每個人一生都有其職業生涯,做好職業生涯規劃是最大限度地實現自身潛能、創造自我價值和社會價值的前提。大學教師不僅是知識的創造者和傳遞者,而且要成為學生終身發展的引領者。大學教師要真正擔當起引領學生終身發展的使命,自己先要成為自覺設計職業發展的生命主體。為此,我國大學要建立發展性教師評價制度,引導教師科學制定職業發展規劃。
職業發展規劃不可或缺
近年來,有關大學教師由于備受工作壓力而倦怠或離職等問題,已經受到社會的廣泛關注。2006年對武漢市大學教師進行的調查結果顯示:40歲以下的青年教師所受的壓力顯著增大,其中助教和講師的壓力感受更高于正副教授�,F在的大學青年教師,多是剛畢業的研究生,學歷層次高、思維活躍、想象豐富、成就動機強、專業基礎厚實、善于接受新知識,但他們中的多數沒有經過教師教育,對教師職業知識了解較少,存在著角色適應困難、自我職業發展意識薄弱等現象。大學青年教師職業發展中遇到的問題,可以通過職業發展規劃來解決。
實施職業發展規劃,從教師和學校兩個方面來看,都具有積極意義。
對于教師來說,制定與實施職業發展規劃可促進教師的反思與行動,動態的職業發展規劃能滿足教師不斷發展的需求。對于學校來說,職業發展規劃可以增加教師對學校的向心力與忠誠度,學校可以有效地進行人力資源規劃,學�?沙浞掷脙炔咳肆︐Y源,降低師資流動率,減少對外界師資的依賴性,有助于改進教師的教育教學績效,使各類資源的提供更具具方向感與使命感,有效的發掘、培養、提升可用之才。
教師職業發展規劃不僅是教育改革和教師隊伍建設的客觀要求,也是教師發展的內在需求,更是教師體現自己生命意義、實現生命價值和主動持續發展的現實選擇。但在現實大學中,不少大學和青年教師在思想上缺乏職業發展規劃的意識,在實際行動上缺乏自覺的發展設計,在方法和策略上缺乏有效選擇和建構的能力,甚至有些青年教師存在著認識上的誤區和行動上的偏差。
“四步走”邁向成功目標
大學青年教師職業發展規劃具有終身性、階段性、專業性的特點。大學青年教師實施職業發展規劃需要弄明白:我是誰?我想做什么?我會做什么?環境支持或允許我做什么?
那么,如何具體實施職業發展規劃?可以參考如下步驟:第一步,樹立職業理想、增強奮斗動力。沒有愿望,人生就沒有動力;沒有方向和目標,動力就無法釋放;沒有目標的實現,就永遠體會不到成功的喜悅。所以,青年教師要度過成功快樂的一生,在奮斗的過程中,就必須有清晰的方向,定出明確的目標,然后做出有效的行為。第二步,找準努力方向、關注職業發展機會。在制定職業發展規劃時,要找到對自己影響重大的人,認真聽取他們的建議,特別是大學里同行教授的意見。因為教師面臨的客觀機遇是復雜多變的,有的青年教師對自己的職業發展認識不足,所以學校有責任幫助青年教師準確地定位職業發展的方向和目標。第三步,分解目標、有助實現夢想。目標是未來的現實,目標是行動的導航燈,而設計出具體的方案,分解成小目標,可以輕松地完成目標。第四步,認清自我、制定實施方案。在制定職業規劃的具體方案時,要不斷地了解自身的條件,找到自己的優勢,充分地地發掘自己的優勢,分析自身的差距,找到適合自己發展的路徑,制定出切實可行的方案。
重點突破“高原發展期”
大學青年教師職業發展規劃有多種形式。從時間上區分有:長期規劃(10年左右),中期規劃(3-5年),短期規劃(年度計劃、月計劃和日計劃)。短安排比較容易制定,中長期規劃則較難做。
青年教師入職初期的發展規劃,主要是確立職業發展方向。可以通過如下措施來幫助自己確立職業方向:
一是接受入職培訓。青年教師在上崗前必須接受崗前培訓,這是教師資格認定和專業技術職務聘任的依據之一。二是選擇富有經驗的教師作指導。青年教師要盡快適應新的角色,需要指導教師在平等民主的關系中實現職業經驗承傳。
做好中期的發展規劃,主要是走過“高原發展期”。青年教師工作一段時間后,就要積極突破現狀,盡快走出職業發展的高原狀態,逐漸向專家型教師轉變。這個時候需要面對現實,積極調整心態。采取內部調和的方法解決“職業高原”問題是最有成效和實用價值的,即從內部通過改變所處的環境來解決“職業高原”問題,尋求職業生涯的更好發展。這個時期還應接受提升培訓。教師可以根據自身的情況和需求,結合學校的發展需要選擇接受合適的培訓方式。融入教師文化也很重要,聽取專家教授的經驗介紹,與不同年齡層次的教師在一起討論交流、分享經驗,有助于青年教師走出自身職業發展的“高原期”。學校完善教師職務聘任制,建立科學合理的報酬制度。給青年教師提供更重視公平的競爭環境,使他們能在向更高的職級晉升中獲得平等的機會,同時建立有助于教師成長的激勵機制,在滿足一定的物質需求的基礎上,要更關注教師從工作中獲得的成就感。
個人與學校同步發展
瑞典教育學家托斯頓認為,大學教師發展是改進大學教師的教學或科研成效而設計的一些發展項目,包含教學發展、專業發展、組織發展和個人發展四個維度。而教學發展、專業發展可以包含在組織發展和個人發展之中。所以,教師職業發展規劃是學校與教師雙方的責任,學校與教師必須密切協作,教師的職業發展規劃應與學校改革發展同步進行,教師與學校共同發展。
從學校方面看,學校根據自身現狀與發展需求,以及教師的現有素質、發展潛力與發展期望等,制定教師的開發計劃、教育培訓計劃,設計落實相關計劃的活動,挖掘教師人力資源的潛力,幫助教師獲得職業發展。
幫助青年教師做好職業發展規劃,學校應做些什么?筆者認為學校可以再六個方面有所作為:
第一,構建教師發展的平臺。教師是大學學科組織的重要構成要素之一,學科帶頭人更是學科發展的核心。學校要遵循學科發展規律,注重學科帶頭人發展,夯實教師發展的學科平臺,使教師與學科共同成長。其次,建立創新團隊與跨學科協作機構,促進知識共享交叉。科研創新團隊不僅能把握學術前沿,選準研究方向,而且能在集體協作中形成創造的“迭加效應”。同時,大學應搭建平臺,促成各學科間的交流與合作,使不同學科背景的教師,利用學術的邊緣效應探求新知、創新發展。
第二,建立教師職業發展規劃制度。大學要根據教師不同職業發展階段的需求,做好教師職業發展早期、中期和晚期規劃,建立完備的職業發展管理制度,把職業發展規劃納入教師激勵機制。
第三,營造科學民主的學術環境。大學教師自我意識較強,對于他們要營造科學、民主、公平、競爭的學術環境,平衡學術與行政的關系,以柔性化管理較大限度地激發教師發展潛質。
第四,建立以教師發展為導向的分類考核評價制度。學校要建立著眼于未來的發展性教師評價制度,以教師職業發展為目的,強調教師個人發展、職業發展和未來發展的融合。
第五,制定系統的人力資源開發規劃。大學制定系統的人力資源開發規劃,引導教師樹立終身學習的理念,尋求自我發展與學校引導的良性互動。第六,促進教師教學與科研協同發展。教學支撐著學術,學術引導著教學。實施大學教師發展規劃使教學與科研互利共生,協同發展。
從教師方面看,實施職業發展規劃是教師根據自身的現實條件與發展潛力、外部機遇與制約因素,以及對機遇與制約因素發展變化的預測,確立自己職業發展方向和目標,選擇職業發展路徑和策略,制定發展計劃以及實現職業發展目標的具體行動方案等。具體說:從影響青年教師職業發展規劃的因素上看,主要包括社會因素,家庭因素和個人因素。實施職業發展規劃,教師要科學認識、充分利用這三個因素。青年教師要科學認識自己所處的社會環境,準確把握自己職業發展的目標、任務、速度、感受;當職業發展與家庭生活出現矛盾、職業發展受到重大的影響時,青年教師要處理好家庭生活與職業發展的關系,爭取自己職業發展獲得家庭的大力支持。在職業發展的過程中,青年教師要能圍繞著個人因素診斷問題、診斷自己、選擇應對措施,制定職業發展規劃,有效地促進自己的職業發展。