暑期實踐心得
又到一年暑假時，數以千萬計的大學生即將短暫離開校園，奔赴各地開展暑期社會實踐。
每年夏天，高職院校學生和全國其他高校的學生一樣，利用暑假走進企業、走進社區、走進農村……用他們力所能及的方式實踐專業所學、檢驗職業能力、感受社會的發展，零距離接觸真實的社會。然而，當同學們開學后再聚校園開展暑期社會實踐總結工作的時候，除了遞交了一紙《社會實踐證明》之外，他們真正實踐了什么?又在實踐中收獲了什么?高職院校的學生暑期社會實踐有無“職教”特色?
高職學生暑期社會實踐活動一般是由學校團委或學工部組織，形式主要有社會考察，包括走訪參觀、綜合調查、實地考察等;科技文化服務，如知識培訓、技術咨詢、科技開發、助理研究等;勤工助學，如家教、促銷等;志愿服務活動，如支教掃盲、扶貧幫困、法律援助、大型賽事活動協辦等。多數學校的實踐形式基本相似、模式單一、規模不大、內容單薄、“干貨”較少。
縱觀我國大學生社會實踐工作發展歷程，高職學生社會實踐起步的時間與全國形勢下大學生社會實踐重入正軌的時間相吻合。1980年代初，高職院校從創建到逐漸發展，很多工作廣泛學習、參考本科學校以及國內外其他辦學形式的高等學校經驗，有些工作還沿襲了升格前中�；蛘呒夹５霓k學經驗。
誠然，學生社會實踐工作也不例外。相當數量的高職院校學生暑期社會實踐活動僵硬執行上級指導意見，照搬照抄本科模式和具體做法，泛化了學生社會實踐的內容，拉長了實踐戰線，導致高職院校很難集中有限的資源探索具有職業教育特色的社會實踐體系。直接表現在一些高職院校暑期社會實踐工作缺乏統一有效的管理，學校發揮作用不充分，在組織結構、制度保障、工作落實等方面還不夠完善，社會實踐活動開展不系統、不正式、不持久、目的不明確、“職教”特點不突出。很多學校的學生暑期社會實踐存在著游離于教學主渠道之外、實踐基地建設滯后、評價體系缺失、社會支持薄弱等諸多問題。
大學生是社會實踐活動的主體，社會實踐活動的效果如何，直接體現在學生如何認識和參與這項工作。很多高職生缺乏對實踐的理性認識。認為暑期社會實踐是學校和上級部門的一項政治任務，到父母所在的單位混時間，開一張證明，應付一下就行了，最重要的是獲得學�？己说暮细瘢@取相應的學分。有的甚至把社會實踐看作是“游山玩水、學業調劑”，實踐中不務正業。
其實，高職教育是一種應用性的高等教育，它和學科性的普通本科教育有著很大的差異。高等職業教育是以培養應用型人才為宗旨的專業教育,其教學內容有一個顯著的特點是職業定向性較強。學生畢業后多數人都需要在社會各個實踐領域從事與自己專業相關的職業活動，為社會服務。
社會實踐是學校人才培養的一種重要方式，是在校專業教學實踐的一種有益補充。社會實踐的開展應緊密聯系相關行業、企業，以行業、企業實際狀況為考察對象，從而幫助學生反思在校專業學習和職業能力的培養。有針對性的社會實踐才有助于學生把專業知識實踐化，幫助學生增強對專業知識的理解，幫助學生職業道德社會化，促進學生接受職業環境的熏陶，按照職業道德基本原則和規范，逐步形成職業品質和職業道德。
高職教育最重要的使命，就是學生在短短的2～3年的時間里從一個“讀書人”成長為一個“職業人”，按照職場崗位的要求思考、表達和行動。高職學生社會實高職教育最重要的使命，就是學生在短短的2～3年的時間里從一個“讀書人”成長為一個“職業人”，按照職場崗位的要求思考、表達和行動。高職學生社會實踐的重點就應該落腳于培養學生的職業素養與通用職業能力，這是與高職教育的培養定位相吻合的，也是高職院校推進素質教育和促進學生全面發展的有益探索。
因此，高職生的社會實踐要有“職業”特色，只有通過有“職業”屬性的社會實踐，學生才能夠認清現實和理想的差距，認清自我的社會價值和角色，學會在復雜的社會環境中生存和發展。
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