高職教師職業生涯規劃由YJBYS小編為大家整合而成，有興趣的朋友不妨參考一下，希望對你們有幫助!
高職教師職業生涯規劃(一)
一.對高職院校青年教師職業生涯規劃產生影響的主要原因分析
1.個人原因
(1)教學經驗較為薄弱，教學方法不對路。大多數高職院校青年教師在上崗前沒有接受過嚴格的教師專業教育，只是在上崗前通過短期的培訓及考核，這種考核都不大正規，他們往往是還沒完全吃透理論知識就匆忙地步入教師職業生涯，其個人素質、教學能力等都無法達到職業院校教學崗位的要求。另外，部分青年教師畢業于重點院校，在教學過程中借鑒當年大學老師的教學方法，但高職院校的學生普遍文化素質較差，接受能力不強，無法適應青年教師這種較為深入的教學方法，自然無法達到滿意的教學效果。因此，缺乏教學經驗的青年教師在課堂上面對意外情況時，就會顯得手無足措，更談不上能激發學生的課堂興趣，久而久之，青年教師就會厭倦教學工作，產生消極思想，對教學工作失去信心，一部分的青年教師選擇了另謀職業;(2)缺乏進取心，認為當上了老師就可高枕無憂。受到社會上就業難情況的影響，一大部分畢業生選擇了較為安逸的教師職業，高職院校的青年教師在逐漸增加。但一大部分青年教師對教師這職業存在著一些偏見，認為選擇這職業猶如捧上了“鐵飯碗”，課堂上隨便應付，課后就可放松休息，容易自我滿足，缺乏進取心。當前，很多高職院校對教師的專業培訓沒有加強重視，缺乏一套完整的教學激勵機制，青年教師在安逸的教學環境中缺乏奮發上進的精神。
2.學校原因
(1)高職院校所具有的職業性特點給青年教師增加了壓力。在高等教育中，高職教育是其中一個重要部分，具有普通職業教育特點，也有高等教育特性，對青年教師來說是一個挑戰。高職院校主要注重對社會經濟建設人才的培養，所培養出的學生不但要掌握相關理論知識，也要有扎實的操作技能。因此，青年教師初來乍到，面對較大的工作壓力難以適應;(2)高職院校生源素質較差，打擊了青年教師的教學積極性。我國一大部分的高職院校是從中專學校轉變而來的，辦學時間不長，辦學經驗不足，師資力量較為薄弱，所招的生源也都是分數較低的學生。到高職院校學習的學生，在學校得過且過，缺少學習的動力和信心，沒有形成一個良好的學習氛圍。面對懶散的學生，青年教師根本提不起教學積極性，對他們的職業生涯規劃產生不良的影響。
3.社會因素
雖然國家對教育事業越來越重視，但受到多方面不良因素影響，教師地位始終無法提高。在社會上公眾輿論中，大部分學生和家長都比較看好普通高等院校，而對高職院校存在著偏見，導致高職院校在招生、資金或者審批各項設施等都較為困難。高職院校的青年教師在職稱評審、崗位考核等方面都存在較大壓力，而且由于工作時間不長、職稱和工資都較低，面對這些現實問題的影響，大大打擊了他們教學并不斷自我提高的積極性。
二.高職院校青年教師做好職業生涯規劃和管理的途徑分析
1.對自己重新定位，對教師職業樹立正確的價值觀
青年教師要面對各種困難，讓自己全身心適應并投入這項工作，首先，就要對自己重新定位，對教師這一職業樹立正確的價值觀。師范院校要改變教育方式，加大教育力度，在青年教師尚未踏入職業生涯前，在師范院校學習時就讓他們對自己有個正確的認識，避免他們在步入職場時不知所措;其次，高職院校要加強對青年教師的相關教育培訓，青年教師從學生向教師角色轉換時，會遇到許多的困難。高職院校要加強對青年教師的職業教育培訓，制定合理的獎賞制度，對青年教師多鼓勵、多支持，在教師面對困難時，要盡量幫助他們，讓他們真正融入職業院校這個大家庭，在良好的工作氛圍中樹立自信心，充分認識到自身責任感和使命感，通過各種方式學習更多知識，不斷提高自己綜合素質，勇于探索，奮發向上，讓理想的職業生涯得以實現。
2.有計劃地制定目標，讓院校和教師共同發展
高職院校首先要樹立遠大的辦學目標，帶領廣大青年教師共同努力，激發起他們的職業生涯動力，鼓勵青年教師以院校大目標為方向，再根據自身情況制定個人發展目標，激勵自己向著這目標不斷學習，不斷自我完善，將自身發展目標和院校的總體目標互相結合，以共同謀求更大的發展。院校要為青年教師創造良好的工作環境，讓他們找到歸屬感，也讓他們的職業價值得以體現。
3.根據青年教師自身特點，幫助他們制定合理的職業生涯規劃書
制定職業生涯規劃書和制定目標相同，要立足于現實，通過大家的共同努力來完成。院校要從青年教師所學的專業、他們的性格、興趣及職業目標出發，對各方面進行綜合考慮，幫助青年教師制定一份和院校長期發展目標相符合的職業生涯規劃書。
三.小結
總而言之，讓整個社會都共同來營造尊師重教的良好氛圍，提高教師地位。尤其對于青年教師，要在多方面對他們進行鼓勵和支持。從入職到中級專業技術職務的晉升，是高職教師重要的轉折時期，院校要對這個時期的教師群體多給予關注，幫助他們對自己的職業生涯進行科學設計并有效管理，從各方面提高他們的技術水平和教學能力，讓他們順利步入職業生涯的成熟期并向良好方向發展。
高職教師職業生涯規劃(二)
一、自我認識
作為高校的青年教師，在教育教學中，深刻地認識到了自身的不足與弱點，教學過程中理論知識仍顯不足，專業著作的閱讀欠缺，尤其是學科領域內最新的研究成果。教學任務中，在平時思想上出現惰性，不能很好借鑒、運用一些名家的教法及觀點解釋教育現象。寫作水平要不斷提高，很少能抓住教學靈感等寫出高質量的教學論文。在教學中對教材的開發和利用不足等。對教師職業的認識，雖感覺到責任重大，但由于工作中的挫折，產生了一定的職業倦怠感，也在自己的人生發展道路上出現了困惑。
二、崗位認知
教師崗位是指具有教育教學、科學研究工作職責和相應能力水平要求的專業技術崗位。以教學為主，長期在教學第一線，并承擔一定科研工作，任務重，責任大。根據我校與今年七月份的教師崗位設置，作為講師，(1)要承擔二門(至少承擔一門全校性通識選修課)以上課程的講授工作，承擔課程輔導、批改作業等教學工作，指導學生實驗、實訓、實習、社會調查、畢業設計(論文)等，完成288學時/學年的教學工作量，教學效果較好;(2)參加科學研究、技術研究、教學研究、教育教學改革和社會服務，積極參與校級及以上的科研、教研項目，參加編寫教材或教學參考書等工作，
發表學術論文或教學研究論文;(3)承擔實驗室的建設工作，充實實驗內容，革新實驗手段，組織和指導實驗教學工作，編寫實驗課教材及實驗指導書等工作;(4)聘期內完成科研業績積分(按《呂梁學院科研業績量化考核標準》計分)：十級須6分以上;(5)積極參與學科專業、課程等方面的建設和管理工作以及其它公益活動，根據需要擔任班主任、學生導師等工作;(6)積極參與優秀教學團隊和學術創新團隊建設工作。
教師工作的核心是教書育人。作為班主任，要積極配合學校系部盡最大可能把我們的學生培養成為對社會有用的人。
三、目標定位
學習為重心，樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間讀書不止，進行長期的有效的學習，增強理論底蘊，成為學習型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發展的內在規律，總結得失，找出成長的方向，做個反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實踐中總結，在總結中實踐，做個科研型教師。全心教育，關注學生的課堂生命，在創新中構建良好的教學策略，在發展中形成獨特的教學風格，做個研究型反思性教師。汲取名家教學特長，形成自己的教學風格。細而言之，認真備好每一課，備好每一個學生，上好每一節課，善于請教，及時總結。積極參與課題研究，堅持寫教學反思、隨筆。研讀教學理論專著，定期閱讀本學科專業刊物，做好讀書筆記，尤其寫好深刻的學習心得，每年不少于1萬字。作為班主任，學習先進的班級管理理念，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏。注重自身的修養，發揮榜樣的潛移默化作用。構建科學的管理模式，學會用心愛護學生，用民主和智慧贏得學生的愛戴、家長的信賴和社會的肯定。
四、五年規劃具體目標 第一年(2013年)
循序漸進，有的放矢，閱讀教育專著，完成可以實施的五年規劃的第一個目標。
1、認真研讀教材，堅持在電子教案上寫有質量的批注;并每周一整理，寫一篇教學反思。2、疏通相關的教材，教學能把握教學重點。注意教育課堂教學的有實效。3、利用好網絡資源，帶給學生有用資訊。4、每天堅持讀30頁專業著作或非專業書籍。5、結合系部發展做好當年的班主任工作。6、每日堅持為孩子朗讀一篇美文。
第二年(2014年)
閱讀專業和教育書籍;加強聽課、說課、評課等教學基本功的鍛煉;教學學素養不斷提高;教育機智能在生成性的課堂閃現出光芒。
1、積極參加各種培訓活動，并做好筆記。2、認真備課、上課，及時總結教學中的得失。3、認真參加教研活動，與同事進行教學及科研具體內容的探討。4、撰寫至少一篇科研論文。同時，考慮自己研究著作的思路框架5、考慮找準研究方向，申請課題。
第三年(2015年)
能涉及其他方面的書籍，擴大自己的視野;在教育教學上能有自己的獨到見解，自己的課堂有特色;教科研成果顯著。
1、參加各種培訓活動，作好師訓工作。2、認真備課、上課，寫好教學反思，在反思中進步。3、認真進行課題研究。4、發表有質量的論文至少1篇。5、確定著作框架并著手寫作。6、教學研究進入課題開發階段。
第四年(2016年)
教學上有良好的語言素養;努力地駕馭多種課型，逐漸形成自己的課堂特色。
1、認真研讀教育理論專著，有系統的理論基礎。認真總結教育經驗。 2、積極樂觀的心態，面對生活。3、上課做到有效、簡明、趣味。4、發表有質量的論文一篇。5、著作寫作順利進行，爭取年底完成初稿。6、教學專題研究有實質性成效。
第五年(2017年)
順利完成副教授職稱評定任務。
1、堅持寫作與閱讀。2、完善教學中的細節，課堂教學得到學生認可。3、論文發表達到職稱評定要求。4、著作定稿并順利發表。
五、目標實施
1、加強自身的不斷學習，為教師的專業化成長提供支持與幫助。 終身學習是教師專業化的必由之路。讀書學習是知識分子的顯著特征，在學習中創新是教師的職業需要。因此，我在教師專業化發展的過程中，關注自己的學習，使自己處在知識發展和更新的前沿，處在教學改革的前沿，保持自己的職業青春，使自己的勞動成為活水之源，永不枯竭，時時更新。這樣，才能享受勞動的愉悅，戰勝職業倦怠，成為學習型教師。
學習教育理論著作，拓展自己的專業方向，使自己能運用教育心理學的觀點去分析學生的學習，分析教學中所在的問題，提高對課程、教材的研究與實踐能力，能有效指導大學生進行自主學習課題的探索與實踐。2、教育教學工作
豐富自身的教育、教學經驗，使自己具有扎實的教學基本功與嫻熟的教學技能。了解學生的基礎和學習態度;激發學生學習數學的興趣。授課中，形成了自己獨特的教育、教學風格;要注重激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，培養學生獨立思考問題的能力。形成問題意識，圍繞教學內容中的熱點、焦點組織引導學生展開討論，逐步激發學生的創新思維，希望產生顯著的教學效果。
教學中，要擺正心態，保證做到精心備課、上課等。備課中，不僅把握準確的教學重點和難點，而且備資料，備學生，注重以人為本的教學理念。課堂中注意發揮學生主體地位，把課堂真正還給學生。要用自己的教學風格、教學風度、內涵修養感化學生，讓學生喜歡你。注重大學生學習特點，營造自主學習的情境，促進學習方式的改變，促進學生思維發展，強化訓練、養成習慣，抓好課堂教學，重視學習環境的建設。
3、教研教學工作
培養善于總結、反思能力，在教學實踐中提高教研、教科研能力，做學者型教師。積極參加每周的教研室活動，與同行進行有效交流探討，能產生問題，形成觀點。每年發表1-2篇論文。積極參加課題組研究，主動尋找課題，形成課題團隊。
以上是我今后五年中的個人發展設想，在今后的五年中，我會按照以上的設想不斷地學習、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結，經常對照自己的五年發展規劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學工作中不斷提高!
高職教師職業生涯規劃(三）
摘要：文章從高校青年教師個人和高校兩個層面對青年教師的職業生涯規劃進行了分析，針對目前個人和組織存在的問題提出了相應的改進建議。
關鍵詞：高校 職業生涯規劃 青年教師
高等教育招生規模不斷擴大，高校畢業生就業競爭日趨激烈，種種壓力要求高校教師隊伍具備更高水平的人才資源。高校教師是高校人力資源的核心部分，教育部統計數據顯示，2014年普通高校專任教師為1534510人，40歲以下的專任教師為872607人，40歲以下專任教師占專任教師比例為56.87%，可見青年教師在高校人才資源中占據重要地位。上述情況說明高校青年教師能否快速成長會對高校教師團隊的質量和人才培養的質量產生重大影響。而青年教師快速成長得益于職業生涯的合理規劃和良性發展，這需要教師和學校兩個方面的努力才能實現。參考相關文獻，本文青年教師是指40歲以下的專任教師。
一、目前存在的問題
(1)個人規劃意識不足
據調查以及觀察了解，許多高校青年教師沒有強烈的職業規劃意識。許多人在入職以后覺得自己的職業生涯方向一定就是從初級職稱到中級、高級職的發展，職業發展意識呈現隨波逐流的特點。職稱晉升是許多教師比較看重的問題，但據調查仍有五分之一的青年教師沒有主動了解各級職稱評審所需的條件。甚至部分青年女教師出現一種極端現象：在入職后把重心轉移到生育和培養子女的問題上，沒有對生活和工作做出一個合理的平衡規劃。由此可見，高校青年教師職業生涯規劃意識十分欠缺。
(2)有目標而無措施
有一部分青年教師有著強烈的職業發展意識，工作之初就給自己確定了明確的目標：提升學歷、提高教學水平、在政策允許的范圍內最短時間實現職稱晉升等或者還有更多的目標。但明確的目標更需要具體的實施策略來支撐，而調查發現，青年教師在職業規劃中另一個顯著的問題就是目標之下缺乏具體的實施措施和步驟。具體表現就是對自己要求很高，但是通過哪些具體措施、可行的方式、合理的途徑來實現職業目標不是很清楚，結果許多青年教師會覺得壓力很大而提升的空間較小。
(3)缺乏系統支持
現代人力資源開發告訴我們，員工職業生涯良性發展是需要員工和組織共同努力才能實現的。員工職業發展中自我價值的實現和組織戰略目標的實現應當是方向一致的、正相關的關系，只有這樣，組織的人力資源利用才是高效的。雖然高校相對于企業來講有其特殊性，但作為一個組織，在實現人才高效利用方面還是有很多相似之處的。然而現實中，許多高校依舊強調組織安排，對教師個人意志需要缺少關注，教師職業規劃教育及管理意識不夠，青年教師職業發展相匹配的工作舉措因為各種因素的制約而難以實現突破，無法形成系統工作。
(4)培訓開發流于形式
目前，對于剛入職的青年教師，普遍采用崗前培訓和實習助課的培訓方式幫助其盡快適應高校教學要求。但是，崗前培訓采取高強度集中講授的模式，面對說教式培訓，普遍反映效果不佳。許多教師在參加培訓時感覺枯燥乏味，甚至有人抵觸逃避。而實習助課的培訓方式雖然比較合理，但面對擴招壓力，由于許多高校壓縮甚至忽略了助課這一環節。很多沒有師范教育背景的青年教師在沒有經過系統學習與培訓的前提下直接挑起授課重任，往往在教學準備、學生課堂管理以及教學方法上產生許多困惑。
對于非新入職的青年教師，高校也會有不定時的培訓機會，但許多培訓呈現自發性、分散性，同時受經費以及政策的制約，層次較低的短期培訓太多(許多培訓3～5天)，具有較強針對性的長期培訓機會又太少。
二、高校青年教師職業生涯規劃建議
(1)認識自我評估環境
首先，正確認識自我。要正確認識自我，包括認識自己的需要、興趣，合理評估自己的能力。通過咨詢親人、朋友、導師、同事以及領導等獲得大家的評價，結合職業測評來了解自己的性格、興趣、特長、智商情商、氣質以及價值觀等方面，認真分析了解自己的知識結構、思維方式。在科學分析的基礎上準確判斷自己是教學科研型還是管理型。其次，準確評估環境�？茖W評估周圍的環境以及資源，了解環境條件的特點、所處環境的發展趨勢、自身與環境的聯系及在現有環境中的角色，特別是組織環境和行業環境的情況要詳細了解認識。通過SWOT分析法來了解自己的優勢和劣勢分別是什么，需要面對什么困難，當前形勢下有怎樣的機會。有全面準確的分析做基礎，職業生涯規劃才更具有現實意義。
(2)合理規劃職業生涯
經過仔細分析后，每位青年教師都會客觀認識到自己的優勢和劣勢，了解到自己的職業興趣和真實需求。例如，有的適合教學科研，有的擅長人際溝通行政管理。青年教師需要根據自己的實際情況設定職業目標規劃職業生涯。一般來說，一份完整的職業生涯規劃包括短期規劃(未來1～2年)、中期規劃(3～5年)、長期規劃(5～10年)、人生規劃(10年以上)。每一階段的職業目標要具體且可衡量，目標要兼具挑戰性和合理性，不可以脫離實際，同時還要注意規定完成的時限。目標確定后要分解和細化目標，制定對應的實現措施。例如，可以具體解決以下問題：提高教學能力、提高科研水平、最短時間完成教務職稱評審所需條件等�？梢圆扇∫韵麓胧憾嗾埥探虒W經驗豐富的老師、從課堂上收集學生的反饋、閱讀研究相關的文獻資料、積極爭取學校相關技能競賽的機會，從職稱評審負責部門了解最新的政策文件等。當然，不同的高校、不同的個人有其自身的情況和特點，總的原則是將具體的實施措施填充到規劃的框架之中，這樣的職業生涯規劃就能“有血有肉”。
規劃固然重要，但更為重要的是將規劃付諸實踐，因為執行是目標得以實現的保證。同時需要注意，職業生涯規劃是在分析現實情況的基礎上制定的計劃，時間跨度至少為整個職業生涯，規劃是靜止的，而職業生涯卻處在變化之中。所以要根據現實情況的變化不斷調整、修正職業生涯規劃，以發展的眼光看待職業規劃。
(3)高校重視入職培訓
高校應該細化青年教師入職培訓工作。對于沒有師范教育背景的教師應該加強其教師職業道德、教育學和心理學的培訓學習，讓其對教育工作的認識達到一定高度，擺脫單純傳達專業知識的認識。踏實執行新教師助課培訓環節，爭取在助課期間引導其盡快掌握教學準備、教學技巧、學生管理等方面的基本素質，盡快適應職業要求。
(4)圍繞業務發展實施幫助
高校應立足構建多維的業務發展體系，不斷完善青年教師的培養制度。充分利用大批具有豐富教學科研甚至管理經驗的教職工，發揮其傳幫帶作用，為青年教師職業發展減少阻力，幫助其盡快成長。許多學校推行的“青年教師導師制”就是很好的嘗試。“青年教師導師制”就是學校依據一定的標準從非青年教師隊伍中選出一部分業務能力和師德方面很優秀的教師，對青年教師從教學、科研甚至心理方面進行指導和幫助，實現較快提升其綜合素質的制度。導師的幫助有助于青年教師順利實現職業目標，提高專業水平，提升職業素養，最終有利于人才培養，有利于高校發展。
參考文獻：
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[2] 王建莊.職業生涯規劃[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.
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