《3至6歲兒童學習指南》實施實驗區申請報告范文
篇二：3-6歲學習指南心得
《3-6歲兒童學習與發展指南》是現今指導幼兒園深入實施素質教育，引領幼兒教師科學實施工作的明燈。認真貫徹學習《指南》的精神，是每一位幼教工作者的根本任務，也是其自身工作的迫切需要。2013年9月14-15日，海南省澄邁縣組織全縣的學前教育教師學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，本次培訓的是海南省教培研究中心的吳海虹老師和張娜連老師，兩位老師通過精彩的PPT演示、生動有趣的講解和案例分析，以專業的角度帶領全體教師深入學習和解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》的理念與操作要義。
通過學習，我了解到《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成，學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，相比之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。
最難忘的是吳海紅老師的“通過游戲活動實施《指南》”中說的：游戲最能體現個體差異和直接經驗，游戲是每一個孩子都能根據各自的經驗、水平、速度向前發展，游戲能滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗等學習特點。首先，作為一名幼兒園教師必須要學會做游戲。因為只有在游戲中幼兒才能在已有水平上發展。其次，要投放幼兒能游戲的材料，讓幼兒自發生成游戲。要真正做到以游戲來實施《指南》就必須要提高教師的專業素養，因此，幼兒園教育專業性的體現——幼兒園教育要以“游戲為基本活動”，在《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域的理解與實施中，讓我明白了語言領域是基礎領域，語言課看中的是孩子開口說話了嗎？孩子會運用語言嗎？因為只有通過運用才能把語言發展起來，為此，吳老師舉例子讓我們了解了如何培養孩子的語言發展：
1、教會幼兒學會傾聽。
2、教會幼兒學會表達。我們要創設自由寬松的幼兒語言交往環境。
3、培養幼兒的語言文明習慣。
語言文明習慣的形成是靠老師潛移默化、靠老師的言行舉止的熏陶。要培養孩子的讀書習慣。還現場指導我們如何指導幼兒觀圖。總之，教師在幼兒語言發展中要起到支持者、推動者、引領者、傾聽者、觀察者的作用。吳海虹老師對于游戲的培訓給了我很大的啟發，教師通過對活動區材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導推動幼兒的學習和發展。
通過兩天的學習受益良多，讓我深刻了解到了游戲是有別于小學的幼兒園教育的專業特殊體現，要真正做到以游戲為基本活動來實施《指南》，必須提高教師的專業素養等，所以在今后的工作中，我會努力學習，加強自己的素養，豐富自己的實踐經驗，認真貫徹《指南》的.精神，豐富班級學習環境、區域以及教玩具的制作等等，真正做到讓孩子們在玩中學，為每一位孩子創出一片美好的未來。
篇二：學習3-6歲幼兒發展指南
論語中說道“溫故而知新�！痹谛麄髟轮�，我們老師重新學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，每一次學習都會有新的收獲�！吨改稀芬詾橛變汉罄^學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助教師和家長了解個年齡段幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
通過細細學習與揣摩，領悟到了《指南》的作用與內涵，我覺得作為一名幼兒園教師，心中必須牢記這些內容，不僅要牢牢把握好每個領域內容的特點，而且要注重各領域內容的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，從而體現教育價值。另外，《指南》為我們提供了有效的指導，《指南》中的教育建議是針對每個領域內容中的發展目標提出來的，它列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，針對性非常強，對于每位教師都具有良好的啟示和引領作用。從教育建議中我領悟到了要促進幼兒身心全面和諧發展，必須遵循其發展規律和學習特點，創設良好的教育環境，充分尊重和保護其好奇心和求知欲，用正確的方法去支持幼兒體驗與學習等，當然我們在教學實踐中，要把這些方法轉化為自己的理念和行為，要根據本班每位幼兒的實際情況進行靈活運用，這樣才能支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。
學習了《指南》，了解了它的內涵與意義，對我們來說就像是一個指明燈，在幼兒發生任何狀況的時候我們都知道如何科學的處理。記得有一天早操后，孩子們忙著喝水，雖然是排隊
進行，但是活動室內還是有點亂，我發現有幾個寶貝在爭論著什么，從好的聲音特別大。孩子們都告訴我是從好帶頭吵起來的，聽到小伙伴們這么說，更加激動了，只見她手里拿著一個受傷的布娃娃。我是第一次看到他這么沖動，其實她是一個自制力很強的孩子，雖然現在小班階段，但是已經在幼兒園生活兩年了，各方面都很棒，平時干什么都很認真，幾乎沒有和小朋友爭吵過，這次的行為很異常�！吨改稀分兄赋�，當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，我們要傾聽孩子，提供給孩子交流的機會，指導他用協商等方式解決沖突。我很和藹的問：“從好，你怎么了？”她哭著不說話，我接著猜測：“小朋友們搶你的玩具？”從好不語�！斑�是你搶小朋友們的玩具？”這時，從好大聲喊道：“是他們搶我的玩具，那是媽媽獎勵給我的，誰也不能弄壞�！迸叮颐靼琢�，從好在玩玩具的時候，小朋友們也想玩，就想分享她的玩具，但是玩著玩著從好發現玩具弄壞了，她就大聲嚷嚷起來，別的孩子就指責了她，爭論就這樣開始了�？粗鴱暮脗牡谋砬�，我對孩子們說：“從好哭是因為小朋友們太不愛惜她的玩具了，如果小朋友能愛惜她的玩具，不弄壞，她很愿意與你們分享的，是不是從好？”從好瞪著兩個大眼睛使勁點點頭。其他孩子們明白了，理解了，紛紛跟從好說“對不起�！蔽艺f：“那現在老師幫布娃娃療傷吧�！蔽夷闷疳樉�認真的縫起來，布娃娃的“傷”好了，孩子們也高興了，看著他們高興的抱在一起，我也欣慰極了。
傾聽孩子，是多么重要啊，作為老師，我們一定要提供給孩子們說話的權利，了解矛盾的根源。當孩子們避而不答時，我們要像一名公正的“法官”一樣深入“當事人”的心里，努力的了解事實的真相。我們還要做一名明智的“引領者”，真相大白后，進行正確的引導。最后，當孩子們在我的教育下“和好如初”的時候，那種感覺是或高興或滿足或幸福。
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