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英特爾未來教育培訓個人總結
2010年10月,我參加了英特爾未來教育培訓,使我對英特爾未來教育有了初步的了解,給了我很大的啟發。在參加培訓之前,我對“英特爾未來教育”基本沒什么了解,以為就是一般的電腦技術方面的學習。甚至在參加培訓的第一天不知道到底學的什么?頭腦中沒有清晰的思路,我是帶著種種疑問在學習。直到通過第二天經過劉永排老師不斷地講解,我的認識才逐漸明朗。原來“英特爾未來教育”包含技術但不是以技術為主導的培訓,最主要的是一種新的學習理念,它要解決的根本問題是網絡時代的教師和教學。對于中國的教師來說,更重要的是如何借助計算機的使用,從傳統的以教師為中心的觀念中走出來,充分調動學生學習的主動性和積極性,幫助學生進行研究性學習和合作學習,從而有效培養學生的高級思維能力。
在幾天的培訓中,劉老師一直讓我們設計單元問題,因為理解好基本問題和單元問題是理解好英特爾未來教育的鑰匙。 問題的設計是教學成功的核心秘密。我們以往的教學把問題分為客觀問題和主觀問題?陀^問題是為了培養學生的學科基礎知識,主觀問題是為了培養學生的高級思維能力。但是在教學的實際實施過程中,由于我們文化傳統中的集體主義和權威主義的影響,加上全國大一統的教育行政管理格局,教材全國統一,高考全國統一,主觀問題的設計和教學成了記憶和復述教材既定內容的教學活動。在這種情況下,主觀問題等同于客觀問題。學生分析、比較、歸納、判斷、推理等高級思維能力也就得不到有效發展。 與此同時,由于主觀問題客觀化,學習這一復雜的思維活動、合作活動也就逐步演化為一種簡單重復、枯燥訓練的個體智力體操,課堂更大程度上成了競爭性課堂,也就使學生喪失了進行合作學習的機會,這就在很大程度上限制了學生交際、溝通和創造能力的發展。
除了文化傳統和體制的影響和限制之外,主觀問題本身的設計也影響了教學活動的深入開展。我們教學中大部分主觀問題的設計都源于學科教學的關鍵問題。這些問題體現了學科教學的重點和關鍵,但缺少與學生經驗的聯系,缺少與學生興趣的聯系,從而難以調動學生學習的感同身受。只是在更大程度上成了外在他們自身的東西,成了考試的工具。在這一點上,我們的主觀問題接近于教材中所提到的基本問題。
英特爾未來教育提供了課堂教學形式,其最大的特點是任務驅動式教學、合作學習、支架式教學、拋錨式教學。英特爾未來教育最大的特點是:不是機械的、僵化的、教條的使用這些教學方法,而是將這些方法有機的融合到課堂活動之中。
在這幾天的培訓中,我們學習任務是驅動式學習,更營造了一種互幫互助學習的氛圍。沒有大而空的理論闡述。師生平等,使我更易于理解與接受。使我認識到怎樣從學生的角度,將自己的課設計好和上好,并且很大程度的彌補了我的計算機知識的缺陷。 通過培訓使我收獲最大的是教育理念的更新。在學習期間,我時刻深深地感到了新的教育觀念的猛烈沖擊。這個沖擊來自于教材、來自于教師、也來自于方法。本以為只是學習制作教學課件,等真正學習起來,才發現并非如此簡單。應該說,這次活動是在更新教育觀念,發揮學生的學習主體地位,培訓適應未來教育的合格教育者。時代在變,教學手段在變,教育方法在變,學生在變,傳統的教育已經跟不上社會地發展,如何使教育、教育者具有時代性,具有創新性,具有變化性,已是一個迫在眉睫的大事。所以今天的教師必需要為成為明天合格的教師而努力。更為重要的是,今天觀念更新了,并不意味著明天就不需要變,所以學無止境,此次學習首先就給我們上了一堂觀念更新課。為了達到素質教育的目的,必須要有新的思想。 這次的培訓學習收獲頗豐,非常感謝老師,非常感謝英特爾公司,為我們所做的工作和努力。 通過培訓我最想說的一句話是:理念決定高度,學習沒有止境。
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