怎樣把學生作文引向成功之路論文
近年來，我們發(fā)現(xiàn)學生“兩語”成績總是不太理想，尤其是寫作，學生總是難以逾越這道屏障，文思敏捷、精品作文少之又少，尤其是男生更是鳳毛麟角。究其原因，他們把主要精力集中在上網(wǎng)、打電游上，少有學生研讀寫作，故此寫起作文來搜腸刮肚、敗文累累。究竟怎樣幫助學生邁過寫作這道坎，不被寫作所困惑？筆者在怎樣把學生作文引向成功之路上作了深入探究。
一、勤于引導，誘發(fā)文趣
俗語說“興趣是最好的老師”，要想大面積提高全班學生的寫作水平，第一要務(wù)還得激活學生的寫作興趣。怎樣誘發(fā)激活？1、打消顧慮，誘發(fā)興趣。要明確告訴學生：寫好一篇能吸引讀者的文章并不難，但必須從苦練基本功開始，只要勤學苦練功到自然成。學生有了立志作文壇新星的決心，興趣就會上來。2、文博古今，誘發(fā)興趣。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見讀之重要。3、指導積累，提高興趣。4、創(chuàng)設(shè)意境，誘發(fā)興趣。趣味作文的方法很多：①先看風景，再作文；②先作畫，再作文；③先聽故事后作文；④先制作再作文。
二、創(chuàng)設(shè)平臺，訓練文語
讀和寫是語言表達的兩個最基本形式，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的書面表達，要提高學生的寫作能力，先要提高他們的口頭表達能力，因此針對作文能力差的情況，從初一開始就要訓練口頭表達能力。為了使學生獲得訓練機會，教師可以搭設(shè)更多的平臺，如課前三分鐘演講等等；二是把口語訓練貫穿在授課當中，如讓學生復(fù)述課文、表演課本劇等；三是把口語訓練放在班級活動中展開，如主題班會、演講比賽等。總之，教師可以廣泛開辟訓練渠道，讓學生多展示自己，達到訓練目的，促使學生學到說話的藝術(shù)和風格。
三、激活情感催發(fā)文思
情感是寫作的靈魂，要提高學生的寫作能力，首先必須充分調(diào)動和豐富他們的情感。一要學會觀察。人與自然的情感是要用心去體驗的，告訴學生觀察生活、觀察自然就是要對它們細觀入微，看出情感來。我們每天都有可能遇到悲歡離合、喜怒哀樂的事，教會學生把每一種情感上升到一種意識，隨時隨地都要有感而發(fā)，就象演員一樣喜怒哀樂瞬息可變，這樣寫作起來便可筆如行云流水，寫到哪情抒到哪。二要催發(fā)情感。比如在寫作前老師要精心設(shè)計好導語，題目一出，馬上把學生的思緒引入到某種境界，或喜或悲，讓情感自然流露，會收到良好的效果。
四、授之以漁，搭好文架
學生作文有話可寫了，但很多學生就容易在寫作中出現(xiàn)“踏滑板”現(xiàn)象，滑到哪里算哪里。針對這個問題，教師就應(yīng)該及時點撥，告訴學生行文方法。 1、審題方法。呂福中老師在《考場作文十大速審題法》一文中介紹的四種審題法很值得借簽：①擴充變形法，就是把一些比較抽象的命題，對原標題進行擴充。如《路》可以擴充為《人生的'路》、《彎曲的路》。②大題小作法。如《真情》可以化小為《災(zāi)害無情人有情》、《患難之處見真情》。③分析明辨法。這種方法要從三方面考慮：一是分析文題的語法結(jié)構(gòu)，找出文題中心詞，如《我的同桌》，“同桌”是寫作的重點；二是分析明辨文題關(guān)鍵詞，如《難忘的一作事》重點是“難忘”；三是分析明辨命題中的比喻和象征義，如《我收到了一縷陽光》等。④試填法。如《我戰(zhàn)勝了_____》，如果填“疾病”、“挫折”之類顯得太普通，如果換成“自我”、“靦腆”、“粗心”等，寫起來具體又有特色，定會妙筆生花。
2、作文章法。章法也就是行文思路。教師要明確告訴學生一篇文章大致可以分為開頭、正文和結(jié)尾三個部分。一是開頭，開頭要點題目，給人以懸念。二是正文，正文要分清層次，詳略得當。選材一定要精當，要言之有物。三是結(jié)尾，像豹尾，應(yīng)雄健有力、發(fā)人深思、深化主題，同時還要首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整。
3、作文過渡方法。中學生作文常用的過渡方法有：①巧句轉(zhuǎn)換法。如《滕野先生》一文中：“到別的地方去看看，如何呢？”就很自然地把從對東京的敘寫過渡到對去仙臺學醫(yī)的記敘。②自然承接法，即順水推舟自然引出下文。如《沁園春·雪》中，“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”一句很自然地把對北國風光的描寫和下文的議論抒情銜接在一起，表達真切動人。
五、靈活批改，鞏固文效
作文批改是檢驗作文教學成功與否的重要一環(huán)。筆者在批改作文時，采用“互動式”批改方法，效果較好。一是自評自改，通過自談，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，再請教老師，通過指點自己解決不足。二是互評互改，讓好生與差生交換作文，通過寫作高手的指導，使差生認識文蔽何處。三是當面批改，不僅使學生懂得怎樣改，還可以懂得為什么這樣改。四是集體評改，對好文章或有代表性的文章，先用多媒體展示出來，讓學生反復(fù)誦讀，再組織全班學生評析，從開頭到結(jié)尾，從取材到布局，從文句到中心甚至標點，讓學生廣泛發(fā)表意見，然后老師再作總結(jié)歸納，必要時再要作者在評改之后重寫。這樣寫出來的文章幾成力作，滿篇容光了。
通過“互動式”批改，不僅讓學生明確了“好的文章是改出來的”這個道理，還可以培養(yǎng)學生寫作時精雕細刻的習慣。
通過三年的作文訓練，筆者發(fā)現(xiàn)班上好些學生暗暗搞起文學創(chuàng)作來了，詩歌、童話、小說等作品在班上相互借閱。筆者發(fā)現(xiàn)這一舉動后，倍感欣慰，于是就干脆讓這些作品在班里亮相，借此將這些新秀們推向文壇，激勵他們在全國各種報刊雜志投稿，展示自己的文才。
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