教育公共基礎筆試試題
教育公共基礎筆試試題，請您參考：
一、教育的功能
(一)1、教育功能的含義：(指的是教育活動和系統(tǒng)對社會發(fā)展和個體發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用)
2、教育功能的類型：(個體功能與社會功能、正向功能與負向功能、顯性功能與隱性功能)
3、教育的社會功能：(經(jīng)濟功能、政治功能、人口功能、文化功能、對社會發(fā)展的負向功能)
4、教育的個體功能
(1)個體功能的含義(2)個體發(fā)展的影響因素：(遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性和實踐活動)
(3)教育個體功能表現(xiàn)為(a、教育促進個體社會化b、教育促進個體個性化的功能)
5、教育功能的限制(教育對個體發(fā)展的負向功能、教育對社會發(fā)展的負向功能)
(二)影響教育功能發(fā)揮的因素
二、教育與教育學
(一)1、教育的概念 2、教育的要素(教育者、受教育者、教育影響)3、教育的形態(tài)(○1非制度化形態(tài)和制度化形態(tài)，○2家庭教育、學校教育與社會教育，○3原始社會教育、古代社會教育、近代社會的教育)4、教育的本質(有目的、有計劃地培養(yǎng)人的社會實踐活動)、5、教育的基本規(guī)律(○1教育內部關系規(guī)律，○2教育外部關系規(guī)律)
(二)1、教育發(fā)展的歷史階段(原始社會教育、古代社會教育、近代社會教育)2、教育改革和發(fā)展的趨勢(教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化。教育的多元化、教育手段和技術的多元化)
(三)教育學的產(chǎn)生和發(fā)展
三、教育的目的
(一)1、教育目的的含義、
2、教育目的的功能：(導向作用、激勵作用、評價作用)
(二)1、確立教育目的的依據(jù)(○1、特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景制約著教育目的的確立，○2、社會生產(chǎn)力制約著教育目的的確立，○3、科學技術的發(fā)展水平制約著教育目的的確立，○4、教育目的的確定還要符合受教育者身心發(fā)展的特點和需要)2、教育目的確立中的價值取向(○1、個體本位的價值取向，○2、社會本位的價值取向)
(三)1、我國的教育目的及其理論基礎：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想。
2、我國全面發(fā)展教育的基本內容：(德、智、體、美、勞動技術)---“5育”
四、教師與學生
(一)教師的定義。(對教師定義的理解：(1)、教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員，(2)、教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè))
2、教師的角色：傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色
3、教師的基本素質：
(1)、對教師職業(yè)道德的要求：○1熱愛教育工作，○2熱愛學生，○3自身的道德修養(yǎng);
(2)、對教師專業(yè)知識的要求：○1精深的專業(yè)知識，○2廣博的文化修養(yǎng)，○3豐富的教育學、心理學知識;(3)、對教師專業(yè)技能的要求：○1教師要有課程開發(fā)的能力，○2良好的語言表達能力，良好的語言表達能力是影響教師教育活動成效的直接因素，○3組織管理能力，○4學術研究和教學研究的能力。
4、教師的專業(yè)化發(fā)展及途徑
(1)教師的專業(yè)發(fā)展的內涵：教師的專業(yè)化發(fā)展要經(jīng)歷四個階段：○1適應階段、○2成長階段、○3成熟階段、○4專業(yè)化階段)
(2)教師專業(yè)化發(fā)展的內容：○1專業(yè)知識、○2專業(yè)技能，○3專業(yè)情意
(3)教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑：○1教師自身要有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識，○2學習教師專業(yè)發(fā)展的一般理論， ○3、制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃，其步驟：a 認識自我及所處的時間和空間環(huán)境，b 審視發(fā)展機會，確定發(fā)展目標，c 制定行動策略并按目標逐步執(zhí)行，d 評價發(fā)展計劃。○4積極參加在職學習和培訓，○5進行教育研究，○6進行經(jīng)�；�、系統(tǒng)化的教學反思，○7在參加課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展
(二)1、學生的定義
2、學生的本質特點
(1)學生是社會的人，又是自然的人，(2)學生是未成熟的人，又是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍?3)學生是接受教育的人，又是自覺能動的人
3、學生發(fā)展的規(guī)律
答(1)發(fā)展的不平衡性：學生發(fā)展的不平衡性主要是指生理成熟與心理成熟的不平衡和發(fā)展速度的不平衡。其中生理成熟以性機能的成熟為標志，而心理成熟以獨立思考的能力、比較穩(wěn)定的自我意識和個性的形成為標志。這兩方面的成熟是不同步的，一般來說，生理成熟要早于心理成熟。另外，學生發(fā)展的速度在整個發(fā)展進程中也不是勻速前進的，而呈現(xiàn)出加速與平緩交替的發(fā)展狀態(tài)，體現(xiàn)出發(fā)展過程中量變與質變的統(tǒng)一。 (2)發(fā)展的順序性：學生身心發(fā)展是按照某種固定的順序展開的。如身體發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的`順序發(fā)展;心理發(fā)展則按照從機械記憶到意義記憶、從具體思維到抽象思維的順序發(fā)展�！�(3)發(fā)展的階段性：學生發(fā)展的不平衡性和順序性必然導致不同的發(fā)展階段。學生發(fā)展是一個由量變到質變的過程，一個階段的量變積累到一定程度就會產(chǎn)生質的飛躍，跨入到另一階段。而在不同發(fā)展階段，盡管學生都表現(xiàn)出個體差異，但還有許多共同的特征。這些特征構成了某一年齡階段學生普遍具有的一般的、典型的、本質的特征，這就是年齡特征。(4)發(fā)展的個別差異：學生的發(fā)展除了共同的年齡特征外，還存在著個別差異。這些差異是由不同的遺傳、環(huán)境和教育等因素造成的。(5)互補性
(三)良好的師生關系
1、教育過程中的教師與學生 (1)學生中心論(代表人物：法國教育家盧梭和英國教育家杜威) (2)教師中心論(代表人物：德國教育家赫爾巴特和蘇聯(lián)教育家凱洛夫)
2、教育過程中的師生關系 (1)、師生在教育內容的教學上構成了授受關系，(2)、師生在人格上是民主平等關系，(3)、師生關系在社會道德上是相互促進的關系。
3、師生關系的影響因素
(1)環(huán)境方面：影響師生關系的環(huán)境主要是學校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境(教室的布置、座位的排列、學生
的人數(shù)等，主要是探討的是師生交往的空間和交往頻率對師生關系的影響)
(2)教師方面：○1教師對學生的態(tài)度，○2教師的領導方式，○3教師的智慧，○4教師的人格因素
(3)學生方面：學生受師生關系影響的主要因素是學生對教師的態(tài)度
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