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教學(xué)周記集錦
第四周
開(kāi)學(xué)已有一月，我發(fā)現(xiàn)班里很多學(xué)生缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。于是我采取了與懲罰相反的做法，激勵(lì)法。收到了不錯(cuò)的效果。
一、目標(biāo)激勵(lì)法。針對(duì)部分學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不佳，如悟性差，表達(dá)能力弱等，我采取了“一對(duì)一”目標(biāo)激勵(lì)法，分別給他們找一個(gè)素質(zhì)較好的同學(xué)為激勵(lì)對(duì)象，通過(guò)一幫一，一帶一，激發(fā)他們時(shí)刻上進(jìn)，以較高的熱情提高自己的各種素質(zhì)。
二、情感激勵(lì)法。每星期由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，向全班同學(xué)及時(shí)指出不足之處，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀同學(xué)等，這樣在各種情感氛圍中激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生。
三、物質(zhì)激勵(lì)法。采取適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)法再加以及時(shí)的教育，也能起到培養(yǎng)進(jìn)取心的作用。
四、操作激勵(lì)法。對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一次努力，我采用了具體落實(shí)到獎(jiǎng)小紅旗這個(gè)操作激勵(lì)法上。成績(jī)進(jìn)步了，素質(zhì)提高了，模范守紀(jì)啦，我都一一給予獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗，把同學(xué)的無(wú)形努力轉(zhuǎn)化成有形的成績(jī)。它忠實(shí)地記載了每位同學(xué)一學(xué)期點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力與進(jìn)步，貼在墻上，天天看一看，誰(shuí)進(jìn)步得快，誰(shuí)不夠努力都一目了然，在全班同學(xué)心中，紅旗本上的一扇扇小紅旗就是前進(jìn)路上一塊塊里程碑!
當(dāng)然，激勵(lì)法的形式還有很多，但目的都一樣：激發(fā)學(xué)生積極向上的信心，培養(yǎng)他們敢于超越的意識(shí)。我想，這無(wú)疑應(yīng)成為我教學(xué)工作中的一條重要思路。
第六周
從杜郎口聽(tīng)課回來(lái)，我一直都在思索：數(shù)學(xué)課要不要預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)課究竟要不要預(yù)習(xí)呢?有人贊同，有人反對(duì)，更多的人則持有一種折中的觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)課要不要預(yù)習(xí)，需要教師綜合各種因素，作出靈活辯證的把握。
面對(duì)這充滿著分歧，甚至是根本對(duì)立的預(yù)習(xí)觀，我在教學(xué)中也不止一次地問(wèn)自己：數(shù)學(xué)課究竟要不要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)?在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中，我逐漸生成出了自己對(duì)待預(yù)習(xí)的一些想法。對(duì)于預(yù)習(xí)，我們不可能從“能”與“不能”這兩種截然對(duì)立的角度作出回答。因?yàn)槿魏我晃唤處熢诮虒W(xué)過(guò)程中總是徘徊于讓學(xué)生預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)之間，在實(shí)踐中既沒(méi)有始終如一的支持，也沒(méi)有全盤的否定。對(duì)待預(yù)習(xí)，我們應(yīng)該走出機(jī)械對(duì)待，走向辯證把握。過(guò)多地糾纏于“能”與“不能”的抉擇中只能讓我們的教學(xué)產(chǎn)生更多的迷惘。所以，我認(rèn)為考慮的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到如何讓預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)和諧共存，從而發(fā)揮預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有促進(jìn)作用這個(gè)問(wèn)題的研究上。
那怎樣才能使預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)和諧共存，從而極大地發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用呢?
首先，教師要反思一下自己對(duì)待預(yù)習(xí)的一些傳統(tǒng)做法。讓學(xué)生預(yù)習(xí)最常見(jiàn)的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后嘗試做幾道題目。這樣做的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了在預(yù)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受。新課程背景下學(xué)生預(yù)習(xí)的方式應(yīng)該是豐富多采的。他們可以去閱讀教材，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，如查閱資料、進(jìn)行調(diào)查、制作學(xué)具等等。進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以是學(xué)生的個(gè)體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請(qǐng)教家長(zhǎng)和教師等等。
就常見(jiàn)的這種閱讀教材型的預(yù)習(xí)，我們應(yīng)該提倡一種探究型的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己是怎樣發(fā)現(xiàn)或獲得這些結(jié)論的，關(guān)注自己解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的新想法，關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的不解之處。如果學(xué)生能長(zhǎng)期在這樣一種方法、方式下進(jìn)行預(yù)習(xí)，相信他們?cè)趯?duì)教材獲得更深、更透徹理解的同時(shí)，也必然會(huì)獲得更深的體驗(yàn)和感悟。而這些感悟和體驗(yàn)又是教師在教學(xué)時(shí)所期待的多元化的生成性內(nèi)容。
其次，教師要用動(dòng)態(tài)生成的理念對(duì)待每一節(jié)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)和諧共存。教學(xué)時(shí)一方面我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)不可能解決所有的問(wèn)題，另一方面學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中或多或少地會(huì)產(chǎn)生各種深層次的體驗(yàn)與感悟。而這些“未解決的問(wèn)題”和“深層次的體驗(yàn)與感悟”都在無(wú)形之中為教師的教學(xué)提供了可貴的動(dòng)態(tài)生成的資源。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開(kāi)展教學(xué)。很多反對(duì)數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)的教師認(rèn)為，學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)成為教師在教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)的一些問(wèn)題情境和探索情境的羈絆。其實(shí)教師產(chǎn)生這種想法的一個(gè)根本原因就在于教師在教學(xué)時(shí)，過(guò)多地關(guān)注了自己的預(yù)設(shè)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時(shí)地對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出調(diào)整，靈活地進(jìn)行課堂操作。
對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)向縱深發(fā)展;對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，教師可以將它視為課堂探索的主線;對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，教師要為他們創(chuàng)造交流的時(shí)空;對(duì)于學(xué)生課堂中隨機(jī)迸發(fā)的靈感，教師要作出合理的引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，當(dāng)教師在教學(xué)時(shí)，如果能夠讓學(xué)生更多地去進(jìn)行一種探究型的預(yù)習(xí)，如果能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，用動(dòng)態(tài)生成的眼光看待學(xué)生的預(yù)習(xí)，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)是能夠在課堂上和諧共存的。在這種和諧相處中，預(yù)習(xí)也必將發(fā)揮它最大的作用。
第九周
離期中考試還有最后十天，怎樣有效復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)?我給學(xué)生提供了以下六條建議一、復(fù)習(xí)心態(tài)很重要，必須保持在平靜中稍帶緊張。二、制訂合理復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的情況安排好時(shí)間，復(fù)習(xí)要有節(jié)奏感。三、復(fù)習(xí)最后階段要回歸課本與筆記�？键c(diǎn)很多，在不知道重點(diǎn)的情況下，要全面復(fù)習(xí)，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍。碰到不懂的知識(shí)，立刻向老師請(qǐng)教。四、整理錯(cuò)題，把模擬考試甚至復(fù)習(xí)過(guò)程中所有的錯(cuò)題再做一遍，想一遍。五、每天安排適量的練習(xí)題，一般堅(jiān)持一天20—30分鐘練習(xí)，但不要做偏題和怪題。六、注意休息，考試前一天不要開(kāi)夜車，保證考試時(shí)精神集中。調(diào)整生理狀態(tài)，把最佳數(shù)學(xué)答題時(shí)間調(diào)整到上午9點(diǎn)。
第十周
一點(diǎn)感想
上周我有幸聆聽(tīng)了三天省級(jí)公開(kāi)課受益匪淺，感想頗多，參評(píng)的老師們個(gè)個(gè)出類拔萃，除了優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)，他們的課堂設(shè)計(jì)也讓人佩服萬(wàn)分，怎樣上好數(shù)學(xué)這門課，使大多數(shù)的同學(xué)能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)成為我所考慮的一個(gè)非常重要的方面，也即是上數(shù)學(xué)課時(shí)自己怎樣設(shè)計(jì)才能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，從而全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。我想：首先，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“好”的問(wèn)題是非常重要的。
在每節(jié)課中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要努力做到：
(1)包含明顯的數(shù)學(xué)概念或技巧;
(2)能推廣或擴(kuò)充到數(shù)學(xué)各單元知識(shí)和各種情形中，讓同學(xué)們充分利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，培養(yǎng)同學(xué)們的綜合運(yùn)用能力。
其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中可以給學(xué)生提供一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)提出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)結(jié)論的一種迫切追求的愿望;將學(xué)生置于一種主動(dòng)參與的位置上，能夠大膽的鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)去尋求解決問(wèn)題的策略和方法，在必要的時(shí)候可以給同學(xué)們一些提示;待問(wèn)題解決之后可以和同學(xué)們共同討論各種成功的解決問(wèn)題的思想和方法，歸納總結(jié)出問(wèn)題解決的核心。如果有可能的話可以和以前的問(wèn)題相聯(lián)系起來(lái)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推廣，概括出一般的原理和方法。培養(yǎng)同學(xué)們概括、總結(jié)的能力。
再次，在教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)陌褧r(shí)間換給學(xué)生們，讓他們有更多的時(shí)間參與到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，通過(guò)共同討論各抒己見(jiàn)，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)們對(duì)與新知識(shí)的探究精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的解決問(wèn)題的能力。
最后，在課下可以通過(guò)調(diào)查或走訪的方法，深入到同學(xué)們中間去，了解他們對(duì)于自己在上課時(shí)的一些建議和意見(jiàn)，及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，從而盡量讓每一個(gè)同學(xué)都能夠?qū)W好、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)這一門重要的課程。
第十三周
本周是五一回來(lái)的第一周，同學(xué)們帶著假期的快樂(lè)投入到了新的學(xué)習(xí)中。從整體上來(lái)說(shuō)，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的，上課回答問(wèn)題比較積極，課后作業(yè)除2、3個(gè)學(xué)生外基本能認(rèn)真完成。值得表?yè)P(yáng)的是六班逐漸養(yǎng)成了好問(wèn)的習(xí)慣，但個(gè)別學(xué)生依舊頑劣不改，如翟亞楠不完成作業(yè)，王曉宇、董揚(yáng)等上課老老實(shí)實(shí)但無(wú)心學(xué)習(xí)，郭繼宗上課做表面文章，課后一點(diǎn)不學(xué)，針對(duì)這些情況，在家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后分別與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，并達(dá)成了監(jiān)督共管協(xié)議，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。五班情況不如假前好，為防止重蹈上學(xué)期的覆轍，今后的工作重心應(yīng)向五班有所傾斜。五班須四清學(xué)生名單如下：楊勁楠、趙俊男、張達(dá)、袁月、于柳及整個(gè)小天后組。
第十五周
過(guò)去，人們對(duì)“怎么學(xué)”的回答是：記住它!誰(shuí)擅長(zhǎng)記和背，誰(shuí)就能得高分，學(xué)習(xí)過(guò)程不重要，結(jié)果才是最重要的。隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，要想靠“記住”來(lái)學(xué)習(xí)，幾乎成為不可能的事。那么多信息、知識(shí)，誰(shuí)也不可能都記住，也不是所有的都必須記住。實(shí)踐告訴我學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過(guò)程本身，在于在“過(guò)程”中是否學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考?
教師一直認(rèn)為自己是教育教學(xué)的主人，孩子只是被塑造者�？山裉煳覀儾坏貌怀姓J(rèn)一個(gè)事實(shí)：教師再也不可能像裁縫、理發(fā)師那樣對(duì)學(xué)生剪裁、修剪。教師要做的，全都得通過(guò)學(xué)生自己最后去完成，教師只不過(guò)是他們自主發(fā)展的服務(wù)者，教育過(guò)程的主人還是兒童自己。
我在教“可能性”這一課時(shí)，要學(xué)生拋硬幣，并告訴學(xué)生出現(xiàn)國(guó)徽面與數(shù)字面的機(jī)會(huì)各占一半。有個(gè)學(xué)生拋了20次，出現(xiàn)國(guó)徽面有16次，數(shù)字面有4次。他說(shuō)：“老師，您講的不對(duì)吧。”我笑著說(shuō)：“你回家繼續(xù)拋，看看結(jié)果如何。”這位學(xué)生回家后，一連拋了5000次，發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，國(guó)徽面與數(shù)字面出現(xiàn)的機(jī)會(huì)就越接近。第二天，他對(duì)我說(shuō)：“老師，您是對(duì)的。”無(wú)疑學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考。
第十七周
臨近考試，學(xué)生的水平已基本固定，但考前對(duì)學(xué)生的戰(zhàn)略指導(dǎo)還是非常關(guān)鍵的。
本周考前指導(dǎo)設(shè)計(jì)如下：
一 審題與解題的關(guān)系
有的學(xué)生對(duì)審題重視不夠，匆匆一看急于下筆，以致題目的條件與要求都沒(méi)有吃透，至于如何從題目中挖掘隱含條件、啟發(fā)解題思路就更無(wú)從談起，這樣解題出錯(cuò)自然多。只有耐心仔細(xì)地審題，準(zhǔn)確地把握題目中的關(guān)鍵詞與量(如“至少”，“a>0”，自變量的取值范圍等等)，從中獲取盡可能多的信息，才能迅速找準(zhǔn)解題方向。
二“會(huì)做”與“得分”的關(guān)系
要將你的解題策略轉(zhuǎn)化為得分點(diǎn)，主要靠準(zhǔn)確完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，這一點(diǎn)往往被一些考生所忽視，因此卷面上大量出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)”“對(duì)而不全”的情況，學(xué)生自己的估分與實(shí)際得分差之甚遠(yuǎn)。只有重視解題過(guò)程的語(yǔ)言表述，“會(huì)做”的題才能“得分”。
三 快與準(zhǔn)的關(guān)系
在目前題量大、時(shí)間緊的情況下，“準(zhǔn)”字則尤為重要。只有“準(zhǔn)”才能得分，只有“準(zhǔn)”你才可不必考慮再花時(shí)間檢查，而“快”是平時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果，不是考場(chǎng)上所能解決的問(wèn)題，一味求快，只會(huì)落得錯(cuò)誤百出。適當(dāng)?shù)芈稽c(diǎn)、準(zhǔn)一點(diǎn)，可得多一點(diǎn)分;相反，快一點(diǎn)，錯(cuò)一片，花了時(shí)間還得不到分。
四 難題與容易題的關(guān)系
拿到試卷后，應(yīng)將全卷通覽一遍，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)按先易后難、先簡(jiǎn)后繁的順序作答。有時(shí)考題的順序并不完全是難易的順序，因此在答題時(shí)要合理安排時(shí)間，不要在某個(gè)卡住的題上打“持久戰(zhàn)”，那樣既耗費(fèi)時(shí)間又拿不到分，會(huì)做的題又被耽誤了。這幾年，數(shù)學(xué)試題已從“一題把關(guān)”轉(zhuǎn)為“多題把關(guān)”，因此解答題都設(shè)置了層次分明的“臺(tái)階”，入口寬，入手易，但是深入難，解到底難，因此看似容易的題也會(huì)有“咬手”的關(guān)卡，看似難做的題也有可得分之處。所以考試中看到“容易”題不可掉以輕心，看到新面孔的“難”題不要膽怯，冷靜思考、仔細(xì)分析，定能得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù).
希望這些能幫助學(xué)生在考試中取得理想成績(jī)。并使學(xué)生養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣。
第十八周
臨近考試，溫故而知新，對(duì)于我們復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常有益的。如何才能做到溫故知新?可以從以下幾個(gè)方面考慮：
(1)學(xué)會(huì)總結(jié)歸納
抽象概括是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特征，在一部分內(nèi)容學(xué)完之后，對(duì)其及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，可以幫助我們更系統(tǒng)地掌握知識(shí).另外，經(jīng)常進(jìn)行概括總結(jié)，還有助于我們發(fā)現(xiàn)解題方法和規(guī)律。例如，當(dāng)我們復(fù)習(xí)方程解法后，及時(shí)總結(jié)出高次方程可以轉(zhuǎn)化為低次方程求解這一規(guī)律，再解方程就不感到困難了。
(2)學(xué)會(huì)推廣演變
許多新問(wèn)題，包括中考題，競(jìng)賽題，往往是由課本中的例題、習(xí)題推廣而來(lái)的。
(3)防止因“舊”擾“新”
因“舊”擾“新”是復(fù)習(xí)中常出現(xiàn)錯(cuò)誤、困難的一個(gè)重要原因，這既有客觀因素，如初學(xué)用字母表示數(shù)時(shí)，總覺(jué)得很抽象，難以接受，這是以往習(xí)慣于用具體數(shù)字表示數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的干擾;也有主觀因素，例如在復(fù)習(xí)冪的運(yùn)算時(shí)，有些同學(xué)總易出現(xiàn)如a3+a3=a6，a3×a5=a15之類的錯(cuò)誤，這是因?yàn)閷?duì)知識(shí)理解不透，掌握不牢，舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾就會(huì)乘虛而入。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，既要注意溫故知新，又要注意防“舊”擾“新”，才能取得較好的效果。
總之，通過(guò)“溫故”而“知新”，不僅有助于我們復(fù)習(xí)知識(shí)，也是我們提高學(xué)習(xí)效率的一種方法。對(duì)我們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高能力有很大的好處。
第十九周
這是考試前的最后一周，也是最關(guān)鍵的一周。雖然我們理科類的科目在這一周里已經(jīng)不可能再有水平上質(zhì)的飛躍，但卻可以幫助學(xué)生理順基礎(chǔ)題的思路，從而為考試奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，從而在心理上達(dá)到一定的考前優(yōu)勢(shì)。
本周的復(fù)習(xí)計(jì)劃現(xiàn)制定如下：周一周二復(fù)習(xí)完第一章，從而結(jié)束第一輪復(fù)習(xí)。周三復(fù)習(xí)三角形全等部分，周四復(fù)習(xí)變量之間的關(guān)系，從而使學(xué)生明確考試重點(diǎn)。周五進(jìn)行期末模擬測(cè)試，使學(xué)生對(duì)自己的水平有所把握，也是學(xué)生提前進(jìn)入考試狀態(tài)，從而避免考試過(guò)于緊張。周六對(duì)試題進(jìn)行講評(píng)，從而再進(jìn)行全面的清基礎(chǔ)。達(dá)到基礎(chǔ)人人過(guò)關(guān)，為期末考試做好充分的準(zhǔn)備。
最后希望學(xué)生能考出優(yōu)異成績(jī)。
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