關于初中化學說課稿范文合集五篇
作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的初中化學說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中化學說課稿 篇1
一、教材分析：
教材的地位和作用：二氧化碳的實驗室制法是初三化學第七章的內容，二氧化碳作為初中化學"三氣"之一，安排在學習了二氧化碳的性質和用途之后，有循序漸進的重要作用。前面和后面幾節的碳的化合物反應的產物里雖然也涉及到二氧化碳，但在化學實驗中需要的二氧化碳氣體要用本節所介紹的簡便方法，學生學習了氧氣、氫氣的實驗室制法后，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，通過比較，探究，鞏固初中化學"三氣"的制法，培養學生應用科學知識的能力。
《二氧化碳的實驗室制法》是在學習了實驗室制取氧氣和氫氣后的又一種氣體的實驗室制法，因而可以引導學生回顧氧氣和氫氣的實驗室制法，比較實驗室制取氧氣和氫氣的化學原理，實驗裝置原理，操作原理和檢驗方法，進一步了解實驗室內制取氣體的方法和設計思路，運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法，調動起學生學習的積極性和培養學生運用由已有知識解決新問題的能力。本課的結尾，利用碳酸鈉跟鹽酸在化學反應中能急劇產生大量二氧化碳的性質，進行泡沫滅火器原理的教學�；谝陨现笇枷�，本節課的教學目標是：
知識：1、使學生初步掌握實驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實驗裝置、收集方法。2、簡單介紹泡沫滅火器的原理，使學生對滅火和滅火器有一定的認識。
能力：通過研討設計實驗的思路，進一步提高學生觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力，培養學生科學的學習方法。
思想教育：通過實驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點，滲透對比的方法以及物質的性質決定制法的思想方法。
重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、裝置原理、操作原理。
難點：從實驗室制取氣體的設計思路出發，學習二氧化碳的實驗室制法。
二、學生情況分析：
1、學生已經學過了氧氣和氫氣的實驗室制法，對于氣體的制法和收集有一定的基礎，較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，經過了一段時間的學習后，前面所學的知識可能有遺忘，和氧氣、氫氣一樣，學生懂得要制取某種物質，必須用含有該元素的其他物質通過化學變化或物理變化來實現，如何制取二氧化碳，學生可能會很快想到木炭的燃燒，除了看書之外可能不會想到用大理石和鹽酸反應來制取。學生對于滅火器的原理也是只有模糊的認識。
2、根據學生情況和目標要求，通過比較，可以用學生想出來的辦法來制取二氧化碳，如煅燒石灰石的副產品，菜農在菜棚里燃燒木炭，但是在實驗室的條件下制取純凈的二氧化碳必須要用課本上所講的簡便方法。本節的難點就是對二氧化碳的原理的理解。
3、為了突破難點，完成本節目標要求，教學時應在對氧氣和氫氣的實驗室制法的歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法，這些思路和方法主要包括
�。�1）先要了解在實驗室的條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應來制取這種氣體。
�。�2）根據反應物的狀態、反應所需條件和生成氣體的性質來設計實驗裝置。
�。�3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所要制取的氣體？
當學生明確以上對實驗室制取氣體方法的學習順序后，就可以根據教材的順序，討論實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，分析制取的裝置，演示制取二氧化碳的實驗了。
4、學法指導：要求學生做好復習（對氧氣和氫氣的實驗室制法的原理、裝置與制取方法、驗純、驗滿方法做好復習），另外要預習本節內容，做好課后的家庭小實驗。
三、教學方法：
本節教學方法是采用"單元目標引導探索法"，以本節教學目標為導向，以實驗引導探索為方向，采用討論、邊講邊實驗等方式來研討二氧化碳的實驗室制法，從而調動學生學習積極性，培養了學生觀察、分析、思維等能力。
本節教學程序是通過學生分析氧氣和氫氣的實驗室制法，引導學生歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法，并運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法。教學大綱明確指出："實驗教學可以幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。"因此，在講授本節內容中，運用"實驗引導探索法"，將演示實驗設計成探索式的試驗，做到一個問題的提出，由學生做實驗，通過對實驗現象的觀察、分析，歸納出結論的探索法教學。
例如，在研究實驗室制取二氧化碳的化學反應原理時，指導學生做兩個補充實驗。
�、賹⑹沂謩e放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中，觀察現象。
�、趯⑹沂吞妓徕c分別放入盛有稀鹽酸的兩只試管中，觀察現象。
通過實驗，學生能正確地歸納出實驗室制取二氧化碳的化學反應原理。在講授"二氧化碳的實驗室制法"一課時，始終是貫徹：啟發設疑———實驗探索———分析歸納———鞏固開拓的課堂教學程序。"鞏固開拓"是課堂教學的最后程序，占用時間約為10至15分鐘，在這段時間里要抓住二氧化碳的實驗室制取的反應原理、實驗裝置和制取方法的教學重點和從實驗室制取氣體的設計思路出發，設計二氧化碳的實驗室制法的教學難點，安排練習，使知識條理化和系統化，注重學生的反饋，做好補償教學，使學生達成學習目標和促進教學質量的提高，達到幫助學生鞏固知識，提高能力的目的。
教學設計程序：
溫故引新：復習氫氣、氧氣的實驗室制法并列表比較。設計意圖：鞏固舊知識，通過比較、討論，總結制取氣體的思路與途徑。
演示探究：大理石與鹽酸、稀硫酸，碳酸鈉與鹽酸反應，寫出化學方程式。設計意圖：通過比較確定可以用于實驗室制取二氧化碳的反應，突出難點。
討論方案：大理石與鹽酸反應。設計意圖：明確為什么實驗室里要采用大理石與鹽酸反應制取二氧化碳，突出難點重點。
理論分析：固體與液體反應，不加熱，確定發生裝置。二氧化碳能溶于水，密度比空氣大，確定收集方法。設計意圖：讓學生能應用所學的知識進行理論分析，培養學生的能力。
討論方案：從原料、反應原理、裝置、收集進行討論。設計意圖：培養學生用已有知識解決問題的能力，突出重點。
實驗驗證：實驗7—8。設計意圖：驗證討論的可行性。
理論升華：歸納實驗室制取二氧化碳的方法。設計意圖：對本課進行小結。
鞏固知識：課后習題1、2、3。設計意圖：鞏固所學知識，培養學生即時應用能力。
演示實驗：實驗7—9，用化學方程式表示。展示滅火器，介紹使用方法。設計意圖：讓學生了解滅火器的原理，介紹滅火常識，消防教育。
課外鞏固：101頁家庭小實驗，習題4、5。設計意圖：鞏固本節所學的知識，培養學生應用能力和實驗探索能力。
甩下包袱：煤氣中毒是怎么回事？煤氣有什么特點？預習第五章。設計意圖：激發學生做好預習，為下一節做準備。
四、板書設計
第四節二氧化碳的實驗室制法
列表小結氫氣、氧氣的實驗室制法：
氧氣（O2）氫氣（H2）
反應原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2↑
適用范圍固—固反應需加熱制取氣固—液反應，不需加熱制取氣體（氣體難溶于水或酸）
收集方法排水法（因為O2氣不易溶于水）
向上排空氣法（O2密度比空氣略大）排水法（因為H2難溶于水）
向下排氣法（H2密度比空氣�。�
檢驗方法帶火星的木條伸入集氣瓶內，木條著火，證明是氧氣點燃氣體能燃燒，且生成物只有水，證明為氫氣。
初中化學說課稿 篇2
1、教材的地位及其作用：
《金屬的化學性質》是九年級化學第八單元課題2的內容，具體內容主要有常見金屬的三點化學性質及置換反應的定義。本課題是在原有知識的基礎上對金屬的化學性質進行較為深入、系統地學習，這樣使元素和化合物知識更加完整。它側重于對金屬活動性順序的理解和能利用金屬活動性順序解釋—些
與日常生活有關的化學問題，使學生在獲得知識的同時，解決實際問題的能力也獲得提高，而且學好本課題為以后學習酸、堿、鹽打下良好的基礎。
2說教學目標
教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求，符合學生實際，切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。鑒于理解確定以下教學目標
�。�1）知識與技能：
�、僦黎F、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應
�、诔醪秸J識金屬活動性順序和置換反應
③能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題
（2）過程與方法：
�、俪醪綄W會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關信息
�、诔醪綄W會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，幫助學生逐步形成良好的學習方法和習慣
�。�3）情感態度與價值觀
①培養學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神
�、谂囵B學生辯證唯物主義觀點，激發和增強對化學現象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣
3教學重難點
我是根據新課標的要求、教材內容設置及對今后教學的影響來制定教學重、難點的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應，這三點化學性質都可以在一定程度上說明金屬的活動性強弱；為今后學習酸、堿、鹽的知識做了鋪墊；而且金屬在生活、生產中的廣泛應用；所以，我確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動性順序。由于金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需考慮一定的條件；又緊密結合學生對金屬的認識、思維能力、生活經驗以及這個年齡段的特征等因素，我確定本課題的難點是運用金屬活動性順序解釋生活、生產中的實際問題。
4教法分析
根據新課標及教學目標的要求，以及結合教材和學生的特點：
本節課主要采用實驗探究法為主線，結合使用啟發法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法。
新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養為主旨。教材的重點放在金屬活動性順序的探究上，采用實驗——討論的探究模式，設計這些探究過程，主要目的是培養學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結論的方法，使學生運用所學的理論知識解決問題的能力得到提高；再根據學生現有的知識和能力水平以及年齡特征，所以我以實驗探究法為主線。使學生通過探究過程，了解常見金屬活動性順序，突出重點。再結合使用一些輔助的教學方法幫助同學們運用金屬活動性順序解釋一些實際問題，突破難點。多種教學方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。
5學法指導：
根據學習目標要求，學生的學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總結法。實驗是反映化學學科特點，學習化學知識的最有效途徑。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結論。這樣強化學生的實驗能力和觀察能力，逐步學會分析現象得出結論的方法。結合歸納總結法，指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。
6教學程序
為使學生對金屬活動順序的探究緊湊、有效，加深學生的感性認識，特意把置換反應的概念放在金屬的化學性質探究之后討論，并在教學程序的最后，通過反饋練習來鞏固，以求得到較好的教學效果。
一：創設情境，溫故導新以科學事例創設情境，回憶金屬與氧氣的反應。
在現今考古中，發現從地下出土的文物里，金銀器具總是比鐵器保存得完整、完好，而且年代比鐵器早。你知道為什么嗎（設計意圖）以科學事例創設情景，活躍課堂氣氛，提高學生注意力、激發學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，寓示著本課題的重點。
二：活動探究，探索新知
1、金屬與氧氣反應；
2、金屬與酸的反應（改進）；
3、金屬與鹽溶液的反應。
化學方程式：
置換反應：
設計意圖：
通過三個探究過程：1.金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度 2.金屬與酸反應的劇烈程度 3.金屬與鹽溶液的置換。采用實驗——探究的模式讓學生從探究中發現知識，通過對幾種金屬活動性的比較，進而引出常見金屬活動性順序及其用途，突破重點。在每個探究后都精心設計問題或列舉事例，聯系生活、生產實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新知識的消化，并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習，達到突破難點的目的。
（三）交流討論、歸納小結。學生回顧、反思，課堂小結。
使學生通過實驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點。通過同學之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣，使學生能對獲得的信息進行簡單的加工處理，培養學生比較、歸納、分析、概括等方面的能力
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設計意圖
使學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，在團結協作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經驗和不足，增強學生自我教育的能力，
促進學生把知識轉化為自己的內在智慧，啟發學生反思有助于學生的自我反饋、自我調整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。
通過學生的反饋、反思，聯系實際教學過程，有利于教師總結、反思在教學實施過程中的經驗和不足以及發現的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。()這樣有利于激發教師的教學積極性和創造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力
交流討論歸納小結
【小結反思】談談這節課你有什么收獲還有什么疑問
設計意圖
使學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，在團結協作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經驗和不足，增強學生自我教育的能力，促進學生把知識轉化為自己的內在智慧，啟發學生反思有助于學生的自我反饋、自我調整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。
通過學生的反饋、反思，聯系實際教學過程，有利于教師總結、反思在教學實施過程中的經驗和不足以及發現的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。這樣有利于激發教師的教學積極性和創造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。
板書設計：
第八單元 課題2 金屬的化學性質
金屬的化學性質
1、金屬與氧氣的反應
2、金屬與酸的反應現象：金屬表面有氣泡冒出。
結論：（1）根據反應劇烈程度可知同種金屬活動性：
Mg > Zn > Fe > Cu
�。�2）金屬活動性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣
3、金屬與某些金屬化合物溶液的反應
2Al+3CuSO4 ==== 3Cu+Al2（SO4）3
Cu + 2AgNO3 ==== Cu（NO3）2 + 2Ag
結論：（1）三種金屬活動性順序：Al > Cu > Ag
�。�2）活動性較強的金屬能把活動性較弱的金屬從它的化合物溶液中置換出來。
置換反應
1、定義：由一種單質與一種化合物反應，生成另一種單質與另一種化合物的反應。
2、特點：A+BC=AC+B
7:教學理念：
側重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。
聯系生活、生產實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新知識的消化，并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習，達到突破難點的目的
初中化學說課稿 篇3
一、教材及中考分析
酸堿鹽的復習是初中化學復習的重點，也是難點，在教材中有很重要的地位,酸堿鹽與現實生活聯系密切,是中考中基礎題（如填空題、選擇題）、實驗探究與開放性題、信息題型的知識區域，考查學生知識的形成過程與方法，實驗探究能力，滲透理論聯系生產生活實際的知識。
二、教學目標
基于以上分析，本節課主要達到以下“三維目標”：
1.知識與技能：知道常見酸堿鹽的通性和用途，認識酸堿的腐蝕性；初步了解稀釋濃硫酸的方法；知道酸堿性對生命活動和農作物生長的影響；了解食鹽、純堿等鹽在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名稱和作用；知道復分解反應及發生的條件；會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性。
2.過程和方法：通過酸堿鹽知識的討論、歸納小結，培養學生總結知識，使知識系統化、網絡化的學習能力；在知識遷移題、實驗探究性問題、開放性試題、趣味性題、信息題的解決過程中培養學生應用酸堿鹽知識全面分析和解決實際問題的能力，建立學科內多知識點的聯系，培養學生的綜合分析能力、思維能力和創新能力。
3.情感、態度與價值觀：保持和增強學生對化學的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣；樹立保護環境、關心愛護環境的意識。
三、教學重點、難點
1、教學重點：理解酸堿鹽的概念，通過化學實驗，將常見的酸堿鹽的性質進行對比總結，歸納出酸堿鹽的通性，掌握復分解反應發生的條件和應用，培養學生對類似酸堿鹽的性質進行推測的知識遷移能力。
2、教學難點：理解酸堿鹽的概念，掌握復分解反應發生的條件和應用，根據酸堿鹽的性質分析常見離子的檢驗，培養學生的綜合思維和發散思維能力。
四、教學方法選擇
為達成以上教學目標，準備采用包括問題和實驗探究法、講授法、討論歸納法等過程式教學方法。采用"問題探究式"和“討論式探究”的復習法,即先給出實驗題例,通過對題例的探究暴露錯誤,討論發現問題,帶出知識點,引出方法,由此教會學生歸納整理知識的能力和科學探究問題的能力，培養學生的創新能力,應用能力,實現有目的有針對性的復習.
五、教學過程設計
圍繞教學內容中的重點,難點精心設計編排一些具有針對性的提問,實驗習題，在練習、討論探究中讓學生復習酸堿鹽的知識的同時，能力和思維得到提高，科學素養得到升華。 引入課題：由前面物質分類中的化合物引入，這節課復習化合物中的酸堿鹽，重點掌握它們的性質和用途，酸堿鹽之間要發生復分解反應的條件。
1、常見的酸堿鹽
活動探究一，讓學生討論回顧常見酸堿鹽，提出問題：你對它們有多少認識？讓學生了解它們的俗名和化學式，并探究這些物質的類別，引導學生如何認識酸堿鹽，敘述酸、堿、鹽的概念，認識實驗臺上提供的物質的類別，為下一個活動打
2、酸堿鹽的通性和反應發生的條件
再由用途體現性質過渡到化學性質的復習。首先提問：同學們你對常見酸堿鹽的化學性質有哪些認識？如鹽酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、硫酸銅分別能跟哪些物質發生反應？揭示課題：通過化學實驗，驗證某些物質之間能發生反應，觀察并描述實驗現象，并正確書寫有關反應的化學方程式，部分學生板演，師生共同評價，從而歸納出酸、堿、鹽的通性。從所寫的化
學反應方程式歸納出置換反應和復分解反應的概念和反應發生的條件。
3、探究應用
展示另一個探究活動題目，提問，下面這個探險隊員硫酸怎樣走出小山？請你幫幫忙給他指指路。根據學生討論分析并給以適度的引導，在探究中復習鞏固酸的化學性質。再由學生寫出相關的化學方程式，鞏固復分解反應和置換反應發生的條件，在興趣、討論、質疑中愉快的學習，培養學生知識遷移能力和解決實際問題的能力。最后讓學生利用堿、鹽的化學性質幫助氫氧化鈣、硫酸銅順利通過小山，作為課后探究，讓學生鞏固酸堿鹽的知識讓學生學會審題，學會探究，學會解答開放性題，培養探究能力和分析解決問題的能力。。
（四）總結評價與反思
讓學生對本節課知識進行自我總結回顧，不但要弄明白學到了什么？明白了什么？還有哪些問題沒弄清楚？通過展示板書設計進行反思回顧,整理歸納，并通過精選的練習拓展延伸，并提示下節課將從物質的鑒別，推斷，實驗研究，除雜等反面進行綜合復習下基礎。說出你最熟悉的一種物質的用途�；芰�。
初中化學說課稿 篇4
各位評委、老師，大家好:
我今天說課的題目是“人類需要潔凈的空氣”。在前幾年的課本中，這部分內容總是一帶而過，而新課標下的課本，第一次把它作為單獨的一節，我認為這里體現了理論聯系實際、重視環境保護等新的理念，所以今天和大家說說我對這節課的把握，請大家批評指正。
一、教材分析：
這節課是九年級化學課本（仁愛版）專題三中的單元4。在前面的課程中，學生已經學習了空氣的組成及其中各成分的主要性質和用途，在此基礎上提出有關大氣污染與防治的問題是水到渠成的。
1、地位作用：
新課程的一個基本理念是：破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內容。本節課也正是立足于此。一方面，環境問題已經成為世界性的問題，保護環境成了世界各國人民共同的心聲。通過本節課的學習，可以培養同學們的環保意識，提高公民素質，以適應未來社會的需要；另一方面，基礎教育課程改革綱要明確指出：要改變課程過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。而這節課正是對此做出的一種嘗試。本節課由于知識與技能目標的要求不高，所以側重于學生自己動手、自己思考，以培養學生形成積極的學習態度和良好的自學習慣；第三，由于同學們接觸化學的時間比較短，對為什么學化學沒有很深入的理解，而通過本節課的學習，可以使大家意識到化學就在我們身邊，它和生產、生活的聯系非常密切，從而增強大家學習化學的積極性。
2、教學重點：
大氣污染的危害及防治，尤其是酸雨的危害是本節課的重點。
3、教學難點：
大氣污染的防治
二、目標分析：
1、知識與技能目標：
�、倭私獬Ｒ姷拇髿馕廴疚锛捌鋵Νh境造成的危害，明確保護環境，迫在眉睫。
�、谑箤W生初步學會用對照實驗的方法探究物質的性質。
設計此目標是希望學生了解基本的大氣污染及防治的有關知識，今后無論自己還是家人在生活中都能盡量避免做一些會對大氣造成嚴重污染的事情。
2、過程與方法目標：
培養學生通過報紙、電視、網絡等多種媒體獲取信息的能力；初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工的能力；以及用語言、文字等表述有關信息的能力。
設計此目標的目的是培養學生的自學能力，使他們積極主動的針對某個問題，通過多種媒體收集材料，并培養學生分析問題、解決問題的能力。
3、情感態度與價值觀目標：
�、倥囵B學生關注與化學有關的社會問題，感受化學對個人生活和社會發展所起的作用，立志掌握化學這門科學，以保護環境、造福人類，促進社會發展。
�、谕ㄟ^對芥子氣的了解，提醒同學們勿忘國恥，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。
設計此目標的目的是培養學生的社會責任感和主人翁意識，增強熱愛祖國的情感。
三、學情與教法分析
作為教師，我們不是要“教教材”，而是要“用教材教”。要以教材為載體，培養學生的科學素養和人文精神，提高公民素質。正是在這一觀念的指引下，我根據學生的實際情況對教材進行了靈活的處理。一方面，學生接觸化學時間很短，許多化學原理都還未學到，所以這節課在教材處理上只要求了解主要的大氣污染物及其危害和防治，沒有作深入介紹，以免增加學生的學習負擔。另一方面，十六七的學生正是對什么事情都好奇的，樂于接受新鮮事物的年齡，所以本節課在處理上沒有完全拘泥于課本內容，而是參考了高中地理課本中的相關內容增加了有關溫室效應、臭氧層空洞的內容以及許多我們身邊的典型事例，如邢臺市逐漸淘汰了污染嚴重的大面的，逐漸推廣集中供熱，集中供氣等，拓展了內容的廣度，使學生深刻認識到化學與生產生活的密切聯系，增強了學生學好化學，掌握化學知識造福人類的決心。
在教學方法上，主要以學生活動為主。提前給學生布置了課下作業，要求學生通過網絡、電視、報刊等媒體調查有關大氣污染的問題，以培養學生通過多種媒體獲取信息的能力和對信息進行加工
的能力。課堂上，以學生討論、發言為主，培養學生的表達能力。同時要求學生自己設計試驗，探究酸雨的危害，培養學生提出問題、分析問題的能力。最后，關于大氣污染的防治，仍然要求學生經過分析和思考，提出適當的解決方法，以此培養學生解決問題的能力。同時由于這節課涉及到的內容很多，所以適當使用幻燈片等增加課堂容量，使用大量的污染圖片增加對感官的沖擊力，同時鏈接了大量網頁來展示和大氣污染相關的新聞等，使學生深切的感受到環境污染就在我們身邊，保護環境勢在必行。
四、過程分析：
[幻燈片展示]幾幅觸目驚心的大氣污染圖片
[引言]我們每時每刻都在呼吸，保護空氣就是保護我們自己
[思考提問]我們在座的每一位都在不停的進行呼吸作用，請問生物呼吸作用產生的二氧化碳是否造成了大氣污染？如果二氧化碳造成了大氣污染，那么設法除去自然界中的全部二氧化碳是否更好？
[學生回答]當然不是。二氧化碳是植物進行光合作用所必需的。
[總結]植物的光合作用和生物的呼吸作用共同構成了自然界碳元素的循環，這是大氣自身的一種自凈作用，這種大氣的自凈作用是自然環境調節的一種重要機能，只有當大氣的污染物的數量超過其自凈能力時，才會出現大氣污染。請學生思考主要的空氣污染物。
[學生回答]主要的空氣污染物有二氧化硫、氮的氧化物、一氧化碳、氟氯烴、過量的二氧化碳、可吸入顆粒等
[幻燈展示]以表格形式給出主要的空氣污染物。請學生們根據各自收集的材料，分別分析各污染物的主要來源及突出危害
[學生回答]二氧化硫的來源及主要危害
[小結]二氧化硫是形成酸雨的罪魁禍首，而酸雨被人們形象地稱之為“空中死神”。
[播放一段有關酸雨危害的錄像片]
[提問]老師準備好了一瓶模擬的酸雨樣品，請學生們設計實驗模擬酸雨的危害。
[學生思考、討論、設計實驗]①酸雨對植物、樹木的危害很大，可用花瓣或小草模擬酸雨對植物的危害②酸雨腐蝕地面設施、古建筑等，可用石灰石模擬酸雨對建筑的危害③酸雨腐蝕橋梁等，用鐵釘模擬酸雨對橋梁的危害④為了使實驗現象更明顯，學生還提出可以采用生物課中常用空白對照實驗的方法以利于更好的觀察實驗現象。
[演示試驗]酸雨樣品分別加入盛有花瓣、石灰石、鐵釘的小燒杯中。（由于二氧化硫對環境的污染比較大，酸雨樣品的腐蝕性比較強，所以此實驗沒有設計成學生分組實驗的形式）[實物投影展示實驗現象]
[學生觀察、描述實驗現象]①酸雨樣品使紅色的花瓣變了顏色②浸泡在酸雨樣品中的石灰石表面出現氣泡③浸泡在酸雨樣品中的光潔的鐵釘表面很快變黑
[幻燈展示]被酸雨腐蝕的建筑物的對比圖片；網頁、新聞等進一步說明酸雨的危害。
[聯系實際]電視報道樂山大佛正在整容；暑假期間，故宮、天壇等也在重新整修，還有網上報道的香港飽受酸雨之苦，要啟動“藍天行動”的新聞等。（通過這些內容，使學生深刻認識到酸雨的嚴重危害，而且意識到酸雨離我們并不遙遠，它就在我們身邊。）
[學生回答]氮的氧化物的來源及危害
[補充介紹]洛杉磯光化學煙霧事件的成因及危害
[學生回答]一氧化碳的來源及危害，煤氣中毒即一氧化碳中毒；
氟氯烴的來源及破壞臭氧層的后果
過量二氧化碳的來源及造成溫室效應的嚴重后果。
可吸入顆粒的來源及主要危害
[提示]含鉛化合物是可吸入顆粒中不可忽視的一項。（提到含鉛化合物，學生立即想到的就是“童康寶”的廣告，激發了學習的積極性。）
[聯系實際]前幾天，電視報道甘肅徽縣368人血鉛超標，其中一百多人是未成年人。原因是因為當地的一家鉛冶煉廠排出的大量含鉛煙塵。如今該廠已被勒令停產。
[啟發思考]其他可吸入顆粒物也對人體有很大危害。請學生們思考羊絨衫和沙塵暴的關系。
[學生思考、回答]羊絨衫—大量養羊--羊吃草，甚至吃草根—破壞植被—土地沙漠化—沙塵暴增多
[聯系實際]焚燒秸稈，露天燒烤等現象給我們生活帶來的不便。
[講述]除上述人為因素外，自然因素包括火山爆發、地震、森林火災等也會引起大氣污染。除此以外，還可能有一些突發事件造成的大氣污染。如近兩年在齊齊哈爾發生的的芥子氣傷人事件。當年日軍731部隊遺留下來了大量芥子氣毒氣彈掩埋在我國境內，至今仍會不時地泄露出來傷人。芥子氣能使人皮膚潰爛，并能自局部吸收，引起多臟器中毒癥狀
等。所以提醒同學們勿忘國恥，努力學習，振興中華。
[小結]排放到大氣中的`污染物主要有氣體和可吸入顆粒兩大類。其中氣體中最常見的是二氧化硫、氮的氧化物和一氧化碳等，這也是空氣質量日報監測的主要內容。
[簡單介紹]大氣污染已經到了非治不可的地步了�？上驳氖菄乙呀浺庾R到保護環境的重要性并加大了治理環境污染的力度，出臺了《大氣污染防治法》等一系列法律法規，建立了空氣質量日報制度等。
[網頁鏈接]在中國環�？偩志W站上找到當天各大城市的空氣質量日報，請學生分析各城市質量情況、分析原因并思考大氣污染防治的具體措施。
[學生思考、討論]分析發現，越是大中城市，越是經濟發達的地區，空氣質量往往越差。機動車尾氣和煤等化石燃料的燃燒是造成大氣污染的主要原因。防治污染主要從控制污染源入手，第一:減少煤等化石燃料燃燒產生的污染；其中可以聯系實際介紹邢臺正在推廣的集體供熱、集體供氣的好處；第二：減少汽車等機動車尾氣污染。其中可以涉及到邢臺近幾年出租車舊貌換新顏，以及摩托車在許多城市受限制而電動車越來越成為都市新寵的實例。第三：工廠廢氣要求達標后才能排放；第四：推廣無氟冰箱、空調等；第五：禁止焚燒秸稈，鼓勵植樹造林，增加綠地面積等。
[提問]最后，請學生們通過討論，分析我們在保護大氣的過程中能做些什么。
[學生討論、回答]減少私車使用，盡量乘坐公交車；隨手關燈，節約用電；節約用紙，盡量少用一次性筷子和面巾紙；不燃放煙花爆竹，不焚燒秸稈；積極參加植樹造林活動；做環保志愿者，宣傳環保等等。
作業：通過網絡、電視、報刊等媒體調查有關室內（尤其是新裝修的房間）污染的來源、危害及防治辦法。
總之，希望通過本節課的學習，能使學生懂得“科學是一把雙刃劍”，只有更好地掌握化學知識，才能為減少乃至最終消除大氣污染做出更大的貢獻。家園只有一個，地球不能克隆，讓我們大家一起行動起來，保護我們潔凈的空氣，保護我們共同的家園。
初中化學說課稿 篇5
一、說教材
(一)教材的地位與作用
《元素》一節是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。在此之前，學生已經學習了原子結構，這為過渡到本節課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發現史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規律性聯系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。
(三)教學重難點
根據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下：
教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律
教學難點：元素概念的理解
二、說學情
對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對于物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
三、說教法
本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話法、指導發現法。
四、說學法
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作交流。
五、說教學過程
(一)溫故導入
教師通過問答的方式帶領學生復習上節課所學內容，復習內容包括原子的構成、構成物質的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關系，并重點強調數量關系：質子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
(二)新授
利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學生熟悉的幾種物質，O?、O3、H2O、H2O2等物質中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。
學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。
將學生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發生變化,而元素種類不發生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。
學生自主閱讀教材相關內容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規則是什么?由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發現史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。
材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發現的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數據是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數據進行分析后，他們發現實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。
本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質，提升學生的科學素養。
(1)科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。
(2)科學是動態的“求真”的過程。“不正當科學行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗。科學不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導科學家們的研究工作，危害科學的發展，有的甚至可能傷害人類生命，
(3)得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學研究的理解。
組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規律性的聯系?與“元素周期表”這個名稱是否有關系?之后教師進行講解，使學生明確其中的規律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規律的把握。
(三)拓展應用
有條件的學校，可帶領學生參觀地質博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質的重要性。
(四)課堂小結
通過提問的形式讓學生總結本節課所學內容，并嘗試說說實際生活與本節課所學內容存在怎樣的聯系。
(五)布置作業
1、完成課本77頁練習題
2、鞏固復習本節課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識
六、說板書設計
(一)元素：具有相同核電荷數(即核內電子數)的一類原子的總稱。
(二)元素符號：書寫規則
(三)元素周期表：規律
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