春暖花開正是備考的黃金時期，2016考研]的小伙伴們是不是也感受到這暖暖的春意，心中理想的種子茁壯成長了呢?對于報考 2016考研心理學的考生來說，由于該專業公共課分數線較其他科目來說較低，所以考生們在完成公共課備考的同時，專業課的備考也是相當重要的環節，決定著 能否進入理想院校的大門。今天小編帶各位考生來學習一下教育心理學部分“學習的構建理論”這一重要知識點。
| 學習的構建理論(上) | 思想淵源與理論取向 |
1.思想淵源：建構主義學習理論是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。吸收了布魯納、皮亞杰和維果茨基等心理學家的思想，以及認知信息加工的思想，形成了一個學習理論派別。
2.理論取向： A。激進構建主義。以皮亞杰思想為基礎，馮格拉塞斯費爾德、斯特菲為代表。世界的本來面目我們是無法知道的，我們所知道的只是我們的經驗。 B。社會構建主義。以維果茨基理論為基礎，鮑爾斯費爾德和庫伯為代表。知識是在人類社會范圍里構建起來的，又在不斷地被改造，以盡可能與世界的本來面目相一致，盡管永遠無法達到一致。 C。社會文化取向。也受到維果茨基的影響，但與社會構建主義不同的是，該取向強調文化、時代、背景因素，提倡師徒制教學。 D。信息加工建構主義。也被稱為“溫和構建主義”，以斯皮羅等人的認知靈活性理論為代表。完全接受“知識是由個體構建而成的”觀點，但不接受“知識僅是對檢驗世界的適應”的原則。 |
| 基本觀點 |
1.知識觀：
A。知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設； B。知識不是問題的最終答案，它會隨著人類的進步而不斷得到改造； C。知識不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進行再創造； D。知識不可能以實體形式存在于具體個體之外，知識是由個體基于自己的經驗背景而構建起來，它取決于特定情境下的學習歷程。 2.學習觀： A。主動建構性：學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者構建知識的過程，每個學習者都在自己原有的知識經驗的基礎上構建自己的理解。 B。社會互動性：學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常需要通過學習與共同體的合作互動來完成。 C。情境性：知識是不能脫離活動情景而抽象地存在的，學習應該與情景化的社會實踐活動結合起來。知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中。 3.教學觀： A。教學不能無視背景經驗，而要以其基礎和起點發展出新的知識經驗； B。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，教師需要與學生共同針對某些問題進行探討，并在此過程中相互交流和質疑，彼此做出某些調整。 |
| 學習的構建理論(下) | 認知構建主義學習理論與應用 |
認知構建主義主要是以皮亞杰的思想為基礎發展起來的，與布魯納、奧蘇泊爾等的認知學習理論有較大的連續性，其基本觀點是：學習是一個意義構建的過程，是一個通過新舊經驗的相互作用而形成的、豐富和調整自己認知結構的過程。即同化和順應統一的結果。
1.維特羅克的生成學習理論： A。學習是學習者通過原有的認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用來生成信息的意義的過程。 B。學習生成過程的模式。所有學習活動都可以用生成過程來解釋。面對不同的學習材料，人們的建構和意義生成方式是不同的，但是一般會經過幾個固定階段。 2.斯皮羅的認知靈活性理論： A。認知靈活性理論的學習觀。知識分為結構良好領域的知識和結構不良領域的知識；認知靈活性，指 學習者通過多種方式同時構建自己的知識，以便在情境發生根本變化的時候能夠做出相應的反應：因為在結構不良領域中，從單一視角提出的每個單獨的觀點雖然不 是虛假的或錯誤的，但卻不是充分的。學習分為初級學習和高級學習兩類，構建主義要尋求適合高級學習的教學途徑。 B。認知靈活理論的教學觀。隨機通達的教學原則，運用各種媒體交互技術為學習者提供一個負責與機構不良的學習環境，并由此鼓勵學習者自己對知識的積極探索與建構。 |
| 社會構建主義學習理論與應用 |
社會構建主義是認知構建主義的進一步發展，是以維果茨基的思想為基礎發展起來的，它主要關注學習和知識構建的社會文化機制。知識來源于社會的意義構建；學習者應在社會情景中積極地相互作用，學習是知識的社會協商。
1.文化內化活動理論： A。內化理論：學習作為社會文化的內在過程。 B�；顒永碚摚簩W習通過對活動的參與來實現。 C。支架式教學：文化內化與活動理論的應用。 2.情境認知與學習理論：主要強調日常認知、真實性任務和情境學徒訓練在學習過程中的重要性。 A。情境認知與分布式認知。情境通過活動來合成知識，知識是情境化的。分布式認知，是指認知分布于個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等介質之中。 B。情境學習與教學。學習應該與情境化的活動聯合起來。 C。認知學徒制。 D。拋錨式教學。 |