作文評語五大要求
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都經常接觸到評語吧，評語可以幫助被評價者不斷地逼近理想目標，寫起評語來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的作文評語五大要求，歡迎大家分享。
作文評語五大要求 1
一，具體實在，確切審慎
作文評語要具體，實在，使學生真正有所收獲，而不要寫那些放之四海皆準的抽象，空間的套話，廢話。
比如，有學生寫的游記內容單薄，如果評語只寫“內容單薄“，學生就很難準確把握，不知從哪里去修改�？梢赃@樣寫：“這個景點不錯，我很想欣賞那里的風光。你能不能具體地告訴我， 比如，它與我們本地的名勝古跡有什么不同， 你說游玩途中被’宰了一刀’，怎樣被宰的 ，結果如何 “如果一時很難就學生的作文作出具體的，恰如其分的，有針對性的評語，就寫些鼓勵學生上進或對其為人處事，日常生活有指導意義的話語。比如我有次布置學生寫題為《我喜歡的衣著打扮》的作文，有一作文寫得內容空洞，我就針對該學生平時的衣著打扮進行品評，指出了她衣著打扮的特點，哪些地方很好，哪些地方不足。
評語看起來似乎與作文本身關聯不大，但它既對學生的日常生活提供了有益的參考，提高了學生的審美趣味，又激發了學生關心生活，注重觀察的興致，起到了打開學生作文之源的應答功能。
二，人文合評，溝通回應
心理學中有一種“自己人“效應，它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價，你必須同對方保持“同體觀“關系，即在對方看來，你是為他好，為他著想，這樣雙方的心理距離就縮小了，寫作文評語時也可以利用這種效應。教師要通過作文了解學生的心態，將心比心，對學生作文中流露出來的情感，意向，興趣，愛好及時給予回應;評語要在字里行間寄予厚望，在一言一語中傳遞愛心;在語言形式上要盡量多用委婉，商量，探討的口吻，少下指令，斷語，杜絕挖苦，嘲諷，讓評語處處傳遞著老師愛學生的誠摯殷切之情，平等寬容之意，讓學生從中受到感染與啟發，得到撫慰與交流，獲得信心與力量。如有次我讓學生自由作文，有個男生寫了《渴望愛情》的文章，文中寫出了自己對異性的好奇，對愛情的渴望。應該說文章寫得相當不錯，但如果任由他的這種感情發展下去，勢必會陷入早戀的泥潭，影響學業，有害身心成長。因此，我在給他的評語中首先肯定了他的作文很有特色，敢于袒露胸懷，感情也真摯，寫出了花季少年的情懷;同時指出這種情懷雖可理解，但要用理智來駕馭。評語中寫道：“愛情遲早會來，但不是現在。如果沒有成熟的心理和一定的基礎，早開的愛情之花也會早謝，為了迎接真正的愛情的到來，我想你會知道怎么去做�！�
三，誠于嘉許，寬于稱道
“誠于嘉許，寬于稱道“是美國歷史上第一個年薪過百萬的管理人員斯瓦伯的管理之道。在記者問及他有什么本事使得老板愿意付給他超過百萬的年薪時，他回答說：“我對鋼鐵懂的并不多。我最大的本事就是能鼓舞起員工，而鼓舞員工的最好辦法就是贊賞與鼓勵。““如果說我喜歡什么的話，那就是我誠于嘉許，寬于稱道�！捌髽I管理之道是如此，教育之道又何嘗不是這樣呢 教師寫作文評語時，也應充分挖掘學生習作的長處與優點，并予以充分的甚至放大的肯定與贊許，讓學生品嘗到成功的喜悅，從而增強自信心，提高作文興趣。我們也不妨多寫一些激發學生寫作信心，調動其寫作熱情的賞識鼓勵性評語，如：“這個比喻新穎，別致，看得出你費了一番心思“等。
四，精心修改，妙語賞析
教師的評語應既評人又評文，不能忽視學生作文在寫作形式，寫作技巧方面存在的問題，這方面可以借鑒我國古代文論家，評點家的方法和藝術。例如毛宗崗評點《三國演義》，增加了卷首詞《臨江仙》(滾滾長江東逝水)，然后又增添了開語“話說天下大事，分久必合，合久必分“。又將卷末《古風》最后兩句“鼎足三分已成夢，一統乾坤歸晉朝“改為“鼎足三分已成夢，后人憑吊空牢騷“。不僅如此，他還就此寫了一段鑒賞性的評語：“此一《古風》，將全部事跡隱括其中。而末兩語，以一’夢’字，一’空’字結之，正與卷首詞中之意相合。一部大書，以詞起，以詩收，絕妙章法。“這種對原文精修后，又對修改處賞析的評語方法，不僅解決了“應該怎樣寫“的問題，還指出了“為什么應該這樣寫“的理由。如果我們把這種方法運用到學生的作文評改中，必會給他們帶來深刻的啟迪和感悟。
五，講究文采，張揚個性
作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，那種字字珠璣，擲地有聲的評語，則能以其獨特的魅力，給學生耳目一新的感覺，一種文學的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，令學生長久銘記，永志不忘。因此，語文教師要通過評語讓學生感受到自己的老師也是一個文章高手，因為“示范是最好的老師““榜樣的力量是無窮的“。另外，可嘗試在評語的形式和體式上進行改進。如可運用古人詩詞，名人格言，精短寓言，哲理故事，精彩比喻，標點圖式等方式來品評，力求活潑新穎，引人入勝，印象深刻。如評改一題為《父愛》的習作時，我寫了如下評語：“父愛是人生命深處的根，而這根上的花，果乃至心情無疑是最美麗的，它不但滴露著奮進者青春年華的光與影，更流溢著人世間純凈美麗的人倫情感美。有誰能忘記這人世間的真愛呢 “好的評語，對學生而言，既是示范，更是有形的教育和無形的鞭策。
作文評語五大要求 2
一，少寫評語打好分數
每接一屆高三，我都把作文教學分為三個時段：第一學期為一個寫作時段，主要是激發學生的作文興趣，把握各類文體的寫作規律，解放手腳，活躍文思；第二學期又分為兩個時段，前期按高考標準繼續強化，后期則減少作文數量，重在指導。第一學期至少每周一作文，這樣要批閱幾乎是不可能的因此筆者采用打分制，用分數給學生以評價鼓勵。第一學期按百分制，且給分普遍較高，以激發學生的寫作欲望。第二學期按高考給分標準60分記分。這樣，學生在高考后就能夠比較準確地估分。每次講評作文時，筆者都要具體說明每個分數段的給分依據，從內容，選材，構思等方面確立分數檔次，同檔次的又以語言表達，書寫好壞等來區分分數高低。這樣，即使教師沒有寫出評語，學生也能意識到自己作文的成敗，甚至能發現自己作文中存在的問題。
二，善挑毛病個別指導
對于高三學生的作文，過多的贊揚鼓勵已不是當務之急了。學生固然需要老師的肯定，表揚，然而，無謂的表揚并不能真正解決問題。所以我采取的批閱方法是發現問題法。通常做法是從兩個方面指出問題：一是本次作文出現的問題，告訴學生如何處理比較合適，給學生指明思維的路徑，同時盡可能地不把自己的思維習慣，思維方式強加給學生，以免束縛學生的手腳，禁錮學生的思想。二是總結發現學生作文總的特點，指出他作文中最突出的問題。每個學生的作文都帶有鮮明的個性特點，有的擅長記敘，有的擅長議論，有的擅長抒情，有的思維活躍一寫便汪洋恣肆，也有的邏輯嚴密卻拓展不開，這就需要教師指點，既要肯定其作文的優勢，又要幫助他解決問題，躍上新的臺階。筆者通常采取面批的方式，把學生的作文收集3—5，放在一起比較分析，問題往往能一目了然，寫法，選材，結構，思維等單一的問題，不用教師多說，通過比較，學生自己也能清楚地發現。
三，分類練習集中評講
高三作文訓練一定要有計劃，有序列，既要緊跟高考的指揮棒，又要加強基礎訓練。只有打好了基礎，學生才能應付自如。高考作文大多離不開社會熱點，因此平時訓練，在分專題對不同文體進行訓練的基礎上，無論命題作文還是材料作文，都要有一定的前瞻性，都要緊緊把握時代的.脈搏，隨著時代的旋律跳動。這樣既能培養學生觀察社會了解社會的能力，使學生關注人生關注社會，也容易使學生有話可說。因為大量的鮮活的時代內容是學生取之不盡用之不竭的材料。講評時可選用一具有一定代表性的作文，印出來人手一份，集中講評。講評課上重點引導學生發現問題，鼓勵學生大膽發表自己的看法，以激發創新思維，拓展思維的延展空間。
四，評析結合啟發文思
每次作文之前，我不作任何指導，完全放開由學生盡情去寫。在講評時，才發動學生討論，啟發學生發表自己的見解，提出盡可能多的思想觀點，提出盡可能多的寫作思路，從而拓展學生的思維空間。為配合這一訓練，我常常穿插一些典型的巧妙構思的例子。如宋代畫院招考畫工，用"踏花歸來馬蹄香""野渡無人舟自橫""山中古剎"等類似的題目，以及齊白石構思的"蛙聲十里出山泉"等極富創意的構思。課堂上穿插分析一些此類的例子，讓學生更好地理解構思對于作文的意義。
作文評語五大要求 3
一，歸納式（概括式）
將學生習作中的主要內容或主要觀點，進行歸納，提煉，講評或交流時，便于其他學生提綱挈領，一目了然，迅速地把握文章的主旨。
示例一：習作者讀外國名著《卑微的神靈》，讀出了書中釀成主人公悲劇命運的社會原因：沉重的封建枷鎖——種族姓氏的歧視；讀出了該書的藝術特色——"平實的語言流淌"，"一再被重復的細節"描寫；讀出了該書的悲劇意義——"鏗然的玫瑰開在了沼澤里"；讀出了該書的藝術感染力——"讀了想笑，卻不自覺地哭"……
二，評析式
將學生習作中的構思立意，選材組材，結構安排，語言表達等方面的優缺點或成敗得失，作一番較為全面的評論和分析，使學生讀后從中受到啟發，獲得借鑒。
示例二：本文的特色主要表現在以下三個方面：一是文章緊扣論題，選用典型的論據材料，有力地證明了"美麗不一定脆弱"這一論點。文中的論據豐富翔實，古今中外的人物，自然界中的生靈，中國的女足等材料信手拈來，增添了文章的說服力。二是論述縱橫捭闔，語言淋漓酣暢，邏輯性強。三是描寫與說理論證相結合。例如第2段中簡明扼要地描述了王昭君出塞時的情形，突出了她美麗而又堅強的性格；第3段中要言不煩地描述了傲然挺立在黃土高坡上高高的白楊樹的英姿，同時還描述了掉在巖崖峭壁上的種子長成巨樹的生長歷程，突出了它們美麗而又堅強的特性。所有這些描寫，增添了說理的生動性，形象性，成為本文一道道亮麗的風景線。
三，賞析式
為學生優秀習作寫上鑒賞和評析性的文字，目的是供其他學生閱讀作品時提高鑒賞的品位。
示例三：北大五名學生攀登希夏邦馬西峰遇難，成為2002年中國體育十大新聞之一。在這則新聞短評中，習作者用悠揚而婉轉的笛聲，為遇難者吹奏了一曲生命的挽歌和頌歌。在這支曲調中，習作者把猥瑣平庸，虛度一生與雖壯志未酬，但轟轟烈烈地為實現夢想而死這兩種不同的生命價值進行對比，把平庸與壯烈，卑劣與崇高，區分得清清楚楚，愛憎褒貶鮮明地融注其中，曲調時而深沉委婉，時而激昂慷慨，婉轉動聽。歌詞用語準確，詞匯豐富，內容積極健康，曲終抒發的"啟示"格調高雅，催人奮進，一掃文壇某些看客的悲涼之音，令人回腸蕩氣，耳目一新，譜寫了一曲時代的強音。
四，對照式
就是將學生習作中的優點，缺點或不足之處對照著寫。學生習作中瑕瑜互見的文章往往占多數，撰寫這類評語時措詞要婉轉，意見要中肯，避免挫傷學生寫作的積極性。
示例四：本文針對美國的微軟公司有意聘用一些曾在衰敗過的公司里工作的經理這件事，有感而發，提出了"挫折也是一筆財富"這個觀點，并指出，"挫折能鍛煉人的心智，提高人的心理承受能力"，是一筆"無法用金錢來衡量的精神財富"。全文感點集中，審視事物的角度新穎獨特。略嫌不足的是論述尚不夠完備。倘若能談及經歷挫折和失敗后能為取得成功積累經驗教訓等方面的內容，則論證會更全面；倘若指出隱形的精神財富能創造出無窮的有形的物質財富來，則說理會顯得更為辯證，論述會更為深刻些。
作文評語五大要求 4
隨著新課程改革的繼續深入，課改前期的把學生數學作業的評價的百分制改為等級制，確實體現了“以生為本”的理念，新鮮了一段時間后，現在的學生已索然無味了，對于老師評價的“優、良、合格”不再有興趣了，作業的積極性發生了滑坡現象，作業評語對學生的影響較大，能夠改變學生對作業不上心，寫好寫壞不在乎的現狀。應根據學生的日常表現、作業狀況、心理特點、知識層次、個性特征來評語，作業撰寫評語方法應注意以下要求：
一、鼓勵之語，激生之情
俗話說：語言是打開心靈的金鑰匙。如果教師恰當的語言定能為學生打開心靈的窗戶，點燃心底的火種，激發深藏的情感，爆發有可估量的力量。例如：某一位學生的書寫很認真，解題有獨到之處，這時教師就應及時用鼓勵性的語言肯定學生的學習成果，這樣有利于提高學生的學習積極性和主動性，從而產生強大的學習動力。常常用“只要你有一顆積極向上的心，成功就屬于你!”，“當你全力以赴投入時，困難就夾著尾巴逃走了�！保澳闶亲畎舻�，相信自己!”這些教師發自內心的話語，給了學生極大的鼓舞，給了學生莫大的勇氣，給了學生巨大的力量，在教師真情的感染下，學生的情弦也會打開，就會將真情回報在日常的學習中。
二、賞識之語，鼓生之氣
作為成人在工作、學習、生活中都渴望被他人尊重、贊揚，聽到他人的贊賞之語，心花怒放，沾沾自喜，這是人的心理需求。成人尚且如此，兒童企盼被家長、老師、同學夸獎的心理，我們就應該去理解、去把握。每當他們輕松漂亮地完成一次作業;每當他們在測試中取得一次名列前茅的成績;每當他們在競賽中脫穎而出時，都希望能得到教師的贊賞和表揚，有時還渴望能得到一點物質上的小獎勵。這些想法和需求都是正常的，都是我們教師應無私給予的。
我們不止一次地看到和聽到，弱智兒童或者是殘疾兒童在父母用賞識的目光、賞識的言語、賞識的行動教育下，都步入了正常人的行列，有些甚至比普通人更優秀�？梢�，賞識對于一個人的發展有積極的，不可估量的推動作用。如果您的學生在解決問題時，思路新穎、方法獨特、簡便可行，那您不妨寫下這樣的評語：“華羅庚用幾十次的嘗試才發現的規律，你一次就成功了，真是少年華羅庚�！碑斈膶W生在創新作業中，大膽操作、用實踐嘗試驗證了創新的思維，取得了可喜的成績，那您應毫不吝嗇地注上：“當我看到你閃動的創新的火花，我就看到了你光彩發亮的未來!”教師耐人尋味的評語，會讓學生感受到教師對自己的肯定、認可，會品嘗到創新帶來的快樂，增加了學習的興趣，樹立起了求異、求新的科學的信念。當教師用賞識的語言，喚起學生立志學好數學的信念，鼓舞了學生學習的士氣，這樣的教學是成功的。
三、誠懇之語，動生之心
以誠相待是我們中華民族的光榮傳統，在師生關系中，“誠”字更是拉近師生之心的強大紐帶�！罢\”字可以表現在行動出，更可以表現在語言上，當教師用誠懇的語言，客觀、公正、公平地評價學生的作業，這無聲的語言，不僅帶給學生無窮的回味，更能引起學生對教師的親和，他們會覺得教師就是自己最親近的人，就是真正關心自己，愛自己的人。
四、啟發之語，開生之智
學生完成作業，誰都不想出錯誤，而出現的錯誤不是粗心大意，就是思維誤區。為了能讓學生自己學會學習，發展思維能力，提高解決問題的效率。在批改作業時，應不將“×”號出現在本子中，而是分析學生的錯誤，加以適當的評語，用啟發性的語言，開啟學生的心智，讓學生自己學會找出錯誤并及時改正。教師在關注每一個個體的同時，培養了學生發現問題和解決問題的能力，既保護了學生的自尊，又為每個學生提供了廣闊思維的空間。在解決分析分數應用題時，學生往往對單位“1”辨析不清，發現錯誤后，在錯題下寫上“找準單位‘1’，判斷再分析。”如果計算題錯了，就批上“弄清計算順序，細心準能過關�！蓖ㄟ^這些話語，啟發和鼓勵學生自己尋找錯誤，提高學生的學習信心，提升解題的能力。
五、持續之語，立生之意
我時常發現，學生情感具有不穩定的特點，時而積極時而消極、時而主動時而被動、時而高漲時而低落，情緒波動大，學習興趣和熱情也發生變化，作業難度小了，正確率就高，作業難度大了，錯題一多，興趣大減。為了能改變學生這種不穩定的狀況，我將持續寫評語作為提升學習效果的一項舉措。特別是對那些心理素質差的學生，意志薄弱而又沒有恒心的學生，因為他們一遇到學習中的障礙就容易灰心，意志消沉，這時教師的評語不能用急燥的語言去挫傷學生，應根據具體出的狀況，用積極的語言啟發、引導，為學生鼓勁加油。名人名言、名人趣語成了我的“法寶”，我常用愛迪生、魯迅、愛因斯坦、毛主席的話語去激勵學生，也收到了不錯的效果。其實，在堅持給學生寫評語的過程中，也鍛煉了教師對待工作持之以恒的品質，堅持會讓師生取得勝利，看到希望的曙光。
六、反思之語，聚生之神
在新課程改革中，我們不斷地提“反思”這兩個字，反思是對各項工作理性的思考，是創造性學習的一個重要組成部分。在為學生擬寫評語時，我嘗試用反思性評語引導學生對學習活動進行自我反思，不僅鞏固了所學知識，也對學生的自我認知有了新的高度。反思性的批語我常常放在一個小節或一個單元結束后。例如：在結束《統計》這部分知識后，我對優等生寫上“認識了條形統計圖和折線統計圖后，你肯定意猶未盡，趕快去網上查一查還有哪些新的統計知識，肯定會有收獲的!”我對后進生寫上“這部分知識你基本掌握了，想想你還有哪些欠缺，寫在紙條上，我們會幫你的�！苯處熗ㄟ^對不同層次的學生提出要求不同的反思內容，這樣學生在自我分析、自我評價、自我調整中，正視自己的現狀，回神凝視，彌補缺憾。除了針對獨立個體的反思語言外，我還要求集體每天都要反思3條：
1、我今天收獲了什么?
2、我今天的作業比昨天進步了嗎?
3、我與最好的同學有多大的差距?通過嘗試，我發現學生的反思意識強了，不再向以前一樣，作業寫完就拉倒了，例題結束就不再想了，他們心中裝上了事，學會自己想自己的問題，精神頭足了，明的暗的都在那較勁，學習的效果自然也就不同往日了。
實際上，教師寫敎學評語是一件苦差事，在大額班級里，面對不同層次、不同性格、不同背景的孩子，寫出恰如其分、效果長效的評語是件難事，可是我們選擇了這個職業，選擇了為所有的孩子創設成功的道路，就得不怕苦、不怕煩，持之以恒，讓鼓勵的語言、賞識的話語、啟發的語言、誠懇的話語、持續的語言和反思的話語去開啟學生的心智、喚起學生的情感、激起學生的興趣、聚起學生的勁頭、樹起學生的信心、打動學生的心靈，讓老師無私的愛，似冬日暖陽、恰春風拂面、如甘露潤心。讓無聲的對話，爆發潛在的力量，助學生在敎學王國里展翅翱翔!
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