高校青年教師職業生涯發展是指高校青年教師的職業素質、能力、成就、職稱等隨時間軌跡而發生的變化過程及其相應的心理體驗與心理發展歷程。職業生涯雖然是個體概念，但它是一個人的職業經歷，與其所在的組織密切相關，一個組織有責任有義務為其員工的職業生涯發展規劃創造條件，幫助他們實現其職業生涯目標。它是一個動態的、非線性的過程，其主體是個人和組織，具體到學校就是教師和學校。教師的職業生涯規劃，就是指根據教師的個體情況和所處的環境，結合教師和學校發展的雙重需要，對決定教師職業生涯的因素進行分析，進而確定事業發展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程。把達到職業成熟或者說專業化作為職業生涯目標，是高校青年教師達成整個職業生涯目標的關鍵。
由于高校教師工作的特殊性，文中所談的職業生涯指導是以職業生涯規劃為載體，職業生涯規劃是職業生涯指導的實現形式。文中的青年教師指高校中年齡在40歲以下的專任教師。
研究高校青年教師職業生涯發展指導的意義
(一)能夠最大限度地挖掘青年教師的潛能，促進其成長與發展
可以增強青年教師對整體環境的把握、對困境的應對能力，幫助教師協調好工作與生活的關系;可以使教師接受挑戰性的工作，提高青年教師教學能力、科研能力，確定學科發展方向，使青年教師明確自己一生將要奮斗和可能實現的目標;可以使職業生涯發展“高原期”的教師，盡快走出停滯期，使這一特殊群體看到自身的發展前景，感到自身所處的環境有巨大的發展空間。
(二)更好地促使青年教師成才，促進高校持續發展，為社會更好的服務
高校青年教師的職業生涯發展得如何，決定了他們的生命質量和教育質量，我們要指導青年教師的職業生涯發展，即由學校和青年教師共同制定適合自己特點的個性化的職業生涯指導，最大限度地實現青年教師的個人價值和學校的目標，實現青年教師職業生涯積極發展和高校發展的雙贏。它是高校吸引人才和留住人才的有效手段，有利于提高高校的向心力和凝聚力，有利于高校合理配置人力資源，實現人盡其才，促進高校持續發展。
高校青年教師職業生涯發展指導的主要內容
高校青年教師職業生涯發展具有極強烈的成就需要、需要加強科研意識，注重科研能力的發展、具有較強的社交需求、具有較強的物質需求、處于職業的未定型期，具有不穩定性、可塑性、具有主動感受壓力的敏感性和差異性的特點。
(一)進入高校初期的職業生涯指導
高校青年教師的職業生涯初期是指個人進人高校教師行業的初始階段，這個階段教師的年齡一般是在26到30歲左右。在這一時期，高校在職業生涯指導中的主要任務是： 度過危機，創業、確立職業發展方向。
首先是新教師角色的社會化，從學生轉變成教師角色�，F實與理想往往會有很大不同，會產生很大的心理落差，新教師需要獲得工作能力、發展人際關系、需要被別人接受、獲得別人的信任、獲取他人支持。個別教師可能因工作遭遇重挫而喪失信心，是教師職業發展階段的危機期。故安排好新教師的工作、生活，使感受到被組織接受，使新教師盡快熟悉環境，融入群體，形成最初組織承諾。
渡過危機后，對青年教師來說，重點是要突出其學科方向的明確性和工作的挑戰性。從初步適應后到30歲時是人的生理、智力最高峰，也是高校教師職業生涯中成長的一個高峰期。青年教師會產生強烈的成就感的需要，需要挑戰性的工作，所以要為他們創設必要的條件和機會，獲得成就感。協助教師作出自己的短期、中期、長期的職業生涯規劃。配合學校的發展，只有使得每一個教師都清楚學校的學科發展方向、教師職業生涯規劃的首要工作，就是理順教師的學科方向，高校教師的職業特點，高校教師是“大學之師”，既有教學之責，也有學術要求，建立同一學科下的教學與科研互相促進機制，培養和發展與教學活動相關的各種能力，以此來適應勝任教學和科研的需要，促進教師在某一學科領域真正成為專家。盡快由教學新手發展為合格、進而發展為成熟的優秀的骨干教師，最終成為“教學+學術”的學科帶頭人。具體的工作如下：
1.入職培訓
新進教師參加崗前培訓是國家的一貫要求，按照“先培訓、后聘任”的原則，高等院校教師崗前培訓是對高校教師進行的上崗培訓，是教師資格認定和專業技術職務聘任的依據之一。新教師也必須調整自己以適應新的環境，學校要幫助新教師了解高校工作的特點、熟悉高校的環境和工作，并向新教師介紹本校的基本情況及一系列的管理制度，專業技術職稱職業通道和相關的任職資格標準，學校對其的期望。了解什么是職業生涯規劃，引導他們進行角色的轉換和實現自我定位，思考個人職業生涯規劃。它也為新教師之間的相互交流提供了條件，可以使他們更快地融入新的環境，還能解決他們在組織中經歷的一些具體的問題。在職業生涯早期，員工能在多大程度上投入工作，往往取決于他在工作中有多大的自主性和自由。
2.選派富有經驗的教師指導，使順利走上講臺，奠定良好的發展基礎
為了使新教師盡快適應新的角色，對新教師提供必要支持的是指導教師，以優帶新，在平等民主的關系中實現教師梯隊建設。由教學經驗豐富、教學效果良好、師德高尚、學術造詣較深的教師擔任指導教師，這會對新教師的職業生涯發展產生極大影響。從教學、科研、生活等方面給新教師以引導，我們需要專家、骨干教師培養新手教師，傳幫帶、專業引領。關注新教師的教學效能感，他們需要得到學生、同事、行政人員、領導的接納和肯定需要，使其盡快實現角色轉換。
Fontana和Abouseie認為，教學是具有壓力性的職業。在工作中得到成長，新教師最需要學習和掌握什么?根據石俊杰對高校的調查表明，“90%以上的新教師認為，教學關是他們最怵的一關，他們最想學習提高的是教學方法、教學藝術”。加強教學技能培訓，應該是重點，它可以有效解決新教師在上崗后隨時可能出現的一些問題。初任教師的專業動機很容易受到其實際的專業活動自主程度、學校對教師的專業支持和幫助，與學校領導或同事教育信念(國內學者多用教育理念)的兼容程度等因素的影響。讓青年教師參與相應的課題研究，使他們熟悉學術研究的過程和環節，為以后的科研工作打下良好的基礎。同時，通過這個指導過程，可以評估新教師的工作表現尤其是發展潛力。同時，幫助新教師進一步深造，創造條件考取博士學位。