在推進新課程和實施素質教育的過程中，如何實現教師的專業發展，是一個值得不斷探索的問題。我們提出了如下教師專業發展的模式，即“自我認識和自我反思——制定專業發展規劃——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結提升”。這種模式與已往的模式(學校要求——學校組織學習——教師實踐——總結)相比，更具有主動性、針對性、研究性，是現代教師成長的一種理想模式。在這一模式中，自我反思和制定規劃是兩個比較新的內容。關于自我反思，研究和實踐經驗已有很多;而對如何制定教師專業發展規劃，目前的研究與實踐還都比較少，本文結合我們在實驗學校(北京朝陽區垂楊柳學區)的經驗，對此問題作一些探討。
教師專業發展需要發展規劃的指引
教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括：教師對職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計，以及所采取的措施等。教師的專業發展規劃對教師的成長是非常有意義的。
1.規劃對人的發展與成長具有指導作用。“凡事預則立，不預則廢。”過去，由于我們缺乏規劃設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標、通過幾個階段達到自己的目標、現在自己處于什么階段等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有考慮過這樣的問題。因此，表現在工作和行為上，就是單純聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，發展是比較被動的;當他們對工作不滿意時，往往歸因于外部的環境制約，認為自己盡了力，困難克服不了是沒有辦法的事情。而事先的考慮和設計，則會把自己的職業生涯置于理性的思考之上，有了發展的目標與動力，對發展具有指導作用。
2.制定與實施規劃可促進教師的反思與行動。對實驗學校教師的訪談表明，大多數教師認為，制定專業發展規劃對自己是有幫助的。(1)促使自己認真分析自己，促進了反思。(2)使自己有了專業發展的緊迫感。(3)促使自己不斷尋找自己在學區、全區甚至全市教師中的位置，不斷激勵自己。(4)規劃對自己的發展起到了具體的指導和監控作用，讀什么書，參加什么樣的活動，做什么研究，規劃中都有設計，減少了行動的盲目性、隨意性。
3.動態的規劃能滿足教師不斷發展的需求。有人對專業發展規劃的作用表示懷疑，其中最主要的理由，就是“計劃趕不上變化”。我們認為，計劃趕不上變化是客觀實際，但并不能由此否定規劃的作用。首先，盡管社會和教育事業不斷變革，但是教育又是一個相對穩定的領域，它的基本任務、內容和方法是相對穩定的，教師成長的過程是有一定規律性的，只要我們抓住這些基本的、穩定的東西去做計劃，這個計劃就應該是有用的。其次，規劃有中長期的和短期的，它們在內容的具體性上有區別。中長期計劃比較宏觀、概括，短期的規劃(一般以學年為單位)則較具體。注意到不同規劃的區別，就不會否定計劃的作用了。最后，我們也要有正確的“動態計劃觀”，計劃不是一成不變的，而是動態的。如果客觀條件變化比較大，我們就需要對計劃作出修正和調整。
教師專業發展規劃包括哪些內容
教師的專業發展規劃有多種形式。從時間上區分，有幾個層次：長期規劃(10年左右)，中期規劃(3—5年)，短期計劃(年度計劃、月計劃和日計劃)。前兩種是長計劃，后兩種是短安排。短安排比較容易制定，中長期規劃則難做。我們這里集中談中期規劃。
中期規劃主要包括3大部分內容：一是對環境和自身的分析，這是正確定位的基礎，也是最體現教師的預見性、反思能力的地方。二是要達到的目標，包括總的定位和目標、具體的分項的目標任務。每個人的情況不同，定位和目標也應該是有差異的。三是達到目標應該采取的各種發展措施和所需要的各種條件。
如何制定合理有效的教師專業發展規劃
1.要學習教師專業發展的理論。教師專業發展規劃實際上是教師運用教師專業發展的理論，結合自己的實際情況，而制定的具體的行動方案。如果沒有理論的奠基，計劃就會很膚淺簡單，失去它的指導意義。實驗學校的教師對此很有體會。他們閱讀了《教師專業化的理論與實踐》《教師的成長與發展》等書籍，學校領導又就專業發展計劃的框架(對專業發展的認識，對自我專業發展情況的分析，專業發展目標，專業發展措施)進行輔導講座，使教師清楚要從哪些方面去設計自己的規劃，減少了做計劃的盲目性，提高了制定計劃的效率。
2.要分析專業發展的需要。教師發展歸根結底是為學生發展服務的。因此，教師在哪些方面去發展，必須了解學生的發展需要，從自己在教育教學活動中不適應的地方去尋找發展的目標。比如：有的教師在教學中感到對學生的心理和想法難以把握，就提出了學習心理學，把握學生心、理的發展目標。
教師發展的重點，應放在教育教學能力、科研能力的提升，放在具體的教育教學實踐的改善上，而不是單純圍繞自己的知識結構而讀書、學習、培訓。
此外，教師制定規劃時，還應該考慮學校的發展規劃。不同的學校在發展階段、任務、特色、問題等許多方面都是有差異的，這就決定教師在不同學校的發展重點也有差異。
3.要有動態計劃觀。根據形勢和要求的變化，不斷調整和修改自己的發展規劃。
4.學校和教研組在制定計劃中可以發揮集體的作用。同一學�；蚪萄惺业慕處煹陌l展是有共性的，因此在制定計劃的過程中，也應該發揮集體的作用。具體說，學校領導可以介紹學校的發展規劃和思路、對教師的希望，可以對規劃的內容和制定的方法提供一定的指導;教研組可以通過研討的形式，相互啟發，深化對發展中的一些問題(比如發展模式和發展策略等)的認識，把大家相似的發展活動提煉成教研組共同的活動，這樣可以大大減少教師規劃與學校規劃、教研室規劃之間的矛盾和沖突。
5.制定的計劃要在指導行動、指導實踐上下工夫。計劃重在落實，也難在落實。計劃的實現，一靠教師自身的努力，二靠學校的支持。學校要根據教師的發展規劃，從中發現教師的需要，創造條件，幫助教師實現發展目標，進而也實現學校的發展目標和學生的發展目標。比如：給教師有針對性地安排幫助者，邀請專家指導教師，留出一定的自由發展時間，組織一些有意義的專業發展活動(作課、研討等)。
如何評價教師專業發展規劃
從內容上評價一個發展規劃做得如何，可以通過下面8個方面去考慮。如果對這些問題的回答是清楚的，則說明計劃是有深度的，是可行的。
1.自我認識的結果：對自己的長處和短處特別是不足是否有準確的認識?對自己的人格、智能等特點是否有清楚的認識?對自己成為優秀教師的可能性做了什么樣的估計?對自己的教學情況，反思出了什么問題沒有?
2.自我認識的方法：在對自己進行認識與分析的過程中，借助了什么手段(比如心理測量、作品分析等)?借助了哪些人的幫助(特別是是否參考了學生的意見)，還是僅僅是自我評價?
3.對發展環境的分析：對當前教育發展的需要是否清楚?自己在教育發展中可以做點什么對學校的特點和需要是否清楚?對學生的發展需要是否清楚?如何正確對待自己的工作和生活環境?
4.目標定位：對現代教師應該扮演的角色是否清楚?對教師發展的目標、類型、水準等是否有比較清楚的認識?自己要成為一個什么樣的教師?這樣的教師具有哪些特點?
5.發展階段：計劃是否包含有關發展階段的認識?是否明確自己所處的階段?是否明確今后一個階段自己要解決的主要問題和矛盾是什么?
6.發展模式：是否有發展模式的思想?自己按照什么樣的軌道、模式來實現自己的發展?是縱深發展，還是橫向發展?是“串行”，還是“并行”?等等。
7.發展活動：采取的措施中，包含有哪些專業發展的活動(參加培訓、讀書、網絡、觀摩、考察等)?這些活動(內容、形式等)對于解決自己的發展問題是否有效?采取了什么有效的發展策略?
8.發展條件：發展計劃中，是否有關于時間和資金的“預算”?這些預算是否可行?實現專業發展目標，需要哪些條件和外部的支持?哪些條件已經具備，哪些還不具備?能否通過努力創造出符合需要的條件?