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      1. 職高語文《淡之美》說課稿

        時間:2023-04-03 16:30:05 說課稿 我要投稿
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        職高語文《淡之美》說課稿

          各位評委:早上好!

        職高語文《淡之美》說課稿

          我說課的篇目是《淡之美》。

          第一個板塊——教材分析

          說教材

          教材有三個亮點。

          一、恬淡淡泊的思想之淡美

          《淡之美》是人教版職高語文第二冊第二單元第二篇課文。

          課文向我們展示了生活中方方面面的“淡之美”,展現了作者對“淡之美”的理解,表明了他的一種審美情趣和人生態度。

          作者借“淡之美”表達的審美情趣、人生態度,與中國傳統審美觀和價值取向一脈相承。他推崇淡妝女孩、早春西湖、水墨畫等,都與“清水出芙蓉,自然去雕飾”、以少勝多、含蓄蘊藉的傳統美學理念相吻合;他推崇淡泊的物質欲望,與傳統道家儒家的“清凈無為”“安貧樂道”“淡泊明志”“不為五斗米折腰”的思想精髓一脈相承;其實淡到極致,就是“無”,是“空”,作者看淡情感與物質欲望,這與禪宗佛家的“四大皆空”“色即是空”的禪理不是相通的嗎?所以,作者說求淡之美,得禪趣,不亦樂乎。

          這個單元的主題是生命真諦。這篇可以啟迪學生如何去做人,以何種心態走好人生之路。

          由于年齡與生活體驗方面的差異,要調動學生的直接和間接生活體驗,以期使學生對作者的“淡美”思想產生共鳴。

          二、客觀辯證的語言之淡美

          這篇文章是說理散文,行文從容舒緩,語言清新優美,富有思辨性,突出的特點是對比手法的運用。作者在濃與淡的對比中突出了淡美的的特點,自然而然地表明了自己的態度,也不一概否定濃的積極作用——事實上也否定不了,顯得說理客觀辯證。

          因此,在教學過程中,應該抓住對比手法,讓學生體會如何選擇比較的對象,如何使比較的語言有分寸不偏頗,而更加具有說服力。同時,可采取朗讀和仿寫的方法,加深學生對語言的體會,學習語言的運用。

          本文的語言也不是沒有瑕疵的,不知是作者的原因還是編者的原因。可選幾個語句,修改之后讓學生對比效果,磨練語感,并培養學生敢于質疑文本的思想。

          三、水到渠成的結構之淡美

          這篇文章結構典型,很有借鑒作用。文章開宗明義,態度鮮明,從各個層面廣泛深入地闡述“淡之美”,并上升到人生與禪理的高度。態度鮮明,取材廣泛而又典型,形散神聚,值得學生借鑒模仿的很多,為降低難度達到好的效果,可要求學生作開頭的訓練。

          模仿《淡之美》的開頭,寫作《濃之美》、《舉手投足之間》的開頭。

          第二環節——說教學目標

          教學的對象是10文秘(1)(2),學生相對而言,語文成績較好,說與寫的能力都比較強。在學生充分預習的基礎上,采取多媒體手段,節約時間,安排一個課時完成。

          知識目標:領會各層面的淡之美的內涵,理解人生淡美境界的內涵。(文章內容)

          技能目標:學習對比的寫作方法,以及如何運用好對比的寫作方法。 (單元寫作訓練的要求是:觀點 材料 方法)

          情感目標:對作者的“人生淡美境界”產生共鳴或者提出商榷的意見。(單元主題:人生真諦)

          我這一課時的教學重點確定為:品味語言,學習對比的寫作方法。難點確定為:深入體會作者的淡泊人生觀。

          第二個板塊——說教學策略

          為了突破重點,解決難點,順利達成教學目標,我結合教材特點和高一學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流的學習特點,本堂課中主要采用以下幾種方法:

          教法:激趣導入,分解難度,講練結合,評價激勵

          學法:朗讀感悟,自主探求,合作學習

          第三個板塊——說教學程序

          一、【導入】以“淡”字組詞,淡漠、冷淡、淡雅、淡泊、淡淡……

          再以“淡淡”組詞組,通過組詞組,明確“淡淡”可以修飾氣味、顏色、情感等。

          (這一導入,既調動了學生的情緒,活躍了學生思維,活躍了課堂氣氛,又把一個抽象的“淡”字具體化,為接下來的教學活動蓄勢。同時,讓學生明白,“濃”“淡”是相對而言的,“淡”也與其他一切事物一樣,具有兩面性,作者在這里也所表達的是他所理解的美好積極的一面。導入3分鐘。)

          二、【感知】課文開宗明義,一開始就說“淡,是一種至美的境界”,作者是如何闡述這一觀點的?

          (1)用了生活中的哪些素材,闡明“淡之美”?美在哪里?

          (2)用了什么方法來闡釋“淡之美”?一一梳理出做比較的對象。

          (3)一讀課文,仿照例舉,梳理內容:

          淡妝女孩,較之 ,美在

          明確:淡妝女孩,較之濃妝女孩,美在本色自然

          早春西湖,較之人工西湖,美在朦朧自然

          水墨畫,較之工筆畫,美在含蓄;較之油畫,美在簡約

          茶,較之咖啡,美在怡悅愜意

          恬淡的感情,較之濃烈的感情,美在灑脫輕松

          淡泊的物質欲望,較之強烈的物質欲望,美在輕松少煩惱

          (通過小組合作的方式,讓學生梳理出六部分的內容,并勾畫出這些層面的“淡美”特點。

          這個句式,可以讓學生快速進入文本,感知課文內容和寫作手法。為達成知識目標和技能目標的走好第一步。 10分鐘。)

          三、【品味】上一環節,已經明確對比的表現手法,是本文突出的特點。在濃與淡的對比中,突出了淡美的特點,自然而然表明自己的態度,用語不偏頗,很有分寸感。

          二讀課文,尋找一組對比的語段,讀一讀。

          1、哪里看出是對比?

          明確:(1)“比”之句

          淡比之濃,……

          沒畫出來的,要比畫出來的,……

          (2)比較詞:最 更

          ……,才是最美的西湖

          一般說,濃到好處,不易;不過,淡而韻味猶存,似乎更難。

          于身心似乎更有裨益

          (3)并舉兩個相反的事物

          西方的油畫,……而中國的水墨畫,則……

          咖啡是濃的,……茶則是淡的了,……

          看得濃一點,……;看得淡一點,……

          2、在對比中已經作者的態度,在對比中已見作者的語氣。

          3、都是做比較,但是作者對比較之物的態度其實是不一樣的,有否定,有肯定。

          淡妝女孩,早春西湖,是通過否定濃妝女孩和人工西湖(貶義、未必多感興趣),突出前兩者的淡美(有韻味,最美);

          水墨畫和茶,是通過肯定工筆畫油畫、咖啡(毫無意義,是美;濃到好處,不易;是無法比較的),在比較中突出水墨畫和茶的淡美(更耐思索,似乎更難,寧可傾向于淡);

          在濃和淡的生存方式上,作者選擇了淡,(更有裨益,自然是積極主義了,也未始不是又一種的積極)

          在感情和物質欲望上,作者選擇了淡,(倒不如像水一樣倒是寧可淡一點的好 看得淡一點)

          (這一環節,落實教學重點,學習對比手法的運用。采取同學之間交流分享互相補充的方式,活躍氣氛,節約時間。完善板書。10分鐘)

          四、【質疑】三讀課文,在上一環節的基礎上,深入理解“淡美人生境界”的內涵。

          1、“淡,也是一種生活方式”,具體是怎么樣的生活方式?從文章中歸納。

          2、作者傾向于恬淡的感情關系和淡泊的物質欲望。你贊同他的這種人生態度嗎?

          明確:

          第一個問題:

          行事、感情、物質欲望,都是順其自然,不在意成敗得失。

          第二個問題:

          鼓勵學生抓住課文中的語句去贊同或者反駁。如‘看得淡一點,你也許可以灑脫些,輕松些’,年輕的同學是不贊同的,寧可要甜蜜的感情負荷;‘密如膠漆的朋友,反目成仇’,很多同學是有類似的經歷的;讓學生暢所欲言。

          夫婦子女的感情也要看淡,有些同學是有疑問的,引導學生反思同學朋友之間的“不虞之隙”,反思父母對于子女的“求全之毀”。

          作者看淡感情,與他在文革中的經歷很有關系,是被朋友親人傷害之后的一個老人的感悟。不必全部贊成。

          在結合生活直接經驗闡述之后,讓學生調動間接經驗,講講古人的“淡美人生境界”。學生一般提到的是:安貧樂道的顏淵、淡泊明志的孔明、采菊東籬的陶潛。

          總結:對于淡泊的人生觀,老師的看法是:文中說,物質的欲望是人的本能,是與生俱來的。淡泊的人生觀,只是對這種“欲望膨脹無限大的本能”的一種調節,以達到身心的平衡。

          諸葛亮“淡泊以明志,寧靜以致遠”,與“鞠躬盡瘁,死而后已”一淡一濃并存于一身,君子有所為有所不為。陶淵明有“采菊東籬下,悠然見南山”“悠然自得”,也有“刑天舞干戚,猛志固常在”的“金剛怒目”。蘇軾“竹杖芒鞋輕勝馬,一蓑煙雨任平生”的豁達淡然,源自他一生坎坷的仕途。

          淡是對濃的一種稀釋,在我們現在這個物欲橫流的社會,對物質過于追求,對心靈過于忽視,追求淡之美,是焦躁的心靈上吹過的一陣清新之風。

          (落實情感目標。通過聯系生活談體驗,語文課程植根于現實生活,讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中,點燃了學生思維的火花,開啟了學生情感的閘門,實現情感態度內化。10分鐘)

          五、【拓展】四讀課文,濃和淡都是一種人生方式,你的取舍是如何的呢?讀12-13小節,以此小節為例,另起一對濃淡之物進行對比,仿寫一段語句,表明自己的態度。

          “……是濃的,……。有一種……。……則是淡的了, 尤其……。所以,……和……是無法加以比較的。但是,若我而言,寧可傾向于……。”

          (這段文字,呈現比較對象,描述,舉例;呈現比較對象,舉例,描述;在描述中暗含比較,表明觀點。結構完整。學生可以從詩歌風格、人物性格、花朵顏色、飲食口味等等方面去選擇比較對象。

          這是一個遷移性的語言練習,意在讓學生通過練習,拓展思維,學習對比的寫作方法。同時在語言實踐中進一步感受作者的語言美和節奏美,積累句式,豐富語言,把課文語言內化成自己的語言。

          從學生的完成情況看,這個設計的難度是合理的。用時5分鐘,就有同學完成,示范朗讀,師生評價,未完成的同學課后完成。)

          六、【延伸】學習不能始于課堂,止于課堂。一份好的作業,就把學習延伸到了課外。

          1、文章開頭“淡,是一種至美的境界”開宗明義,仿照這種寫法,寫作《濃之美》《舉手投足之間》的作文開頭。

          2、本文的語言清新優美,但也不是沒有瑕疵,在欣賞下列句子的同時,請對比下面三組中的句子,聯系上下文,選擇你感覺最好的一項。

          (1)( )

          a.淡比之濃,或許由于接近天然,似春雨,潤地無聲,容易被人接受。(課文)

          b.淡比之濃,或許由于接近天然,似春雨,潤物無聲,容易被人接受。(網文)

          (2)( )

          a.雖然蘇東坡時代的西湖,并不是現在這種樣子的。但真正欣賞西湖的游客,對那些大紅大綠的,人工雕琢的,車水馬龍的濃麗景色,未必多么感到興趣的。(課文)

          b.雖然蘇東坡時代的西湖,并不是現在這種樣子的,但真正欣賞西湖的游客,對那些大紅大綠的,人工雕琢的,車水馬龍的濃麗景色,未必多么感到興趣的。(改文、網文)

          c.即使蘇東坡時代的西湖,是現在這種樣子,但作為真正欣賞西湖的游客,他對那些大紅大綠的,人工雕琢的,車水馬龍的濃麗景色,未必多么感到興趣的。(改文)

          (3)( )

          a.識得西湖的人,都知道只有在那早春時節,在那細雨、碧水、微風、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖,像一幅淡淡的水墨畫,才是最美的西湖。(網文)

          b.識得西湖的人,都知道只有在那早春時節,在那細雨、碧水、微風、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖,像一幅淡淡的水墨畫,展現在你眼前的西湖,才是最美的西湖。(課文)

          c.識得西湖的人,都知道只有在那早春時節,在那細雨、碧水、微風、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖,才是最美的西湖像,像一幅淡淡的水墨畫,展現在你眼前。(改文)

          (這份作業,膠印好,課后發給同學。第一題,選擇《濃之美》,是培養學生的辯證思想,選擇《舉手投足之間》,是因為這是單元作文的選作題目之一。

          第二題,語句的比較,暗含分層理念,學生根據自己的預感去做判斷,引導學生質疑課文的權威,培養獨立思考能力。在自修自習課上,可與感興趣的同學討論答案。2分鐘)

          第四板塊:說教學板書

          好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現。在這堂課中,我根據課文內容,設計了這個詞語式的板書,力求突出重點,做到簡明,概括。讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。

          淡 美

          淡妝的女孩 本色 自然

          早春西湖 (否定濃,肯定淡) 朦朧 自然

          水墨畫 (對比) 簡約 含蓄

          茶 (肯定濃,選擇淡) 怡悅 愜意

          恬淡的感情 灑脫 輕松

          淡泊的物質欲望 (選擇淡) 輕松 少煩惱

          禪

          第五板塊:說教學評價

          上《淡之美》,我也力求達到一種淡美的境界,自己上得輕松自然,學生上得輕松活潑。立足文本,把時間留給學生,使學生在本堂課中達到會讀會學會用。

          課堂反饋:設計操作性強,課堂氣氛活躍,學生主體性得到體現。

          作業反饋:附后。

          教學反思:預設過多,生成不足。

          說課完畢,謝謝!

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