國家教育發展剛要對于中職學校“雙師型”教師所占比例要求不斷提高。青年教師在是中職學校發展的生力軍，因此，做好他們的職業生涯規劃，有利于中職教育整體的發展，同時也順應了國家教育發展的要求。
隨著社會的進步發展，中職學校教師的發展也越來越引起大眾的關注。青年教師是中職學校教師隊伍中的中堅力量，在學校教育教學工作中起著主要作用，學校往往非常重視青年教師的選拔和培養，但是對于教師本身而言，什么樣的職業生涯規劃才是最適合自己的發展類型，這是每個青年教師必須認真思考的問題。
美國是普及職業指導工作最早的國家。到了20世紀60年代，職業生涯規劃已經納入了職業生涯管理學說范疇，學者們開始把員工的個人的理想和目標作為討論的焦點。到了80年代，重心發生了變化，有組織的職業生涯開發在整體改善組織外部條件的商業要求中已成為一種手段。在90年代，重心又轉移到個人和組織兩者之間達到平衡這一話題上來。這種局面的出現，意味著應把有組織的職業生涯管理與開發看作是一種戰略性步驟，最大化地開發個人的職業潛力是組織取得全面成功的途徑之一。教師職業生涯發展是指教師的職業素質，能力，成就，職位，事業等隨時間軌跡而發生的變化過程及相應的心理體驗與心理發展歷程 。教師的職業生涯發展包含兩個維度，一是時間維度，二是領域維度，包括職業理想，知識水平，教育觀念，教學監控能力，教學行為與策略以及對教學的心理感受等 。本文試圖從中職學校青年教師職業生涯規劃的現狀，影響職業生涯規劃的因素以及如何促進青年教師職業生涯規劃發展這三方面來闡述。
一、中職學校青年教師職業生涯規劃現狀分析
由于當前中職學校青年教師對自己和環境缺乏深入了解，對自己的職業生涯缺乏系統的規劃，在今天激烈的人才競爭環境下，探討中職學校青年教師的職業生涯規劃是一個必要且迫切的課題。青年教師在職業生涯規劃方面遇到的問題主要可以歸納為兩大方面。
第一，個人因素方面主要體現在職業規劃意識淡薄，沒有全面考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個體的能力和優劣勢。很多青年教師在開始教師職業時往往抱著好奇的態度，又或者是遵從家人的態度。自己的職業評估和職業目標本身就模糊不清，到了工作崗位以后發現現實和理想的差距比較大，容易打退堂鼓。有的青年教師在工作了幾年之后才突然發現自己不適合教師這個職業。但是由于年齡等因素的制約，換工作已經不切實際，于是普遍出現職業倦怠現象。主要表現就是工作缺乏積極性，照本宣科，對上課產生厭煩心理，往往抱著完成任務的心態工作。這對于自身和學生都是危害極大的。
第二，從學校層面分析。學校對青年教師的職業生涯規劃指導存在很多問題，主要表現在職業生涯規劃指導理論研究薄弱，缺乏職業測驗與職業側評體系，對于青年教師的職業指導陳舊單一，往往只是一些領導講話，缺乏科學化系統化的個人職業傾向測試等。由于社會對職業教育的偏見降低了中職學校教師的職業聲望，削弱了青年教師對自身的職業認同，甚至可能產生了自卑心理。中職教育對教師能力素質及適應性都提出很高的要求，而中職學生生源質量不斷下降，其自我管理能力的相對欠缺都增加了教師的工作難度，導致他們對自身職業產生畏懼心理。如果學校的激勵機制乏力，就會使青年教師在職業發展上感到動力不足。這主要表現為職業定位上心猿意馬，學習提高上滿足現狀，具體工作上敷衍應付，不愿刻苦鉆研，不肯精益求精，不能吃苦耐勞，甚至遇到困難繞道走。
二、影響青年教師職業生涯規劃的因素
(一)個人層面的因素。
個人努力程度是影響中職學校青年教師的職業生涯規劃及進一步發展的主要因素，其次是專業發展的基礎及個人發展動機，接下來才是生理，心理的發展特征及人際交往等因素影響。每位中職學校青年教師的職業發展動機是不同的，因而會形成不同的發展走向和發展狀態。一部分青年教師由于在學校發展中確立了地位，產生自滿情緒，從而失去了職業發展的動力，有的青年教師為了爭取先進而努力工作，有的是為了得到領導的認可而做好工作，他們并不是對工作本身感興趣，在這種外部動機的支配下，青年教師容易產生職業倦怠。因此，不同的職業動機對于其職業生涯發展規劃的影響不同。
(二)來自學校的因素。
中職學校青年教師職業生涯的規劃及進一步發展很大程度取決于學校領導對于教師職業生涯規劃的重視和認知程度。比如學校是否為青年教師提供了有利的職業發展環境，是否為青年教師培訓和外出學習提供機會，是否為青年教師進修提供時間保證和經濟幫助，是否邀請名師專家學者來校講學。與此同時，學校文化也是在激發教師創新，提高凝聚力的有效途徑。一個和諧的教師團隊有利于教學工作的開展，讓青年教師產生對學校的歸屬感，更有利于提高工作效率和質量。與此同時，也可以激發青年教師的自我發展意識。試想如果一個學校其他的青年教師都在不斷自我提高，參加在職碩士學位學習，在這樣的環境氛圍當中，應該不會有青年教師愿意不思進取。相反，如果青年教師處在不和諧的學校文化當中，老師之間因為利益上的紛爭爾虞我詐，大家都把心思放在了辦公室政治斗爭上。這樣的環境青年教師也不會有心思學習提高。所以說，學校的校園文化和校領導對于青年教師的個人發展的重視，是相互影響，相互促進的。
三、促進中職學校青年教師職業生涯發展規劃的策略
第一，從學校層面來講，首先學校應該加強對青年教師指導力度，指導教師全面理解專業內涵，注重青年教師道德品質的養成，加強教師職業道德建設。其次，學校整體發展要求確定層次性的職業發展規劃，沒有教師的職業發展，就沒有學校的整體發展，教師職業發展和學校的整體發展密不可分。因此，學校在指定青年教師職業規劃知道意見時，要分清層次，滿足不同發展學校的教師的需要，從而更加客觀地，合理地幫助青年教師盡快發現職業發展的方向和道路。與此同時，學校應該積極搭建教師專業發展平臺，促使教師自主發展。學校管理者在指導教師實施職業生涯發展規劃的過程中，要讓教師自主地實現動態性發展，引發教師的內在動力，走自主發展的道路，從教學理論學習，教學交流，課題研究三個方面培養教師的專業精神，營造學校專業文化氛。最后，在薪酬待遇方面，學校管理者應該讓人人都享受同等的競爭機遇，不以性別論高低，不以年齡定職位，擇優錄用，公開選拔，表彰優秀拔尖人才時更要注重有突出貢獻的青年優秀人才，以確保所有教師平等參與競爭。在晉升，選拔各項工作中，增加透明度，平等競爭，創造一個有利于優秀人才脫穎而出的良好環境。
第二，從青年教師個人層面來講，首先青年教師要加強自身素質的培養。強化職業生涯發展的自主意識，在職業理想與現實之間取得一致，正確地認識自我，注重自我開發，用科學的發展的眼光合理規劃職業生涯，從而實現自我價值。其次要樹立終身學習的理念，活到老學到老。當今社會是知識更新的節奏越來越快，職業學校的要培養出適應社會發展的人才，離不開教師自身知識水平的不斷提高和完善。如果僅憑過去的知識，很難適應以知識為主導社會發展的需要，更不能很好的完成教學工作。
隨著我國職業教育的飛速發展，中等職業學校教師專業化發展，建設“雙師型”教師的任務越來越艱巨。這些目標的實現離不開良好的教師職業生涯規劃。因此，有必要對中職教師特別是青年教師的職業生涯規劃加以探討。中職學校青年教師進行職業生涯規劃，不僅僅是教師個人的問題，而是和整個學校的指導和發展密切相關。只有定位準確，指導到位，科學合理規劃，才能真正達到促使青年教師發展的最終目標。