批改小學作文的評語
教師在寫評語時，應充分肯定學生存在優點，多表揚贊美，要用恰如其分、生動、貼切語言，讓評語像說話一樣，情真意切，讓人感到舒服，從而拉近師生之間距離，促進學生全面發展。下面就是小編整理批改小學作文評語，一起來看一下吧。
摘要：有效作業批改，可以調動學生學習積極性，樹立其學習信心，可以促進學生形成良好學習習慣。我們知道幾乎每個人都是為了受賞識而存在，因為每個人內心都有一種被肯定，被賞識需要。所以筆者認為語文作業批改中巧用評語能收到“四兩拔千斤”效果，它能成為學生發展“催化劑”。
關鍵詞：語文作業評語批改
評語使用和批改對語文教學會產生深遠影響，以教學活動過程中如何做到評語富有激勵性和如何讓批改方法富有成效性是我們語文老師應該思考問題。下面是我在教學實踐過程中常用一些方法，希望和同行共同探討。
一、評語式批評
評語式批評能維護學生自尊。現在學生都很敏感，自尊心很強，如果不注意批評方式方法，往往會事倍功半。在作業中，連抄寫生字詞這樣簡單作業，也不可能每個學生都能百分百地做對，這時在批改作業中光兇巴巴地打上一個“×”，也許有學生聽之任之，根本不注意，不訂正。但是寫上“再對照課本，仔細看清楚，一定寫得好!老師相信，你能行!”“你字有進步，相信你能做得更好”、“別灰心，再來一次好嗎?”等評語，在訂正錯誤時，提供給學生“改正再表現機會”，讓學生在老師評語動力啟發、幫助下改正錯誤，維護了學生自尊心，保護了學生學習積極性。
二、期待式評語
采用期待式評語是為了促進學生發展，應盡量地發現學生閃光點，以鼓勵語氣調動他們積極性。對難度較大作業，批改中采用期待式評價評語，提出富有層次性、指導性、針對性改進與提高目標，讓學生樹立起再前進一步信心。
如對作業拖拉，寫上“老師相信你，今后能按時完成作業”;對書寫糊涂學生寫上“能干你會把字寫得工工整整”、“你準行!因為你付出了勞動”、“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!”“不懂地方，老師歡迎你來問”……諸如此類期待式評語，增強了學生自主行為調控力，確立了認識動機，增強自信心。
三、肯定式評語
采用肯定式評語評價，開發學生潛能，激活創新意識，培養學生積極上進心。 快快樂樂地學習，是所有孩子愿望。作業批改中人文性激勵評語內容，讓學生享受到極富有情趣和人情味陶冶，溝通了師生情、伙伴情。這樣有利于促進學生發散性思維和形成創新意識，更有利于溝通師生之間情感，調動學生學習積極性，促進學生養成良好學習習慣。從學生每一點一滴進步，我深深感悟到教育真諦：愛學生要體現在教師一言一行之中，教師對學生尊重、愛護與引導，將使學生牢記在心，終生受用。如在寫話、小作文等作業批改中，更多是給予學生肯定、正面評價。我在一次小作中，發現兩位學生用了比喻句，不但畫上了好詞好句紅浪線，還在最后寫了“你真棒!”“想得妙，用得巧，這比方打得真形象、真生動”。后來再寫作文，就會發現很多學生在用比喻句、擬人句，都想展示自己奇思妙想，學生感受到了作文樂趣，這樣有利于培養學生想象能力，拓寬學生創新思維。學生在作業中，書寫工整，或者是比上一次作業有進步，我都會在他本子上獎勵一個優三星給他們，并適當加上一句信任鼓勵、關愛評語，如“你字真漂亮”“有進步!繼續努力!”使他們心理因素得到優化，進入良性發展狀態。當他取得優級評定時，會急著要把本子展示給全班同學看，渴望也能獲得同學好評，這一舉動，又形成了師生、生生之間相互評價網絡，為學生發展營造了更加有利環境。
四、有效批改方法
1.學生自我批改，訓練推理思維。分析問題，解決問題，要想又快又正確，必須學會正確地推理。在語文學習中，單純地談“感悟”是不妥當�！案形颉笔侨诵睦韺ν庠谑挛锓从常@得粗糙與模糊，要想使“粗糙”變得精細，使“模糊”變得“明晰”，必須經過嚴密論證和嚴格推斷。老師或課代表公布答案后，學生自己評價、改錯、分析錯題原因，找到改錯方法，把錯改過來，這種方式應在課堂內進行，老師給予方法上具體指導，如批改方法、標出錯誤方式等，這種批改方式，有利于學生提高分析問題、解決問題能力，從而有效培養學生語文思維能力。
2.學生相互批改，規范作業意識。在老師指導下，學生之間(同桌之間、四人小組之間、行列之間)互相批改作業。當然，老師必須在之前提出作業批改要求及注意事項，下課時，老師應收回學生批改后作業，進行檢閱或抽查，對學生互批質量進行驗收，作出作業質量分析。學生對取得批改別人作業“資格”很感興趣，在濃厚興趣和高度熱情支配下，學生定會很認真對待，并迫使自己反復思索，認真檢查。這樣，學生在不知不覺中樹立了正確語文作業觀。
3.學生代表批改，通過比較培養深刻思維能力。通過比較教學可以很好地增進學生思維深刻性。比較是確定事物同異關系思維過程和方法。一些復雜事物只有借助比較，才能比較一般和特殊屬性并突出其特點，從而達到對事物較深刻認識。老師抽四位學生作業進行批改(在班里中、上水平學生中輪流挑選)，然后讓他們作為代表對照參考答案對其他學生作業進行分組批改。對于相同事物，不同人有不同深度、不同層面認識。這四位同學通過縱橫比較，不僅加深了對課文認識，并且提高了認識問題深刻性，這更有助于閱讀理解能力提高。這種批改方式適用于對中、上水平學生指導。
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