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人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《假如》說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個(gè)課時(shí),我現(xiàn)在要進(jìn)行的是第二課時(shí)的說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
1、教材特點(diǎn)
本單元的開(kāi)篇的導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆,我會(huì)畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變得更美好。” 點(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛(ài)的,具有一定的德育價(jià)值,主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛(ài)。《假如》這篇閱讀課是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、課文內(nèi)容
它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī),語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束,給學(xué)生想像的空間,滿足孩子情感表達(dá)的需要。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn),結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,因此我把這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力(即閱讀能力)。那就是學(xué)生能理解課文,能把課文讀正確,讀流利,讀出感情,從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)多種形式的朗讀,如個(gè)體品讀,相互賽讀,學(xué)生輪讀,整體悟讀,使學(xué)生在讀中學(xué)在讀中悟!語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)用以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此,我把學(xué)生的自我閱讀,并在讀中得到自身真實(shí)體驗(yàn)貫穿本節(jié)課。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求,結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力,在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,我確定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文,并在品讀中能激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),以學(xué)生的發(fā)展為本,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn),我確定了以下的教法學(xué)法。
1、說(shuō)教法
本課以“教——扶——放”為主線的指導(dǎo)思想,以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主,創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔,采用現(xiàn)代教學(xué)手段,配合多媒體與板書(shū),努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍,提供展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
2、說(shuō)學(xué)法
新課標(biāo)提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念,通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟,教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥,從而突破重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入
第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂(lè)趣”, 為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂(lè)趣,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段,然后我拿出那支課前準(zhǔn)備好的 “神筆”,欣喜地對(duì)學(xué)生們說(shuō)“同學(xué)們,我把馬良的那支神筆借來(lái)了,還把它帶到了我們的教室,你們瞧!馬良用神筆為窮人畫(huà)了很多東西,那文中的小作者說(shuō),假如她有這支神筆,她會(huì)畫(huà)些什么呢?”相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用,即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。
2、換位體驗(yàn) 激發(fā)情感
如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中,為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到小樹(shù)凍得發(fā)抖這種情境,我讓學(xué)生閉上眼睛,在淡淡憂傷的音樂(lè)中,輕輕地?cái)⑹觯?ldquo;冬天到來(lái)了,寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著,一棵小樹(shù)孤零零地站在窗外,被風(fēng)吹得搖搖晃晃,凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時(shí),天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽(yáng),溫暖的陽(yáng)光撒向大地,把大地照得溫暖如春,小樹(shù)不冷了,在陽(yáng)光下快活地成長(zhǎng)。 ” 在我敘述中,學(xué)生有如身臨其境,身子也隨小樹(shù)顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生表演“縮著身子,輕輕地嘆息”這一動(dòng)作,學(xué)生在表演當(dāng)中,不知不覺(jué)地有效復(fù)習(xí)了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過(guò)換位思考,激發(fā)了學(xué)生的情感,產(chǎn)生要幫助小樹(shù)的強(qiáng)烈愿望,和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。此時(shí),已扣動(dòng)了學(xué)生的“情弦”,學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。
3、朗讀課文 感悟內(nèi)容
閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)一扇扇窗口。語(yǔ)文課上的讀,是最古老也是最現(xiàn)代的教法。在這堂課上,我搭建了誦讀感悟的平臺(tái),通過(guò)多種形式的讀,不同要求的讀,如個(gè)體品讀,相互賽讀,學(xué)生輪讀,整體悟讀,使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上,能夠品味字詞,感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生,以讀為本,以讀代講,在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。
因此整堂課下來(lái),書(shū)聲瑯瑯,語(yǔ)文味十足。
4、聯(lián)系自身 激發(fā)情感
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn),在本堂課中的教學(xué),我創(chuàng)造性地使用了教材,激發(fā)了學(xué)生的情感。
如在學(xué)生理解全文并體會(huì)到文中小作者對(duì)他人,對(duì)自然、對(duì)生活的無(wú)限關(guān)愛(ài)之后,我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題:“假如,你有一支馬良的神筆,你最想用它來(lái)畫(huà)什么?”學(xué)生各抒己見(jiàn),他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花!一邊展開(kāi)想象,一邊將想到的內(nèi)容以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高了他們的審美能力。
5、升華感知 擴(kuò)展延伸
兒童學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r顯示,第一學(xué)段小學(xué)生以形象思維為主,只有采取有效途徑提供感性材料,才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的理解效果。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,利用多媒體,我把現(xiàn)今的環(huán)境污染,世界的貧困、饑餓、失學(xué)兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放,并配上淡淡憂愁的音樂(lè),以形成強(qiáng)烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果,讓學(xué)生在了解世界的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。這時(shí)我問(wèn)到:“看了剛才的圖片,你想說(shuō)什么?如果你有一支馬良的身筆,你會(huì)畫(huà)什么呢?”學(xué)生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當(dāng)中。
課上到這里,差不多接近尾聲,這時(shí)我說(shuō)到:“回去之后,你們把想要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),還有把想畫(huà)的東西畫(huà)出來(lái),下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
由于整篇課文采用并列式的結(jié)構(gòu),因此為了鞏固學(xué)生記憶,我采用了結(jié)構(gòu)式的板書(shū)設(shè)計(jì),整潔明了。另外我的板書(shū)又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”,再在兩旁板書(shū)。富有童趣的神筆,形象直觀,加深學(xué)生印象.
畫(huà)太陽(yáng) 讓小樹(shù)成長(zhǎng)
假 如 畫(huà)谷粒 讓小鳥(niǎo)吃飽
(有神筆) 畫(huà)好腿 讓西西奔跑
總之,整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持,做到樂(lè)學(xué),主動(dòng)地學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言,感悟生活。
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