特點，通過討論分析得出分解反應的結論。
�。勖襟w展示，激發興趣］
�。ɑ瘜W、技術、社會）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。
通過觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產中的重要作用，分析比較得出氧氣的'工業制法與實驗室制法具有本質區別。
［歸納與反思］
本節課你了解了什么？學會了什么？
學生通過反思，對本節課所學知識進行。
�。壑R應用，提高］
布置課堂作業并及時點評，P401、2。
第二課時
�。刍貞浥c再現］
�。ǚ中〗M競賽）看誰寫得又快又準，寫出實驗室制氧氣反應的文字表達式（兩個）。
［學生活動］
寫過氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達式
�。墼O計實驗裝置］
要求學生對比過氧化氫制氧氣的特點，分組設計用高錳酸鉀制氧氣的實驗裝置。
學生根據反應物狀態，反應所需條件和生成氣體的性質，設計
實驗裝置，自主選擇儀器，對裝置進行組裝。
�。墼O疑激趣，討論交流］
展示某一組設計的實驗裝置，巧設疑問：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實驗結束后是先把導管從水中移出來還是先移走酒精燈？進行細鐵絲在氧氣中燃燒實驗要注意什么？
�。鄯纸M討論，獲取信息］
學生分組活動，對每一問題進行仔細探討，教師作適當點評。
�。畚姨骄浚铱鞓罚�
（學生分組實驗）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗證氧氣的性質。
�。塾懻摻涣�，歸納反思］
根據實驗結果，引導學生匯報實驗收獲；反思實驗中存在問題；討論解決問題的方法；歸納出實驗室制取氣體的基本思路。
引導學生通過反思得出實驗前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續了才能收集氧氣等結論。
學生：實驗探究收獲、體會或想法。
實驗室制取氣體要根據反應物狀態、反應條件、氣體的水溶性等來選擇適當裝置。
總評
本課題教學讓學生把自主探究和合作學習融為一體，使許多原來先由教師講解示范的工作變成由學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的促進者。如：通過回憶氧氣的用途，聯想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過閱讀、討論、交流，明確實驗室制取氧氣的反應原理；分析反應特點，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動過程，逐步培養學生的科學素養。
本課題教學還根據新課標理念強調了學生的主體意識，探究意識。如：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項，一部分在實驗前引導學生思考，獲取正確信息，一部分留給學生通過實驗探究后，反思得出正確結論。此教學設計在如何活用教科書而不拘泥于教科書方面也下了一定的功夫。如為說明二氧化錳只是過氧化氫反應的催化劑，在教科書原有實驗的基礎上添加單獨給二氧化錳加熱，檢驗是否有氧氣生成的實驗，從而使二氧化錳在過氧化氫分解反應中起催化作用的結論更具說服力。
當然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續放“權”，大膽讓學生去闖。
初中化學氧氣的說課稿 2
一、說課目標：
1、了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取氣體的方法。
2、能夠根據反應物的性質和反應條件來選擇制備氣體的實驗裝置與操作方法，會根據生成物的性質選擇收集方法。
3、學會邊實驗、邊討論、邊探究的方法，在活動中激發學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
二、說課重點、難點：
1.實驗室制取氧氣的反應原理。
2.實驗室制取氧氣的發生裝置及收集裝置的探討。
3.實驗室制取氧氣的反應原理及儀器、裝置的探討。
三、課時安排
1課時
四、說課準備：
酒精燈、大試管、鐵架臺（帶鐵夾）導管（帶膠塞）集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條
五、說課過程
一、 實驗室制法
1、高錳酸鉀制取氧氣
a. 實驗原理：高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣
KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2
b.實驗裝置
發生裝置 收集裝置
c. 實驗步驟：
a).查：將導管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開手后，導管口出現一段水柱。
b). 裝：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。
c). 定：先下后上，從左到右的順序。
d). 點：先使試管均勻受熱，后在反應物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e). 收：若用排水集氣法收集氣體，當氣泡均勻冒出時再收集；或向上集氣法。
f). 離：移離導氣管。
g). 熄：熄滅酒精燈
d.注意事項：
a). 試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b). 導氣管伸入發生裝置內要稍露出橡皮塞：有利于產生的氣體排出。
c). 試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d). 排氣法收集氣體時，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶內空氣排出，使收集的氣體更純。
e). 實驗結束后，先將導氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
2、雙氧水（過氧化氫）制取氧氣
a. 實驗原理：過氧化氫（H2O2） ————→ 水（H2O） + 氧氣（O2）
b. 注意事項：
a). 分液漏斗可以用長頸漏斗代替，但其下端應該深入液面以下，防止生成的氣體從長頸漏斗中逸出；
b). 導管只需略微伸入試管塞
c). 氣密性檢查：用止水夾關閉，打開分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續下降，就說明氣密性良好。
d). 裝藥品時，先裝固體后裝液體
e). 該裝置的優點：可以控制反應的'開始與結束，可以隨時添加液體。
總結：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
催化劑：在化學反應中能改變其他物質的反應速率，但本身的化學性質和質量在反應前后沒有發生變化的物質。
二、工業制法（分離液態空氣法）
（1）具體過程
�。�2）注意：該過程是物理變化
六、板書設計：
課題3 制取氧氣
一、實驗室制取氧氣
過氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2
高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣
KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2
二、分解反應
三、工業制氧氣
七、教后反思：
八、效果檢測：
在分析實驗室如何制取氧氣時，有下列幾種判斷。請你簡要分析正誤。如果正確，請說明理由；如果錯誤，請舉出一個否定它的實例。
�。�1）必須選擇含氧元素的物質作原料；
（2）必須加熱；
�。�3）必須使用催化劑；
�。�4）必須用排水法收集。
通過上面對化學制取氧氣課時的教案知識學習，相信同學們對上面的知識已經很好的掌握了吧，希望同學們在考試中取得很好的成績。
初中化學氧氣的說課稿 3
一、說教材
本節內容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內容，本節的主要內容是研究學習單質氣體。通過實驗感知來獲取氧氣的物理性質和化學性質，體驗科學探究的過程。氧氣是初中化學重點內容之一，化合反應和氧化反應也是很重要的兩類化學反應，這些內容都為以后的化學學習奠定了基礎。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
氧氣是學生很熟悉的物質，通過之前的學習，學生已經初步具備了觀察、描述實驗現象的能力。在進行本課教學時，應該充分調動學生在學習過程中的自主意識，以實驗為載體，創設問題情境，將實驗探究與思考交流交替進行，凸顯學生的主體作用。
(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
三、說教學目標
【知識與技能】
掌握氧氣的物理性質和化學性質;了解什么是化合反應、氧化反應。
【過程與方法】
通過對氧氣性質的實驗探究，提高觀察與總結能力，學習探究氣體性質的方法。
【情感態度與價值觀】
增強對化學現象的探究欲望，培養學習化學的興趣。
(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的.重難點：)
四、說教學重難點
【重點】
氧氣的物理性質、化學性質及化合反應的概念。
【難點】
文字表達式的書寫。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)
五、說教學方法
講授法、實驗探究法。
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。)
六、說教學過程
環節一：導入新課
在課程開始我會結合生活創設情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必需品?為什么?從學生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進而設問氧氣還有哪些性質，從而引入本節新課。
通過創設和諧、輕松的學習氛圍，激發學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環節二：新課講授
1、氧氣的物理性質
學生根據之前學習空氣一節中有關氧氣的部分知識，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質。
通過從已有知識向未知過渡，體現循序漸進的認知規律。
2、氧氣的化學性質
(1)木炭與氧氣的反應
我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察、對比實驗現象并分析原因。緊接著我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學生通過觀察，會發現澄清石灰水變渾濁了。對于這個現象我會進行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書出木炭和氧氣反應的文字表達式。
(2)硫與氧氣的反應
我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察對比實驗現象有何不同。學生通過觀察可以發現硫在空氣中燃燒發出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發出明亮的藍紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。
對于這個現象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學生在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫出硫與氧氣發生反應的文字表達式。
(3)鐵絲與氧氣的反應
提出一個問題“非金屬可以與氧氣發生反應，那么金屬是否也能與氧氣發生化學反應?”讓學生帶著這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，發出耀眼的白光，并且生成黑色固體。
對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會進行講解。讓學生自己書寫出文字表達式并且讓學生根據視頻中的內容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因，以及瓶底放少量水的原因。
設計以上教學過程是為了通過實驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化，讓學生更容易理解，增強對化學現象的探究欲望，培養學習化學的興趣，達到我的教學目標。
(4)氧氣的助燃性
讓學生根據以上三個實驗的現象推斷氧氣還有什么性質。學生根據木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加劇烈，說明氧氣能夠支持燃燒。
3、化合反應與氧化反應
讓學生觀察對比黑板上的文字表達式，學生能夠得出共同點均為多種物質生成一種物質的反應。并且都有氧氣參與反應，在這里我會給出化合反應和氧化反應的定義。
環節三：鞏固提高
在這一環節中，我會請學生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水，這一反應是否屬于化合反應，來檢驗學生對于本節課內容的掌握程度。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業：根據本節課所學習的氧氣的化學性質，來說一說氧氣在日常生產生活中的應用有哪些。
七、說板書設計
初中化學氧氣的說課稿 4
一、說教材：
�。ㄒ唬┙滩姆治觯海c擊鼠標）
人教版三年制初中化學第一章第二節的內容是《氧氣的性質和用途》，本節教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于物質的性質。氧氣是學生在初中化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程序。
�。ǘ┙虒W目標：（點擊鼠標）
基礎知識目標：
1、掌握氧氣的化學性質，了解氧氣物理性質和主要用途。
2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。
思想教育目標：
通過本節課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關系。
基本能力目標：
通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力
和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規律的
科學方法。
情感目標：
1、通過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。
2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度。
�。ㄈ┲攸c和難點：
重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。
難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現象的準確描述。
�。ㄋ模┙虒W用具
演示實驗：［實驗2-2］至［實驗2-5］
多媒體課件：
�。�1）氧氣的物理性質動畫
�。�2）木炭在氧氣中燃燒的錄像
（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像
二、說教法：（點擊鼠標）
1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。根據目標設疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的學習方法。
2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的.集中和學習積極性的提高。
3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。
4、質疑釋疑通過質疑釋疑，培養學生自主發現問題的探索精神。
三、說學法：（點擊鼠標）
1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質及對其實驗現象的準確描述，培養學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。
2、自主學習：指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。
四、說教學過程：
新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。因此，這節課我是這樣安排的。
�。ㄒ唬┞撓祵嶋H、導入新課：
首先以兒童游戲的形式開場。［謎語］：（點擊鼠標）看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質（氧氣）。設問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發學生的學習興趣,然后提出一些常見生活中現象，如：人需要呼吸，如果一個人5-7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現象都與氧氣有關，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。
�。ǘ⿲訉由钊搿⒅v述新課
因為氧氣與人類的生活聯系的非常緊密，我調整了課本順序，由生活實際出發，讓學生根據自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學生展開討論，得出結論：（點擊鼠標）
一、氧氣的用途
如果學生說不全我將采用以下兩種補救方式：
1、閱讀課文，及18頁圖示。
2、課后在網上、課外書籍上查資料或與父母交談。這樣有易于調動學生的學習積極性，向學生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學生多關注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學知識。
二、氧氣的物理性質
�。墼O問］：什么是物質的物理性質？研究物理性質通常從那幾個方面出發？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（點擊鼠標）
�。�1）在通常情況下氧氣的色、態、味？（無色、無味的氣體）
�。�2）［教師提供資料］已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）
�。�3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）
�。�4）如果條件改變固態氧、液態氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質的動畫（點擊鼠標），加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出：（點擊鼠標）
物理性質
1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體
2、密度比空氣略大
3、不易溶解于水
4、氧氣–183c液態氧-218c固態氧（無色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）
初中化學氧氣的說課稿 5
尊敬的各位評委：
大家好。我是初中化學組3號考生，我今天說課的題目是《制取氧氣》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序和板書設計這六個方面展開我的說課。
鐵樹老師面試輔導
一、說教材
（一）教材的地位和作用
《制取氧氣》選擇人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》中課題三的內容。第二單元屬于“身邊的化學物質”這個一級主題，是初中化學內容的重要組成部分。
本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質，初次體驗科學探究過程的實驗課。在教材的知識體系中，本節課與前面的儀器操作、氧氣的性質等知識相鏈接，也為以后系統地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節課在初中化學學習過程中有著重要作用。
（二）教學目標
在新課程改革理念的指導下，結合對本教材的分析，我制訂了如下的三維教學目標：
1、知識與技能：了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置及其實驗操作；能認識分解反應；認識催化劑和催化作用。
2、過程與方法通過氧氣的制取實驗，學生得以鍛煉動手、動腦和運用知識的能力；通過觀察實驗現象，學生得以提高實驗觀察能力和分析歸納問題的能力。
3、情感態度與價值觀通過實驗和科學探究，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學的興趣。培養嚴謹求實、勇于創新的科學品質；逐步認識到用實驗驗證化學理論的重要性。
�。ㄈ┙虒W重難點
基于以上教學目標的確定，根據新課程標準中“提高學生的科學素養”的核心理念。我確定本課題的教學重難點：
教學重點：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。
教學難點：理解催化劑的概念，并能對一些生活現象用所學知識進行解釋。
二、說學情
在本節課之前學生已經掌握了氧氣的性質及其化學反應的相關知識，初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能，但是在化學基礎實驗中的操作能力還需要提高；這一階段的學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立解決問題的能力還有待加強，因此，在教學過程中我會讓學生通過動手操作和觀察，來激發其獨立思考的能力和培養科學探究的興趣。
三、說教法
通過對教材及學情的分析，本節課主要采用實驗法與引導探究法相結合的教學方法。通過實驗使學生對氧氣的制取有感官上的認識，激發學生的學習興趣，通過動手操作更好的理解制取氧氣的化學反應原理。
四、說學法
結合本節內容的特點，我指導學生采用自主探索、合作交流的學習方法。教學中充分體現學生的主體地位，讓他們進行獨立思考，并鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解制取氧氣的實驗過程和方法，并提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。
五、說教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情景，引入新課
上課前我會先借助多媒體向學生展示美麗的水下世界的圖片，給同學們美的享受。并提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎？在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然通過化學反應制造出來的氧氣，那么，在實驗室我們又是怎樣制取氧氣的呢？這樣的導課不僅開闊了他們的眼界，還創設了學習的氛圍，激發了學生的學習興趣，進而使教學進入第二環節。
�。ǘ⿲嶒灢僮�，探究新知
實驗探究一
拿出事先準備好的盛著5ML5%的過氧化氫溶液的試管，將帶火星的木條放入試管，讓學生觀察木條是否復燃？然后，在試管中放入少量二氧化錳，再放入帶火星的木條，學生觀察實驗現象并記錄，然后向同學提問：前后兩個實驗有什么不同？為什么會發生這種現象？學生通過自由討論，得出結論：過氧化氫可以用來制取二氧化碳，二氧化錳在反應中起了加快反應速率的作用。
這時，學生對于二氧化錳在這兩個實驗中的.作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念（板書）：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質叫作催化劑。并強調催化劑雖能改變其它物質的化學反應速率，但本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有變化。至此，已突破了本節課的教學重點。
實驗探究二
我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實驗，學生認真觀察實驗現象，我向同學提問，二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實驗中起到什么作用？實驗中就注意些什么？然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。我會給予適當的點撥。師生共同總結，找到問題的答案，并歸納出氯酸鉀制取氧氣的化學式。
實驗探究三
在學生對實驗室制取氧氣的實驗有了一定的了解之后，我將繼續引導學生學習用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學生通過分組合作探究活動，加熱高錳酸鉀制取二氧化碳，在此同時，我將通過動畫演示輔助學生進行實驗。通過探究，學生總結出實驗室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟，最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學式。
�。ㄈ╈柟叹毩�
以上是我的新授環節，為了鞏固本節課所學到的知識，我將和學生一起探究本節所學的三種實驗室制取氧氣的反應，及其它們之間的共同特征。在學生知道了新知識的基礎上，我將向學生簡單介紹工業制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。然后，提出“世界上最大的既經濟又環保的制氧工廠是什么？我們應該怎樣做？”這兩個問題，對學生們進行環保教育。
（四）歸納總結
為充分發揮學生是的主體作用，我會（從學習的知識、方法、體驗這三個方面設計問題，①通過本節課的學習，你學會了哪些知識；②你掌握了哪些學習化學的方法？③你最大的收獲是什么？）引導學生自己來歸納總結本節課所學習的內容，我做適當的引導補充，這樣有利于培養學生的概括總結能力和語言表達能力。
（五）布置作業
為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業是：盡可能多地找出氧氣在實際生活中的應用。
六、說板書設計
本著突出教學重點和突破教學難點的理念，秉持“清晰明了、一目了然”的原則，為了更好的便于學生的理解和記憶。
我的板書設計如下：
略（具體咨詢鐵樹老師）
催化劑：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質叫作催化劑。
初中化學氧氣的說課稿 6
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的內容是初中化學《氧氣》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計這幾個方面展開我的說課。
一、教材分析
《氧氣》是人教版初中化學九年級上冊第二單元的課題 2，本單元圍繞空氣與氧氣展開，氧氣作為核心物質，不僅在日常生活里頻繁現身，更是學生系統學習化學物質的開端。教材先是介紹氧氣的物理性質，再通過多個實驗探究其化學性質，讓學生初步構建起研究物質性質的方法體系，為后續化學知識學習筑牢根基，起到承上啟下的關鍵作用。
二、學情分析
初三學生已積累些許日常生活常識，知曉氧氣的存在與部分用途，好奇心旺盛、動手欲望強，這對實驗教學頗為有利。不過，他們剛接觸化學不久，化學思維尚在萌芽，抽象思維欠缺，對于化學實驗現象的精準觀察、分析，以及化學方程式的理解掌握，仍需教師悉心引導。
三、教學目標
1. 知識與技能目標：學生能精準描述氧氣的物理性質；熟練書寫碳、硫、鐵與氧氣反應的化學方程式，牢記實驗現象，深刻理解氧氣的化學性質。
2. 過程與方法目標：歷經實驗探究，全方位鍛煉觀察、記錄、分析實驗現象的能力；學會歸納總結物質性質，逐步培育科學探究思維。
3. 情感態度與價值觀目標：在合作實驗里，強化團隊協作意識；目睹物質燃燒的.奇妙現象，激發對化學的熱忱與探索欲；深切體會化學與生活的緊密關聯。
四、教學重難點
1. 教學重點：氧氣的物理、化學性質；碳、硫、鐵與氧氣反應的實驗現象及化學方程式。
2. 教學難點：依據實驗現象，透徹理解化學反應的本質；化學方程式的準確書寫。
五、教學方法
采用講授法，系統講解基礎知識，讓學生迅速獲取關鍵信息；實驗探究法，安排學生分組操作實驗，親身體驗知識形成；討論法，組織小組討論實驗結果，碰撞思維火花，加深理解；多媒體輔助教學法，播放實驗視頻、展示微觀動畫，將抽象知識具象化。
六、教學過程
1. 導入新課：播放一段消防員利用氧氣罐搶險救災的視頻，拋出問題“氧氣為何能助燃？它還有哪些性質？”激發學生求知欲，順勢導入課題。
2. 講授新課：展示一瓶氧氣，引導學生觀察色澤、氣味、狀態等，總結物理性質；分組開展碳、硫、鐵與氧氣反應實驗，學生動手操作、記錄現象，教師巡回指導，實驗結束后各小組匯報，共同總結化學性質，書寫化學方程式。
3. 鞏固練習：給出相關練習題，涵蓋性質填空、方程式書寫、現象判斷等，學生當堂練習，教師即時反饋糾正。
4. 課堂小結：請學生回顧本節課收獲，教師查漏補缺，強化重點。
5. 布置作業：布置書面作業，要求整理實驗報告、背誦方程式；拓展作業是讓學生查閱資料，了解氧氣在醫療領域的新應用。
七、板書設計
采用主板書與副板書結合。主板書居中寫下課題“氧氣”，下方分板塊羅列物理性質、化學性質，詳細記錄反應方程式；副板書用于記錄實驗現象、學生疑問，隨課堂進度靈活擦寫，突出教學重點，輔助學生梳理知識。
以上就是我的說課內容，懇請各位評委、老師批評指正，謝謝！
初中化學氧氣的說課稿 7
尊敬的各位領導、親愛的同仁們：
大家好！很榮幸能在這里分享我對于初中化學《氧氣》這一課題的教學設計，接下來我將逐一說課。
一、教材解讀
本課題處于初中化學知識體系關鍵節點，是學生深入探究物質性質的首站�！堆鯕狻肪o扣生活，空氣成分中氧氣舉足輕重，教材從生活實例切入，到系統剖析性質，契合學生認知規律。借由它，學生學會觀察、分析物質，還能掌握化學實驗規范與技巧，為酸堿鹽等后續復雜知識鋪好路，是化學啟蒙的'關鍵一課。
二、學情洞察
初三學生活潑好動、求知心切，日常生活與氧氣頻繁“碰面”，有一定感性認知。但化學學科素養尚待打磨，實驗操作生疏，易被復雜現象干擾，難以深挖本質；方程式書寫常顧此失彼、錯誤百出。教學要緊扣學生思維特點，化難為易、循序漸進。
三、教學愿景
1. 知識技能層面：透徹熟知氧氣物理特性，如密度、溶解性；精準把握氧氣與多種物質反應細節，能獨立、正確書寫對應化學方程式。
2. 過程方法維度：全程參與實驗設計、操作、總結，練就敏銳觀察與嚴謹邏輯思維；熟練運用對比、歸納等方法總結物質性質。
3. 情感價值追求：沉浸實驗探索，培育勇于質疑、創新的科學精神；領會化學改善生活的魅力，提升環保、安全意識。
四、教學重難點鎖定
1. 重點聚焦：氧氣性質的全面掌握；實驗流程、現象及方程式的深度理解與記憶。
2. 難點攻克：化學反應微觀原理的可視化解讀；復雜實驗現象與方程式的無縫銜接。
五、教學“武器”選擇
講授法高效傳遞知識；實驗法讓學生觸摸知識、獲取一手經驗；小組討論激發多元思考；多媒體展示把抽象知識化為直觀影像，降低理解門檻。
六、教學流程規劃
1. 情境導入：展示潛水員水下作業、登山運動員吸氧畫面，拋出疑問“氧氣為何是生命保障？”，引發學生好奇，開啟學習之旅。
2. 知識新授：先實物展示氧氣，引導觀察，梳理物理性質；再分組實驗，教師示范關鍵步驟，學生實操碳、硫、鐵與氧氣反應，觀察、匯報現象，集體推導方程式，理解化學性質。
3. 練習鞏固：設計層次遞進的練習題，從基礎填空到綜合探究，學生限時訓練，教師面批糾錯，強化薄弱點。
4. 課堂復盤：學生自主小結，分享收獲，教師升華總結，點明重點與易錯點。
5. 課后拓展：書面作業夯實課堂成果；實踐作業要求學生自制簡易氧氣發生器，鍛煉動手與應用能力。
七、板書精巧構思
主板書寫課題，物理、化學性質分欄呈現，方程式醒目羅列；副板書捕捉課堂生成，記錄臨時疑問、創意想法，按需更新，輔助教學節奏，凸顯知識主線。
這就是我對《氧氣》這一課題的整體說課內容，期望能得到各位的寶貴建議，謝謝大家！
初中化學氧氣的說課稿 8
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的內容是初中化學人教版九年級上冊第二單元課題 2《氧氣》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及教學反思這幾個方面展開說課。
一、教材分析
本課題是學生在學習了空氣相關知識后，對氧氣這一重要物質進行系統探究的內容。氧氣不僅與日常生活息息相關，更是學習后續化學知識，如燃燒、氧化反應等的基礎。教材從氧氣的物理性質入手，結合實驗探究其化學性質，最后引出化合反應、氧化反應的概念，層層遞進，符合學生的認知規律，凸顯化學學科以實驗為基礎的特點。
二、學情分析
九年級學生已具備一定觀察、思考能力，但抽象思維仍在發展中。他們對氧氣有生活常識層面的認知，卻缺乏深入科學的理解。學生好奇心強，喜歡動手實驗，利用好這點，能激發他們的學習興趣，引導其主動探究氧氣性質。
三、教學目標
知識與技能目標：學生能說出氧氣的主要物理性質；記住氧氣與碳、硫、鐵等物質反應的現象、文字表達式；理解化合反應、氧化反應的概念并能準確判斷。
過程與方法目標：通過實驗觀察、記錄、分析，培養學生動手操作與科學探究能力；借助對實驗現象的`討論，提升學生歸納總結、邏輯思維能力。
情感態度與價值觀目標：讓學生感受化學實驗的奇妙，激發對化學學科的熱愛；體會化學與生活緊密聯系，增強環保意識。
四、教學重難點
教學重點是氧氣的化學性質以及化合反應、氧化反應概念；教學難點在于理解氧氣與不同物質反應的本質，精準區分化合反應與氧化反應。
五、教學方法
采用實驗探究法，讓學生親身體驗氧氣性質，加深印象；問題引導法，適時拋出問題，激發學生思考；小組合作法，促進學生交流，培養團隊協作精神。
六、教學過程
導入環節，播放一段消防員利用氧氣罐滅火、急救場景視頻，提問學生氧氣在此起何作用，引出課題。
新授環節，先展示一瓶氧氣，讓學生觀察顏色、氣味、狀態等，總結氧氣物理性質；隨后分組進行碳、硫、鐵在氧氣中燃燒實驗，要求學生仔細觀察、如實記錄現象。實驗結束，各小組匯報結果，師生共同總結反應現象，書寫文字表達式�；谶@些反應，講解化合反應是“多變一”，氧化反應是物質與氧的反應。
練習鞏固環節，給出不同化學反應，讓學生判斷屬于化合反應、氧化反應的有哪些，及時糾錯、答疑。
課堂小結，回顧氧氣物理、化學性質，化合、氧化反應要點，強化記憶。
作業布置，要求學生整理實驗報告，查閱資料了解生活中氧氣應用與防護。
七、教學反思
整堂課學生參與度較高，但實驗操作中部分學生不夠規范，后續需加強實驗指導；化合反應與氧化反應概念講解可多引入實例，幫助學生理解區分，提升教學效果。
初中化學氧氣的說課稿 9
尊敬的各位領導、同仁：
大家好！很榮幸能在這里分享我對初中化學《氧氣》這一課題的教學設計與思考。
一、教材解讀
《氧氣》處于化學啟蒙階段關鍵位置，銜接空氣知識，為后續酸堿鹽學習打基礎。教材旨在引導學生從生活走進化學實驗室，借實驗感知物質性質，構建化學知識體系，培養科學素養。教材編排巧妙，以直觀現象引發學生好奇，再深挖背后化學原理，符合初中生由淺入深的'學習習慣。
二、學情洞察
此時的初中生活潑好動、求知欲旺，對新鮮事物充滿探索欲。生活里，他們知曉氧氣維持生命，卻不清楚其化學細節。學生已初涉化學實驗操作規范，但獨立設計實驗、分析結果能力薄弱，教學要契合這點逐步引導。
三、教學愿景
知識技能上，期望學生熟練掌握氧氣物理性質，如密度、溶解性；精準描述氧氣與常見物質反應現象，熟練書寫化學方程式；透徹理解化學反應基本類型歸屬。
過程方法層面，借分組實驗，讓學生全程參與探究，學會提出假設、設計流程、觀察記錄、得出結論，養成嚴謹科學思維；經小組討論，鍛煉表達溝通與合作能力。
情感培育上，借神奇實驗現象，點燃學生化學熱情；科普氧氣合理使用，強化安全、環保觀念。
四、攻堅難點
緊扣教學目標，氧氣化學性質探究及對應方程式書寫是重點；難點在于引導學生突破思維局限，從宏觀現象洞察微觀粒子變化，深度領悟化合、氧化反應內涵，靈活運用概念。
五、教學謀略
實驗驅動教學，演示實驗做示范，分組實驗給機會，讓學生親手操作、親眼見證；情境教學法創設問題情境，如“為何鐵絲在空氣中不燃，氧氣中劇烈燃燒”，激發學生求解欲；多媒體輔助教學，播放微觀粒子反應動畫，化抽象為直觀。
六、教學流程
趣味導入，展示潛水員吸氧、氣割噴火圖片，提問氧氣用途，吸引學生注意力。
新授時，實物展示氧氣，學生自主歸納物理性質；實驗演示硫、碳在氧氣中燃燒，引導學生觀察；小組實驗探究鐵絲在氧氣中燃燒，教師巡回指導，確保安全、規范。實驗畢，組織討論，深挖反應原理，推導方程式，引出化合、氧化反應概念。
課堂練習，精選真題、模擬題，限時訓練，查漏補缺；課堂總結，學生分享收獲，教師補充完善；課后作業分層設計，基礎題鞏固知識，拓展題啟發思維。
七、教學省思
教學實施中，實驗環節學生興致高，但時間把控稍顯吃力，后續要優化流程；概念講解部分學生理解慢，應增添趣味實例、類比素材，助力學生攻克難點，提升教學質量。
謝謝大家聆聽！
初中化學氧氣的說課稿 10
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的內容是初中化學人教版九年級上冊第二單元課題 2《氧氣》。下面我將從說教材、說學情、說教法與學法、說教學過程以及說教學反思這五個方面展開闡述。
一、說教材
《氧氣》是初中化學的重點內容，它承接了之前空氣組成的學習，又為后續化學性質、化學反應類型的探究奠定基礎，起著承上啟下的關鍵作用。氧氣在生活、生產中無處不在，學生熟悉卻又未必深知其化學本質，學好這一課題，既能激發學生對化學的`實用價值認知，又能培養學生科學探究與實驗操作能力。
依據課程標準與教材編排，本節課的教學目標設定如下：
知識與技能目標：學生能描述氧氣的物理性質；熟練掌握氧氣與碳、硫、鐵等物質反應的實驗現象、化學方程式，理解化合反應概念。
過程與方法目標：通過實驗觀察、記錄與分析，提升學生動手實踐、歸納總結以及邏輯思維能力；體會科學探究的一般流程與方法。
情感態度與價值觀目標：培養學生嚴謹的科學態度、團隊協作精神；感受化學變化的奇妙，激發學習化學的熱情。
教學重難點在于氧氣的化學性質探究及化合反應概念理解�；瘜W性質抽象，需借由直觀實驗現象輔助學生內化；化合反應要求學生精準把握反應物、生成物特點，突破思維定式。
二、說學情
九年級學生好奇心強、思維活躍，具備一定觀察與思考能力，但抽象思維尚不成熟，化學知識儲備有限。此前學習空氣時，已對氧氣有初步印象，知曉其助燃、供給呼吸用途，這為新知識學習鋪墊基礎；但對于氧氣化學性質背后的微觀本質、化學反應規律缺乏系統認知，實驗操作技能也有待提升，教學需注重引導、實操演練。
三、說教法與學法
教法上，采用實驗探究法，讓學生親自動手操作“氧氣與碳、硫、鐵反應”實驗，直觀感知化學變化；情境教學法，引入醫院吸氧、煉鋼等生活情境，拉近知識與生活距離；講授法，適時講解重難點知識，答疑解惑，夯實理論根基。
學法指導方面，倡導學生自主探究，主動設計實驗、觀察記錄；小組合作學習，分工協作完成實驗、討論分析；類比歸納法，對比不同物質與氧氣反應異同，歸納化合反應特征，強化記憶理解。
四、說教學過程
課程導入，播放一段消防員利用氧氣瓶搶險救災視頻，提問學生氧氣在此場景作用，喚起學生生活經驗，順勢引出氧氣學習主題。
新授環節，先組織學生觀察集氣瓶中氧氣，歸納其物理性質，如無色無味氣態、密度略大于空氣等；再分組開展實驗探究，學生動手點燃木炭、硫粉、鐵絲分別在空氣與氧氣中燃燒，細致觀察現象，如實記錄。教師巡回指導，糾正操作不當，實驗結束后，各小組匯報成果，共同總結氧氣化學性質，寫出對應化學方程式。在此基礎上，引導學生對比反應式，分析反應物、生成物種類，引出化合反應概念，舉例辨析強化理解。
課堂練習時，布置適量選擇題、填空題，圍繞氧氣性質、化合反應考查，即時反饋學生學習情況，查漏補缺；總結環節，回顧氧氣物理、化學性質與化合反應要點，梳理知識框架；作業布置要求學生課后查閱資料，了解氧氣在航天領域應用，撰寫小報告，拓展知識視野。
五、說教學反思
整堂課以實驗為核心，學生參與度較高，但部分學生實驗操作生疏，耗時較長，后續教學需加強實驗技能專項訓練；小組討論中，個別學生參與度不足，應優化分組策略，明確分工職責；此外，教學拓展可更深入，關聯更多跨學科知識，培養學生綜合素養，讓化學課堂更具深度與廣度。
以上就是我的說課內容，懇請各位評委、老師批評指正，謝謝！
初中化學氧氣的說課稿 11
尊敬的各位領導、親愛的同行們：
大家好！今天，我懷著無比榮幸的心情，為大家解說初中化學人教版教材中極為重要的一課——《氧氣》。下面，我將全方位地分享我對這堂課的教學設計與教學理念。
一、說教材
從教材體系看，《氧氣》是初中化學知識網絡的關鍵節點。一方面，它基于學生對空氣成分的認知，深化對單一物質的研究；另一方面，借此課開啟化學反應研究大門，為后續化學方程式書寫、氧化還原反應鋪就道路，是學生化學素養進階的基石。
依據課程標準與教學大綱，本節課教學目標清晰明確：
知識技能維度，要求學生精準闡述氧氣物理性質，牢記氧氣與常見物質反應的實驗現象、化學方程式，熟練判定化合反應；
過程方法層面，借實驗教學培養學生觀察、描述、分析實驗的實操及思維能力，使其熟練運用對比、歸納等科學方法；
情感價值領域，激發學生探索化學微觀世界的'好奇心，塑造實事求是、嚴謹認真的科學作風，增強學生環保與安全意識，體會化學造福人類的價值。
教學重難點緊扣氧氣化學性質與化合反應。氧氣化學性質復雜多樣，實驗存在一定安全風險，需精細指導；化合反應要求學生打破直觀認知局限，從元素、物質類別層面深度理解。
二、說學情
九年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡關鍵期，對新鮮事物充滿求知欲，動手意愿強烈。前期空氣知識學習讓他們對氧氣用途略知一二，但對其化學性質認知多停留在生活表象，未觸及本質；實驗操作經驗匱乏，面對復雜實驗步驟易慌亂出錯，課堂教學需契合學生思維、操作特點，循循善誘。
三、說教法與學法
為達成教學目標，教法多元融合。演示教學法，教師規范操作高難度實驗，如鐵絲在氧氣中燃燒，展示正確流程、安全要點，為學生示范；問題導向法，層層設問，引導學生思考實驗細節、反應原理，激發思維活力；多媒體輔助法，播放氧氣工業制取視頻，直觀呈現生產流程，拓展視野。
學法指導著重培養學生自主學習與合作交流能力。預習指導讓學生提前查閱資料，了解實驗梗概，帶著疑問進課堂；實驗探究倡導小組協作，成員各司其職，共同設計實驗、優化步驟、分析結果；筆記整理要求學生記錄關鍵現象、方程式，繪制思維導圖，梳理知識脈絡。
四、說教學過程
精彩導入是課堂成功一半。展示潛水員水下作業背負氧氣瓶圖片，提問氧氣為何不可或缺，瞬間勾起學生探索欲，順勢導入新課。
新授伊始，分發氧氣樣本，學生自主觀察、嗅聞、稱重，歸納氧氣物理性質；緊接著進入實驗核心環節，分組實驗，點燃木炭、硫黃、鐵絲，全程教師緊盯安全、指導操作，學生觀察記錄。實驗結束，小組展示成果，全班討論，教師適時點撥，總結氧氣化學性質，推導化學方程式；隨后對比各反應，引出化合反應，設置搶答游戲，辨析概念，加深記憶。
課堂鞏固環節，利用在線答題平臺推送限時練習題，涵蓋選擇、判斷、簡答，即時反饋學生答題情況，錯題重點講解；課堂總結，師生共同回顧知識點，構建知識樹；課后作業分層布置，基礎題鞏固課堂所學，拓展題要求學生設計新實驗驗證氧氣性質，激發創新思維。
五、說教學反思
回顧整堂課，實驗教學亮點突出，學生熱情高漲，但也暴露出些許不足。部分小組實驗進度拖沓，反映出前期預習不到位、分工不合理問題，后續要強化預習指導與小組建設；課堂互動中，少數性格內向學生發言機會少，需關注個體差異，創造平等發言環境；此外，教學素材可更貼近本地實際，引入本地化工企業氧氣應用實例，增強知識實用性與親切感。
這就是我關于《氧氣》這堂課的說課內容，感謝各位聆聽，期待各位寶貴意見，讓我在教學之路上不斷成長、精益求精。
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