職業教育如同馬拉松比賽，不僅需要國家的政策陽光雨露，更需要有一支強而有力，能夠持續堅守的責任與信心職教隊伍，當一個人選擇了職業教育，那么這個人的職業生涯規劃就要與任何一個行業不同，關鍵是他所面對的這個群體特殊性，要肩負起這個責任，僅僅有豪情壯志是不夠的，需要更大的耐性和各種特質。多年的職教生涯，使我深深意識到教師的智慧的重要性，這種智慧源于教師自身的職業生涯規劃設計，當初選擇了職業教育就意味著選擇了更重的責任意識，因為這不僅影響到教師自身的發展，對于促進中職生的成長如同絕地逢生。
教育需要硬件和軟件的投入，我認為最重要的是軟件，教育的軟件就是教師;如果換個行業來描述這一名詞，軟件是中心、是靈魂、是創新，應該持續不斷的更新，慢了可能就會錯過機會或者被淘汰，因此這就需要有一批專注人才潛心研究以及不懈的努力。
教師職業是個針對特殊人群的行業，由于它的特殊性，也就決定了教師這一“軟件”特殊的素質，尤其是職業教育的教師。教師的職業生涯規劃按常規是教師自身的職業成長規劃，是教師成長、成功的助推器，但我認為由于教師的職業的特殊性，教師與學生之間形成的密切關系，在雙方面上會讓教育成為中職生成功的主要因素：第一、學生把教師當成人生中的導師，敬重與崇拜;第二、教師所有的言行都可能被學生效仿與延伸。
一、教師有什么樣職業生涯規劃會形成什么樣教育理念
一名優秀職業教師的成長與他們的職業生涯規劃息息相關，當教師決定從事教師這一職業時，教師的職業生涯規劃就與教育有了千絲萬縷的必然聯系，在教師內心中對教師形象有一個大概的輪廓，這起初來自周圍教師的描述和自身的對教師職業的理解得到的。
當教師真正能夠面對學生時他們就應該已經做好了充分的準備的，主要體現在職業生涯規劃的幾個層面上做出詳盡的分析：(一)自我分析：1、對教師職業的興趣和愛好的盤點梳理，要了解自身條件，關鍵是要分析教師職業與其他職業的不同，通過自身對這一職業了解下一個初步定義;2、教師職業中的優勢和劣勢，特別是對于職業教育，可能沒有想象的那么完美，人生中也不具有這樣的經歷，所以教師應當更多地剖析自身的優勢與劣勢，這會在以后工作順利開展成為可能;3、個人分析：教師職業的職業價值觀、教師職業的氣質、教師職業的職業性格，這是作為教師最為重要的一點，換句話說，這可能會決定是否成為合格教師甚至優秀教師的一個重要尺度。(二)社會環境分析：教師在社會中地位和起到的關鍵作用，教師通過對現代職業教育的關注，不僅是對社會的責任，也是自身發展必由之路，每個人的職業生涯規劃都離不開社會大環境，職業教師同樣重要。(三)目標的確立：一名教師成長不是一撮而就，需要循序漸進的過程，這個過程關系到教師對自身與所從事職業的認同度與深度，因此要從短期目標、中期目標、長期目標進行規劃。這也是判斷教師是否按著職業道德不斷發展的測量標準，如果教師熱愛這份職業，就會在目標中投入更多的思考，強化責任意識，目標確立就會更多地圍繞與學生成長相關的內容，對實現真正意義上的教師職業目標起到強大的推動力。
二、教師職業生涯規劃中的情感投入影響中職生確立人生方向。
職業教育是任何一個國家的教育事業的重要組成，是衡量一個國家現代化建設程度的重要標志，是促進國家經濟、社會快速發展和勞動力就業的重要途徑。在職業教育框架中，中等職業教育承擔著培養高素質勞動者和農村實用人才的重要任務，尤其是在我國“三農”問題解決、加快城鎮化步伐、農村勞動力大轉移的宏觀背景下，中等職業教育發揮著至關重要的作用。中等職業學校的教師就是培養中職生重要的“軟件”工程師，扮演著重要身份。
盡管國家急需中職生投身到我國的各行各業中大顯身手，但在真正實施中其實困難重重，國家投入實際有限，生源素質參差不一，這不僅無形中增加了職業教育的難度，更是考驗了教師職業生涯規劃的情感投入一場較量。譬如，當面對一群學生間年齡相差十歲、文化層次從小學到高中、沒有從始而終貫穿教育背景的這樣一個班級，它所需要的教師必須要有強大的情感投入可能才會達到一個普通教育班級學生最初入學時的效果，長此以往，如果教師不具備特殊的職業品質可能很難完成自身的職業生涯目標。教師的情感投入需要教師做認真的分析和對自身素養的高標準要求，當遇到困難時才不至于束手無策或者導致職業倦怠很快發生。
三、教師與學生間的默契需要教師各種能力培養以及教師的不斷的學習的結果。
在培養中職生教育過程中，很大程度上教師起著決定性作用，甚至關乎學生是否能夠完成學業。中職生的成長中或多或少都有過“挫折”經歷，盡管他們比一般孩子更加渴望成功，但是人生的不順利讓他們常常對自己產生懷疑、自責、自卑，對周圍缺乏了解甚至不信任，這就是中職教師與普通教育教師的區別所在，這也是做中職教師的難點;中職教師需要很強的學習能力：教學能力、教科研能力、技能培訓、企業實踐、指導學生競賽、為人處世、理想信念、治學精神、政治思想等都會成為學生學習和效仿的理由，學生甚至把教師當成了百科全書，可能其中任何一點甚至不經意間會與學生擦出光明的火花，開啟了學生走出困境，走向成功那扇門，這一切需要中職教師要付出十年甚至更長時間的努力與付出。只有在中職教師心理確立這樣的理念，教師與學生的默契才會有保障。
四、教師與中職生在教師職業規劃中共同成長并使中職生順利走向社會，在社會中發揮正能量。
教師在教育的過程中是主導、是路標、是避風港，學生往往會把欣賞的教師當成“偶像”，使自己變成教師忠實“追隨者”，在長時間的潛移默化中使學生自身發生著細微改變。譬如對于中職生年齡偏小問題，教師的著手點在采取教育措施上就要求細致、細微、細心的反復強化。就拿做教室衛生一事，學生起初對于教室的衛生有的只是模糊的概念，作為教師一定手把手把學生教會、教到每一名同學：窗簾掛的位置、拖布如何擺放，如何使用笤帚掃地不容易起灰塵，笤帚、矬子的擺放等等。這雖然看似不起眼的小事兒，但教育往往就是由這些小事組成的。教師一旦在制定職業生涯規劃時進行目標確立明確，那么在教育過程中就會事半功倍的效果，很快會得到學生的喜歡與愛戴，增進教師的親和力。
教師在實施職業生涯規劃的過程中要不斷地進行修正，因為有些在工作中會發生預想不到的事情：譬如處理學生問題方法策略不可少，憑著教師的直覺，學生十幾年積累下來的問題不是一下子教師能改變的，但是時間長了會發現一些規律，多數情況下學生肯定是為了一點點“營私小利”而編出來一些小花樣，因此教師要確立針對不同的問題的處理方法：譬如走讀生經常遲到問題、個別學生愛撒謊問題、上課玩手機、睡覺問題、學不進去等問題一個個去解決掉，這對教師的職業目標是一個很大的挑戰。
教師平常的言談舉止都會給學生留下印象，教師通過與學生間的默契交流與溝通，不僅會緩解師生間的緊張氣氛，還能改變學生一些不良習慣，因此教給學生一些生活、學習、自理、處理問題的一些常識，師生間的友誼會慢慢建立起來。學生其實很愿意和他認為信任、不排擠、不居高臨下的教師交流、說心里話，這是學生們內心的需要，他們渴望被理解、被關注。
當教師真正按照教師這個職業去設計自己的職業生涯規劃，那樣的教師就不僅僅停留在教師這一職業上，而的的確確成為完成教育事業中的一員，當學生走出學校的大門時也會成為真正的國家需要的人，會發揮出正能量。