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課堂教學(xué)“設(shè)問”專項(xiàng)反思的實(shí)踐研究報(bào)告
課堂教學(xué)“設(shè)問”專項(xiàng)反思的南洋初級(jí)中學(xué)《校本教學(xué)研修行動(dòng)》課題組數(shù)學(xué)分組
執(zhí)筆 王宏
（一）研究前提與理論依據(jù)
教研組的一項(xiàng)主要工作是組織組內(nèi)成員開展聽課、評(píng)課活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，在聽課后的評(píng)課活動(dòng)中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表?yè)P(yáng)為主，無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容對(duì)開課教師無幫助；要么事無巨細(xì)，小到一句話，大到課題設(shè)計(jì)逐一評(píng)論，讓開課教師覺得自己一無是處。
本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時(shí)重點(diǎn)把握不住。
根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維成為我們要研究的主要問題。而設(shè)問是誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的主要手段�？梢哉f備好了設(shè)問，就備好了大部分課。
（二）研究目的
（1）使教師在備課時(shí)就考慮學(xué)生情況，考慮設(shè)問的方式。
（2）使教師帶著目的聽課，在評(píng)課時(shí)有針對(duì)性。
（三）研究過程
（1）選定開課老師，備課組共同備課。
（2）開設(shè)專項(xiàng)課題研究實(shí)驗(yàn)課。
（3）上實(shí)驗(yàn)課開展專項(xiàng)聽課，評(píng)課活動(dòng)。
（4）實(shí)施課堂教學(xué)專項(xiàng)觀察記錄。
（5）根據(jù)評(píng)課意見，反思修改教案。
（6）再上實(shí)驗(yàn)課，再次進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)課。
（7）寫出教后反思小結(jié)。
（四）研究成果概述
現(xiàn)在上過課的教師和該備課組的教師都覺得在備課時(shí)有了方向和對(duì)重點(diǎn)的把握比以前好。其他教師覺得聽課時(shí)帶著目的聽課有了方向，在評(píng)課時(shí)針對(duì)設(shè)問的評(píng)課使聽課教師有話說，上課教師覺得有東西可學(xué)，經(jīng)過一次集體備課——實(shí)驗(yàn)課——反思——再實(shí)驗(yàn)——再反思的過程，教師的教學(xué)素質(zhì)有了提高。今后教研組要堅(jiān)持開展設(shè)有專項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)課，在一課兩反思的過程中提高教師的教學(xué)素質(zhì)。實(shí)踐研究報(bào)告
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