教師職業生涯規劃與教師專業化發展是統一的，教師職業生涯應由教師自主規劃，教師專業化也應由教師自主發展，而學校領導者則應以教學為中心，做教師職業規劃的引航者，當教師專業自主發展的促進者。
一、引領教師合理規劃職業生涯，促使教師創造專業生命價值
對教師專業化的正確理解是：教師是一種專業性職業，教師個體是專業成員，教師個體專業化存在于教師職業專業性之中。在職教師的專業化發展，是指教師個體在其職業生涯中，通過“專業繼續教育”，習得專業知識及技能，體驗專業道德，持續增長專業能力的過程。具體表現為忠誠教師職業、提升教學品質、優化專業行為、增強專業責任，從而形成專業自我。專業自我，即教師在職業生涯中自覺地自主發展專業水平。這是教師自身的生命成長的高境界。這種高境界不會自發產生，它需要學校管理者關注，引領他們走階段性的自我發展之路。指導教師規劃職業生涯，就是引領教師在職業生命的各個階段上煥發專業發展的生命活力，逐步創造生命價值。教師制定的職業生涯發展規劃必須具有合理性。所謂合理就是一切從實際出發，實事求是。因此，學校管理者在教師制定職業生涯規劃的過程中要正確引領。
1.引領教師樹立教師職業理想是規劃職業生涯發展方向的根本原則
上世紀50年代，黨和國家就把教育當作杜會發展的重要事業，把教師當作社會事業的一個重要職業。當時，在培養未來中學教師的師范學院，都要對入學新生進行專業思想教育，要求“鞏固專業思想”。即鞏固終身從事教師職業的思想觀念。在計劃經濟時代，師范院校的畢業生一經國家分配，就走進教師職業生涯，終身從教，一般不會改變自己的職業。而現今，隨著市場經濟和科學技術的迅猛發展，人才市場也正在發育，人才交流十分廣泛，在職教師可以跳槽改行，也可以通過考研究生的渠道去追求高薪職業或進入其他領域的研究行列。所以，學校實施教師職業發展的建設規劃，不能脫離教師本身對教師這一職業的實際思想。如果有些教師職業思想不穩定，或者始終不愿把教師當作終身職業，那么所做的教師職業規劃，只是敷衍，走走形式而已。因此，引領教師制定教師職業發展規劃，首先要了解分析每一位教師的職業發展方向，通過多種教育途徑與方式指引方向，使他們把教師職業作為人生追求，努力創造教師職業生涯的生命價值。
2.引導教師全面理解教師專業內涵是規劃職業生涯的指導思想
目前，國內外對教師職業專業化的內涵，說法尚不統一，涵蓋內容有多有少。如篩選其中要素，可歸納為：專業道德、專業態度、專業境界、專業修煉、學科知識、教學技能等。所以我們不能把專業內涵片面地局限于學科知識和教學技能方面。還應特別注重教師高尚道德品質的養成，加強教師職業道德建設。筆者認為，職業道德規范的本身只能是抽象的，而遵循落實卻是具體的。況且，我國1997年8月7日修訂的《中小學教師職業道德規范》，內容全面，有的條款已經比較具體。如第四條中就明確要求：“樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。”其實這就是專業道德的規定性要求。教師的專業道德，涵蓋內容豐富，它是教師專業內涵的核心，是規劃教師職業生涯的指導思想。因此，學校管理者在引領教師制定職業發展規劃時，首先應注重教師職業道德，將其具體落實在專業化之中。
3.以學校共同遠景為基礎確定層次性的職業發展規劃是學校發展的重要策略
教師職業發展應置于學校整體發展之中，但沒有教師的職業發展，就沒有學校的整體發展，教師職業發展推進了學校整體發展。因此學校在教師個體制定“教師職業發展規劃”時，要引導教師在自我反思的基礎上，瞄準自己的最近發展區，設計三年發展規劃。學�？蓪κ紫處�、學科帶頭人、骨干教師、優秀教師和近年任職的合格教師五個層級，提出層次性的要求，要求做到發展目標定位準確，分段實施逐步推進。
二、搭建教師專業發展平臺，促使教師在過程中自主發展
學校管理者在引領教師實施職業生涯發展規劃的過程中，不僅要重視發展的結果，更要注重發展的過程。應當考察階段性的“過程發展”中的情感、態度和價值趨向，從而作出相應的引領策略，其中特別要重視創設教師專業發展的生態環境。提供自主發展的平臺，開拓自主發展的空間，是讓教師自主實現動態性發展的重要條件。學校提供教師專業自主發展的平臺，為教師提供了平等的發展機會，就是為了引發教師的內在動力，走自主發展的道路。提供教師專業自主發展的平臺有種種，以筆者之見。主要應創設好以下三塊平臺。
1.理論學習的平臺
如組織聯系教育教學實際的理論研討、定期請專家講學等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。在專家講學的過程中，引導教師積極發表自己的見解，與專家就教育教學問題進行對話或深入探討。專家開設的專題講座內容，大多是對當代教育思想、現代教學理念作聯系實際的詮釋，或對新課改中的具體問題作策略性指導。這些講座起到了“專家引領”的作用，實質上是利用“理論引領”的先導性引導教師專業發展。
2.教學交流平臺
在當前，應當以新課改的實施為切入口，通過各種活動，加強教師個體與同伴之間、教師個體與領導成員之間的交流與協作，共同討論和解決新課改中所出現的各種問題，從而達到引領教師發展和提高課改質量的目的。學校應當為教師提供充分展示才華的舞臺，如：按月舉辦“教師發展論壇”，讓教師發表對某些教學現象的觀點，或展示自己成功的教學案例、闡述教育教學研究心得：以學科教研組為研究基地，開展多種研究活動，可以舉行目標性的達標課、示范性的觀摩課、專題性的研究課等，課后共同研討其教學模式、教學方法、教學特色以及教學效度;開展教師沙龍活動，這是一種自由主題式的教育教學問題討論會，能使更多的教師積極參與，大家真誠交流，敢于自由地發表見解，營造了學習與研究、互動與共享的和諧氛圍。
3.課題研究平臺
這是以課題為統領開展的教學研究活動。在課題研究過程中，要學習科研理論，要圍繞課題內容掌握相關的現代教學理念。特別應理解課題研究急需的相關知識。通過課題的理論與實踐的研究，可使教師更新教學觀念，提升教學技能，豐富自身的教學思想。課題研究是使教師成為“研究型教師”的必由之路，所以參研教師要廣泛，學校應根據教師個人專業發展規劃中設定的目標，安排層次性的研究梯隊。由于研究內容的實踐性、研究方式的多樣性、研究人員的普遍性。課題研究形成了教師專業自主發展的平臺。搭建教師專業自主發展平臺，能使教師獲得過程性發展的條件。以上三塊平臺的融合共生，可營造學校專業文化，孕育教師的專業精神。教師融入豐富多彩的專業文化之中，便能取得自身的自主發展。