隨著教育改革的不斷發展，人們對教師的專業化要求越來越高，教師專業化成為世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。教師主體價值的追求是教師發展的核心。這種主體價值的發展是終生的過程，高校通過職業生涯管理促進教師的主體性專業發展對于提高教師隊伍的素質和高校發展具有重要的意義。
一、教師的主體性
主體性是人在同自然、社會及自身發生主客體相互關系中生成，并在這種相互關系中表現出來的自主性、能動性和創造性，是人作為主體的規定性。教師的主體性是指教師作為現代教育的主體，對自己的職業活動及其內在價值的自我意識、自覺追求和自我實現。它是教師由傳統的工具性主體發展成為本體性主體的關鍵所在。教師的主體性，表現為教師作為一種生命存在和生命活動，具有一種自主性和生命價值，而不是社會的工具。教師作為本體性主體，總是有一種不斷超越自我的自主性、主動性、創造性。教師只有用創造的態度去對待教育工作，不斷地反思、探究和革新教育實踐，才能在完整意義上懂得教育工作的意義和享受教育工作的樂趣，才能感受到教師職業的內在尊嚴和歡樂。高校教師的主體性表現在以下三個方面:
1.突出的自主意識
高校是人力資源密集的場所，高校教師擁有知識資本，他們是高校中最富有活力的細胞體，在組織中具有很強的獨立性和自主性。他們不是被動地適應組織和環境，他們傾向有一個靈活的組織和自主的工作環境，強調工作中的自我引導。他們要求組織給予其自主權，以便能夠以其有效的方式工作，渴望通過這一過程充分展現個人才智，注重實現自我價值。他們希望組織不僅成為經濟場所，更能成為其彰顯個性、成就自我、發展潛能的載體。高校教師向往寬松的組織氣氛和自由度更大的工作環境，在這種自由和寬松中，他們可以輕松地應對各種工作，自我價值得到體現，產生新的思想，創造出更高的價值。
2.極大的創造性
大學是思想上最活躍的園地，高校教師從事的不是簡單的重復性工作，而是在不斷變化的工作中充分發揮個人的資質和靈感，應對各種可能發生的情況，不斷使知識得以更新。蘇聯著名生理學家季米良捷夫曾經說過:“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳出來，也不是照相機，把現實復呈出來;而是藝術家、創造者。”高校教師的創造具有多層次的特點，是各種能力的復合體，在勞動過程表現出較強的學術性、主動性、獨立性和創造性。高校教師的發展突出表現為創造和成就，能清楚地意識到自己職業活動的創造性質，因而總是希望自己在工作中能夠有所發現，有所創造，在自我發揮和自我實現的過程中，實現理想和自我價值。
3.追求自身獨特的價值
高校教師具有較強的事業心和社會責任感，不斷追求和探討新知，他們渴望自身的付出得到社會客觀而公正的評價、認可與尊重，期望享有較高的社會榮譽和學術地位，使自己的潛力得以充分發揮，用其所付出的心血和在工作中表現的品德才華來獲得人們的尊重，在教育教學自我發展的進程中，最大限度地體現自我價值。高校教師更注重追求自身獨特的價值。對于“自身價值”的實現，周彬等人的調查表明:教師中有44.79%都將工作崗位上“實現自我”作為自己最重要的工作需要，希冀他人尊重的教師占18.40%，而重視工資福利的教師只占16.40%。因此，在高校教師的職業生涯中，更重要的是發揮專業特長、追求事業的成功、實現自身價值。
二、教師的主體性專業發展
人的主體性是人發展的動力，在個體專業化過程中，教師主體性的發揮直接關系到教師個體專業化程度的高低和質量的好壞。因此，從主體性的角度探討促進教師個體專業化的方式，具有重要的理論意義和實踐意義。
教師專業化的內涵從專業化初期主要強調教師群體的、外在的專業性提升突顯為當下主要強調教師個體的、內在的專業化提高，其根本動因在于“一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個人品質和性格、他的學歷和專業能力”。我國學者劉捷認為，“教師的專業發展是指教師專業成長是多階段的連續過程，是職前教育、上崗適應和在職提高一體化的過程”。
高校教師專業發展是高校教師從事教學、研究及服務工作時，經由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導自我反省與理解，增進教學、研究及服務等專業知識與精神的過程，主要目的在于促進個人自我實現，提升學校學術文化，實現學校教育目標，從而提升整體教育質量。高校教師專業發展的實質是教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力、提升專業素質的過程。在這個過程中，教師從一個“普通人”成長為一個“專業人員”，他們將受到多種因素的影響，他們必須通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提升專業水平，從而達到專業成熟的境界。因此，高校教師的專業發展是高校教師在專業生活中，在內部和外部因素的作用下不斷發展和完善其專業素質的過程。教師的專業發展過程是在外在價值引導下的自主完善過程。高校教師從職業教師提升為專業教師，在完成專業發展的過程中，必然要有教師自我主體性的參與。高校教師的主體性專業發展體現了教師在專業發展中的主動性、自主性和創造性。它表現為教師作為發展的主體自覺地、積極主動地參與到教師的專業發展活動中，有意識、有目的地認識和改造教育生活世界，自覺追求專業的成熟和發展，善于調動自我潛能，最終實現專業發展的目標。高校教師的主體性專業發展強調的是教師專業發展對教師人格完善、自我價值實現的重要性和教師主體在教師專業發展中的重要角色與價值。具有較強主體性專業發展需要和意識的教師，知道自己當前的專業發展水平和專業發展目標，知道自己現在需要什么，應該做什么，能夠自覺地制訂出自己的專業發展計劃，并在專業發展的過程中不斷調整自己的發展計劃，使其不斷完善。因此，高校教師的主體性專業發展更強調教師專業發展對教師自身人格完善、自我價值實現的本體價值;強調教師的主動參與和教師自我專業發展需要、意識對其專業發展的重要作用。
三、促進教師主體性專業發展的職業生涯管理對策